搭建支架，落實簡要復述

作者簡介：陳寶京.出生年：1990年6月.性別：女.學歷：本科.單位：福建省廈門市集美區杏苑小學教師 .職稱：一級教師 .研究方向小學語文閱讀教學.

摘要：復述是學生語文學科的核心素養能力之一，而簡要復述是統編教材四年級上冊第八單元的訓練重點，要求學生在了解文本整體信息的基礎上，根據表達中心重組信息，全面考察學生文本解讀、信息整合和語言表達能力。本文通過四年級上冊《西門豹治鄴》一課為例詳細闡述如何通過搭建情節、方法、情境支架，讓復述條理化、簡潔化、趣味化。

關鍵詞：簡要復述 ?落實 ?支架 ?策略

《義務教育語文課程標準》（2022年版）在第二、第三學段都對“復述課文”提出了具體的要求：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言……”縱觀統編版教材，不難發現關于復述能力的語文要素線索十分清晰。低年級為“講故事”，三年級為“復述故事”，四年級為“簡要復述”，進而到五年級的“創造性復述”，呈螺旋上升、梯度發展。

由此可見，“簡要復述”已經成為中段學生必須掌握的語文能力。四上第八單元聚焦簡要復述，語文要素為“了解故事情節，簡要復述課文”。“簡要復述”的核心是如何用較為簡潔的語言形式進行復述，對學生能力要求更高，要求學生能把握故事情節，提煉相關內容并進行梳理和高度概括。雖然四年級的同學已經具備一定的復述基礎和能力，但還是以具象化為主，簡要復述對于學生來說難度不小。本文以四年級上冊《西門豹治鄴》為例，闡述簡要復述的學習策略。

一、搭建情節支架，讓復述條理化

葉圣陶先曾指出“作者思有路，遵路識斯真”，因而簡要復述只有遵循作者的思路，理清情節，方能“得其道”。《義務教育語文課程標準》（2022年版）在提出“能復述敘事性作品的大意”的同時，還明確了“能初步把握文章的主要內容”這個目標，可見“把握主要內容”是“復述”的前提和基礎。因此，只有引導學生結合時間、地點、人物來把握主要事件和主要人物，才能理清脈絡，發現藏在故事的關鍵信息，掌握簡要復述課文的方法。

1.理清順序，把握故事情節。理清課文脈絡是進行簡要復述的敲門磚。本文篇幅較長，如何引導學生更有條理地進行簡要復述，課后習題給了最佳示范，“默讀課文，根據課文內容填空，并簡要復述課文”。以本題為突破點，教師設計情節支架，讓簡要復述更有條理。將西門豹帶領百姓開鑿渠道、灌溉莊稼高度概括為“興修水利”，啟發學生聯系文本也擬小標題概括。教師鋪設臺階，引導學生發現 “興修水利”就是故事中開鑿渠道、灌溉莊稼概括而來的。由此，學生知道了 “興修水利” 這個短語的意思，學會了具體的簡化方法，拓展遷移，將第一部分概括為“調查民情”。第二部分的概括稍有點難度，主要是西門豹在懲治巫婆和官紳們，可將這些人統稱為惡人，進而將第二部分概括為“懲治惡人”，通過這三個高度概括的小標題，學生對文路進行整體把握，搭建了簡要復述的主要情節框架。

再引導學生關注時間和地點的變化：“調查民情”時間發生在西門豹剛到鄴縣時，地點可以是鄴縣官衙里，也可以是鄴縣某處田地里。“懲治惡人”時間發生在河神娶媳婦當天，地點則是漳河邊。“興修水利”時間發生在前一件事情之后，地點不一。學生運用三下第8單元所學的方法，把《西門豹治鄴》中三件事情的時間和地點梳理清楚，這樣也就清楚課文是根據事情發展順序進行敘述，起因為“調查民情”，經過為“懲治惡人”，結果是“興修水利”。通過以上環節使學生理清故事情節，從而奠定復述練習的基礎。

2.區分主次，抓住重點復述。篩選故事主要人物和主要事件是學生復述的難點。四次問答，西門豹一直沿著“鄴縣田地荒蕪，人煙稀少是怎么回事？”的核心問題層層追問，老大爺一直按照西門豹的思路回答。“是怎么回事？”是要大致了解事情始末，“這話是誰說的？”是要知道幕后人物，“新娘是哪兒來的？”是要進一步了解老百姓受害情況，“漳河發過大水沒有呢？”是要驗證自己的解決辦法行不行。四個問題層層遞進、邏輯嚴密，西門豹始終掌握對話的主動權，抓住了問題癥結，并想到了解決辦法。“話多還是話少”不能決定誰是主要人物，“話重不重要、有沒有邏輯”才是決定因素。因此，我們判定西門豹是調查民情的主要人物。

文中事件也有明顯的主次之分。課文三件事情之間的確存在邏輯關系，“調查民情”是為了“懲治惡人”，“懲治惡人”才能破除百姓腦子里受巫婆和官紳愚弄的思想，進而才能發動老百姓興修水利。因此懲治惡人才是主要事件。引導學生詳細復述主要事件，對于次要事件可以適當刪減、整合。聚焦主要事件，以“西門豹是如何懲治惡人？”這個問題引發學生進行深度思考。以此避免學生的復述面面俱到，真正把簡要復述的目標落到實處。

