“雙減”政策下小學語文教學策略

作者簡介：羅佩佩（1983——），女，漢族，甘肅天水人，本科 ，中小學一級教師（中級），研究方向：語文課堂教學研究

摘要：“雙減”政策是關愛學生學習發展，提升課堂要質量的重要一步。“雙減”政策的落地，要求語文教學向課堂要質量，將以人為本工作落到實處。針對當前語文教學中結果過程，學生學習方法掌握不靈活，學生自主學習能力不強，課堂熱鬧但質量不高等問題，以“雙減”政策為指引，小學語文教學要多種方法并用實現課堂提質增效，重視培養學生自主學習能力，關注學生主體價值進行有效提問引導。同時彰顯語文學習的趣味性，引領學生創新思考積極展示，為學生減輕學習壓力的同時，提高學生課堂參與的積極性，真正讓教育回歸本真，實現學生自身綜合素養的全面提出。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；教學；策略

《義務教育語文課程標準》（2022版）指出：語文是一門學習語言文字與運用的綜合實踐性課程。語文教學要以核心素養為導向，培養學生適應社會和自身發展的基本能力。針對當前語文教學中課堂教學質量不高，學生主體參與性不強的問題，小學語文教學要更好地以“雙減”為指導，探索如何實現課堂教學提質增效，培養學生自身良好的語文學習意識。

一、“雙減”政策的內涵解讀

“雙減”政策要求減輕學生過重的課業負擔，同時對進一步對教學管理工作提出了規范化要求，要體現語文學科育人特色，關注立德樹人工作落實，促進學生全面發展。教師自身的教學育人意識要進一步提升，在督促學生學習進步，為學生營造健康成長環境的同時要引領學生自身學習意識提升，在立德樹人方面要承擔起應有的責任。首先，教師要做好學生成長道路上的引領者，讓他們樹立正確的學習觀念，避免學生消極應對學業任務。而是需要學生在學習樹立積極進取觀念，以昂揚姿態投入學習過程，提高學習效率。第二，教師要能為學生精選學習內容，服務學生學習提升，讓他們受到優秀文化的滋養，樹立正確的價值觀念。第三，要求教師自身要具備良好的育人意識，以高尚的師德師風引領學生，對學生學習成長起到有效的監督責任，關注學生學習興趣、心理和個性特征的多個方面全面發展。真正實現特色化育人，提高學生綜合素養。

以“雙減”政策為指引，當前語文教學要以教材為指導，減輕過重課業負擔，同時語文教學要以地方教材、校本教材為依托，開闊學生的學習視野，讓學生積極學習接受優質內容，滿足學生個性發展需要。學校要優化頂層設計，以全面育人為指引，落實立德樹人根本任務。在不減內容的前提下，做好教研工作，以語文綜合實踐、項目式學習、地方文化滲透為依托，培養學生良好學習積累意識，有力推進立德樹人工作落實。

二、“雙減”下小學語文課堂提質增效的積極策略

1.優化指引讓學生掌握語文學習的有效方法

小學階段學生潛力無限，基于“雙減”理念推進小學語文教學，要想實現課堂的提質增效需要教師優化目標指引意識，幫助學生在學習中找到抓手，整個學習流程循序推進。從課前預習環節入手，教師就要善于運用信息化手段，激發學生學習興趣，讓學生從單純的讀一讀向有目標的預習掌握循序邁進。提高課前預習的針對性，為課堂高效互動奠定良好基礎。課前預習環節可以借助信息手段，將需要學習的內容向學生生動剖析，喚醒學生學習的熱情。以《黃山奇石》這節課為例，在課前預習階段，就可以通過紀錄片的形式為學生生動展示黃山的大美風光。對文中提到的黃山四絕重點剪輯，結合仙桃石、猴子觀海、仙人指路等黃山奇觀，讓學生在觀看視頻的同時閱讀文章，欣賞作者巧妙的表述方式，并讓學生執筆勾畫一下自己喜歡的段落。從單純的文章閱讀向有效批注循序邁進，讓學生學會從閱讀中理清文章脈絡結構，積極欣賞自己感興趣的詞段，將自然風光之美與文本語言之美有機融合，提升學生對文章學習欣賞的熱情。這樣的課前預習環節生動有趣，又能為課程高效推進奠定良好基礎，可以抓住學生學習需求，提供有效目標指引。提供有效目標指引，還可以為學生設計一些問題，讓他們想一想，辯一辯，如作者寫了黃山的哪幾種石頭，你最喜歡哪一塊，說一說自己喜愛的原因。這種問題不拘泥于統一答案，旨在引導學生言之有理，積極表達。

2.優化課堂導入環節引導學生有效學習思辨

語文教學工作的落實，需要將教師的教與學生的學有機結合在一起，讓學生高效參與，積極接受。從課堂導入環節入手，教師教就需要將課堂互動的提質增效放在首位，注重整個教學環節的緊密銜接，始終抓住學生學習的目光，讓他們手腦并用高效參與。讓學生語文思維得到有效調動，也能對文章的語言美、結構美、內容美生動感知。這樣的課堂才能為學生留下深刻印象，也能讓學生在閱讀中勤鉆研，善思考，讓學生真正成為課堂的主人。

以《觀潮》一課為例，文章的學習主要讓學生感受錢塘江神奇壯觀，學會有效觀察方法，生發對祖國壯麗山河的熱愛。作為一篇寫景的典范性文章，這篇課文結構完整，各類描寫方法生動傳神，需要教師引導學生逐一品味。在課堂導入環節，就可以直接通過板書“潮”字來引出主題，讓學生試著說一說這個字的特點，鞏固形聲字的知識，對潮這一自然現象通過科普視頻的方式進行有效的解析。接下來進入課文主體部分，結合前期學生閱讀預習的成果，他們對于生字已經有了初步的認知，教師可以讓學生邊朗讀邊分析，說一說課文先寫了什么，后寫了什么，重點寫了什么。讓學生邊讀邊思，說一說自己讀到的內容。跟隨作者的思路，想一想他看到了什么，聽到了什么，并讓學生將自己的感受試著在旁邊進行標注。有個學生發現了一個詞語“悶雷滾動”，學生說夏天即將下雨前常常會有這樣的感覺。這時候教師播放潮來前的視頻，讓學生感受潮來前“未見其形，先聞其聲”的雄壯，接著讓學生品味“悶雷滾動”的精妙。很快學生又發現一個詞匯“沸騰”。為什么而沸騰？因為天水相接的地方出現了一條白線。圖文融合，讓學生感受大潮出現時人們心中的雀躍，形成文字與學生自身情感體驗的有效互補。按照這樣的方式，邊讀、邊悟、邊想象，讓學生將文章的韻致、情思一并讀出和品味，加深學生對作者敘述手法的有效理解。這樣再讓學生去背誦重點段落進行仿寫時，學生就會有更大的可發揮空間，學生在用詞和表達方面也會更加巧妙。

3.發揮學生創造力融入情景體驗增強課堂趣味性

小學階段學生有很強的表現欲望，要想提高課堂教學效果，減輕學生學習壓力，要充分發揮學生自身學習能動性，并善于借助情景表演、小組互動、道具應用等多種方式提高學生學習理解的水平。同時讓學生在課前做好充分準備，在表演中將閱讀的細節呈現，展示出學生自己的創造力，讓課堂成為學生的舞臺，他們學得更加盡興。在表演中試著讓學生將節奏、語氣、情感全面融入，以學生鮮活表演，有效拓展，實現文本內容的深度理解。這樣可以讓學生熟悉內容的前提下，發揮學生自身能動性，讓他們學會梳理細節，明確點，提高語言素養。