“伏脈千里，擊尾首應”，概括小標題理清順序，篩選主要人物和主要事件，引導學生更高效進行思考，把握了故事情節，降低了學習難度，循序漸進習得簡要復述的方法。

二、搭建方法支架，讓復述簡潔化

簡要復述對學生的概括、統整等思維能力提出了一定的要求，對教師的課堂教學也提出了不少的挑戰，這就需要一些方法支架來輔助落實。

1.長話短說，提取關鍵信息

落實簡要復述，需要學生將故事中零散的信息進行篩選與重組。《西門豹治鄴》中“調查民情”是次要事件，要進行刪減與重組。這部分句式重復，基本以西門豹和老大爺之間的對話展開描寫，但其中卻蘊藏著大量的關鍵信息，要透過對話，引導學生從四問四答中概括關鍵信息，長話短說，以最簡潔的語言呈現內容。

學生弄清了四次問答間的邏輯關系，提煉關鍵信息進行長話短說。但是，學生在復述這部分內容時，要么照本宣科把對話照著讀一遍，要么直接用“西門豹調查民情”一句話高度概括。如何進行長話短說的訓練呢？我引導學生借助本單元“交流平臺”“復述時要抓住課文的主要內容，對于其他內容可以適當省略”的提示，扶學第一次對話，通過“老大爺回答了這么長的一段話，能不能用一句最簡單的話來告訴西門豹這到底是怎么回事？”這一問題，指導學生提取關鍵信息之后練習轉述，轉述為“老大爺告訴西門豹都是河神娶媳婦給鬧的。”接下來的三次對話，引導學生運用以下方法：一是將復述從原原本本讀對話，到每處對話進行梳理刪減，只留一句最主要的；二是把人物的“說”改為“告訴”，一個詞，四兩撥千斤，直擊本課語言轉述的真諦；三是把西門豹的四個問題，合并為一個問題“這是怎么回事？”。這些操作引領學生“看見”了簡要復述的真面目、真技術。

2.聚焦經過，重點內容講清楚。

第10-15自然段“懲治惡人”是課文的主要內容，是復述的重點，也是需要詳細復述的部分。學生不僅要總體把握內容，更要通過西門豹的言行感受他的智慧。我先讓學生帶著“西門豹怎么說、怎么做”的問題，勾畫出他言行的句子，同時梳理出他懲治惡人的步驟。接著出示表格，讓學生再學習、小組討論交流，填寫表格。

再根據所填內容梳理出如下的復述提綱。我讓學生再次關注課后習題一的提示，提出評價標準：主要內容要詳細，其他內容要簡潔。要求學生將三個情節串聯起來，在小組內練習復述。如懲治巫婆環節，引導學生充分利用復述提綱西門豹借口什么（新娘不漂亮要去跟河神說一聲），麻煩誰（巫婆）去做什么（催一催），結果怎樣（叫衛士把巫婆投進漳河）”。這樣，有了復述提綱的輔助，復述既說清楚主要內容又簡潔凝練。

長話短說，對文本進行概括與提煉，聚焦經過，抓住故事的精髓，讓簡要復述有血有肉，孩子們很輕松地把內容簡要復述出來。

三、搭建情境支架，讓復述趣味化

語不離境，要創設真實的情境讓學生去進行語文實踐活動，激起學生的情感共鳴。在前一單元的學習中，學生已有從概括一件事到概括幾件事的學習經驗。但面對人物眾多、情節復雜的事件時，提取要點仍然比較困難，概括的語言也不容易精準。在教學中要善于創設復述情境，激發學習動機，搭設輔助支架，推動有效學習，突破簡要復述的學習困境。本課可以創設以下情境：

1.寫奏折。通過創設鮮活的情境：西門豹調查清楚情況之后，要向魏王匯報工作，該怎么說？魏王日理萬機，事務繁忙，注意要長話短說。寫之前引導學生討論如何匯報工作，通過討論，學生明白要寫清楚向誰調查，還要把調查的結果寫清楚，寫簡略。

2.巧說書。復述“懲治惡人”這個主要情節創設“小小說書人”的情境。分成三步：先嘗試說，四人小組輪流說，借助流程圖。再提建議，根據掌聲卡評價，相互提建議并修改。最后推薦講，推薦一名組員代表小組展示。說書人的情境創設，梳理課文的流程圖，串聯課文內容，抓住主要情節，將“懲治惡人”部分的內容做足做深，傳授學生復述故事的能力，讓故事的內容更加豐富。以“小小說書人”切入點，讓學生進行角色體驗，感受百姓的心情體會西門豹的聰慧。

3.編劇本。《西門豹治鄴》的課后選做題要求改編課文，編寫劇本，并將劇本演一演。這需要學生把握故事主要內容和對于故事的語言進行內化和創作，進行個性化的表達。還需要學生根據對話設計出相應的動作、表情，推動故事情節的發展，讓學生在情境中走進課文、改編課文、編寫劇本、趣演劇本，在真實情境中挖掘學生的潛力，提升復述素養。

通過創設寫奏折、改編劇本、表演劇本、小小說書人這些有趣的情境，營造出生動的語境，變要素訓練為內在的表達需求，在真實情境中推動簡要復述的落實，激發學生的思維能力及語言表達能力。

綜上，落實簡要復述，需要教師從單元整體教學出發，緊扣語文要素訓練，凝煉教學目標，對課文進行全面、整體的把握，搭建情節、方法、情境等支架，讓簡要復述條理化、簡潔化、趣味化，助力學生經歷語言與思維訓練的全過程，真正掌握簡要復述的技能。

參考文獻：

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