以《動物王國開大會》這篇文章為例，教師可以提前將預習任務單下發給學生，讓他們嘗試制作簡單的頭飾或者準備相應的服裝，以小組為單位進行故事表演。通過情景再現、真人演繹的方式，讓學生表達自己對課文的理解。結合故事情節的推進，讓學生想一想為什么狗熊第一遍通知，狐貍說大會開不起來，引出“哪一天”這一要素。接著狗熊發出了第二個通知，然后大灰狼又發現了“沒有具體幾點”這條線索，后來梅花鹿又讓小狗熊確定在“哪一地點”。通過角色體驗，要讓學生讀出其中的疑問，感嘆和不解，最后聲音洪亮而清晰的發出具體通知。結合故事的推進，讓學生了解通知的要素，這樣學生在自己去寫作通知時，也能夠結合故事情節進行反思檢查。在課堂上給了學生自主表現的空間，開放了學生的學習體驗，又抓住了通知的要素，讓學習過程可控落實，對于提高學生要素挖掘能力，增強學生語言表達自信都有很好的助力作用。

4.讀思結合以有效設問激活學生語文思維

在課堂教學中應用情景演繹可以營造良好的互動氛圍，而在課堂氣氛得到有效保證的同時，教師還要善于提問、追問等方式，讓學生更好地深讀課文理解主旨，這樣就能有效改善課堂效率不高、學生對文章閱讀淺表化的問題。有效設問可以結合課文內容而展開，讓學生在文章閱讀的同時，想多想幾個“為什么”、“是什么”，“怎么做”。這對于讓學生理解文章主旨、剖析人物形象、把握文本細節都有很好的促進作用。

以《將相和》這篇文章為例，在學生讀完課文，知道課文說了三個故事后，教師就可以圍繞文本與學生進行有效的問答討論。文中寫道：藺相如想了一會兒，說，“我帶愿意帶著和氏璧到秦國去”。這里藺相如為什么要“想一會兒”。這一方面體現了這件任務非常困難，藺相如不可能一下想到萬全之策。另一方面體現出藺相如的謹慎，他在個人存亡與國家榮譽之間選擇了積極應對這一難題。而到了后面，藺相如面對秦王時，理直氣壯的說：“我看您并不想交付十五座城。”這里藺相如為什么要“理直氣壯”？理直氣壯又體現了藺相如的什么特點？與上文呼應，這又進一步體現出藺相如的膽識過人和將國家利益放在首位。同時藺相如利用了秦王喜歡和氏璧的心理。如果秦王真逼他他會真的玉石俱焚，這需要極大的膽量。而到了典禮那天，藺相如進宮見秦王，又大大方方的說了很多。“大大方方”這又體現了藺相如的什么心態？這是藺相如將所有問題都謀劃之后，心中的坦然與踏實。圍繞文章的關鍵詞語，讓學生感受藺相如心態的變化，并分析背后的原因。既能讓學生對藺相如的機智勇敢有效認知，更能明白坦然應對的背后，是藺相如的足智多謀與運籌帷幄。同樣的思路，可以對后續的故事圍繞一些重點信息進行提問設問，與學生一起有效分析。課堂的節奏有序推進，能讓學生有效思考，更能激發學生對文本審讀的熱情。當學生讀得深入，讀得透徹，在回答一些問題時才能說出心中的看法，讓他們的語言表達更加精準，觀點剖析也能更全面。這樣的思路也可以應用到課外閱讀中，使學生綜合閱讀質量穩步提升。

總之，語文教學要以“雙減”理念為指引，關注課堂的提質增效，實現語文教學減負不減量，讓學生學得精彩，學得深入。語文教學推進要結合學生在學習中出現的問題，堅持將培養學生良好學習習慣，凝煉學生語文思維，讓學生多項能力全面發展放在首位。既要讓學生有扎實的語言基礎，又要讓學生具備想做、敢做的魄力，讓學生在語文學習中嘗試讀寫實踐，記錄精彩生活，實現豐富成長，促進學生全面發展。

參考文獻：

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