應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下基于OBE 理念的教學(xué)改革探究
——以“工程項目管理”課程為例

鞠興華，王 茹，翟向偉

（1.濰坊學(xué)院 建筑工程學(xué)院，山東 濰坊 261061；2.昌邑市人民政府投資審計中心，山東 濰坊261300）

在應(yīng)用型人才教育的背景下，地方本科高校肩負(fù)著培養(yǎng)高水平應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要使命。“應(yīng)用型”這一特性要求畢業(yè)生須具有較強(qiáng)的行業(yè)適應(yīng)力和社會競爭力，而這些培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)與合理的課程設(shè)置和基于典型工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計是密不可分的[1]。

工程項目管理是土木工程專業(yè)的核心課程，它融合了工程技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及法律法規(guī)等多學(xué)科知識，是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的課程[2]。隨著知識生產(chǎn)方式的改變，從“基礎(chǔ)研究—市場應(yīng)用”的線性知識生產(chǎn)模式被各種非線性的創(chuàng)新模式所替代，這就要求科研、教學(xué)、應(yīng)用要從相互獨立逐漸走向融合。而現(xiàn)有工程項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容和方法仍存在一些問題，不能滿足當(dāng)前土木行業(yè)對綜合型、創(chuàng)新型管理人才的需求。我們需要緊密結(jié)合典型工作崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，綜合考慮理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，盡可能的實現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)能力與企業(yè)人才需求的零距離對接。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)情分析

1.1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1 教學(xué)理念滯后，教學(xué)方法陳舊

傳統(tǒng)的工程項目管理課程設(shè)計基本都圍繞著“三控三管一協(xié)調(diào)”的知識結(jié)構(gòu)來展開。教師沒有意識到土木行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、施工難度加大以及信息化等對人才培養(yǎng)提出的更高要求，或者不愿意做出教學(xué)理念的改變。在課堂上依然堅持以教師為中心，僅采用課件、圖片、陳舊資料等單一的素材來進(jìn)行理論知識的“滿堂灌”[3]。

1.1.2 實踐環(huán)節(jié)重視度不夠

工程項目管理的內(nèi)容涉及到建設(shè)項目的全生命周期，范圍廣、實踐性強(qiáng)。學(xué)生沒有現(xiàn)場經(jīng)驗，對建設(shè)過程缺乏直觀認(rèn)識，難以理解單純的管理概念。雖然學(xué)院掛牌的實訓(xùn)基地不在少數(shù)，但項目的進(jìn)展不同，很難協(xié)調(diào)每個知識環(huán)節(jié)的實踐任務(wù)。此外，企業(yè)不愿意接納、課時受限、實踐環(huán)節(jié)成本高等客觀因素導(dǎo)致課程的實踐環(huán)節(jié)流于形式。

1.2 學(xué)情分析

工程項目管理開設(shè)在土木工程專業(yè)大三學(xué)年的上學(xué)期。學(xué)情調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生們對這門課程在執(zhí)業(yè)資格考試以及現(xiàn)場管理中的重要作用是有所了解的。但是在傳統(tǒng)課堂上那些抽象的概念和規(guī)范流程，讓沒有實踐經(jīng)驗的他們望而生畏。伴隨著信息化技術(shù)成長起來的他們，非常渴望能夠?qū)⑻摂M仿真軟件、沙盤實訓(xùn)、課堂模擬等現(xiàn)代化教學(xué)手段引入到課堂中，以幫助他們理解項目建設(shè)和管理的全過程。學(xué)生們喜歡的各種教學(xué)手段所占的比例如圖1 所示。

圖1 學(xué)生們喜歡的各種教學(xué)手段所占的比例

圖2 基于典型工作崗位的課程培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)有教學(xué)方法和手段下，大多數(shù)學(xué)生只是在被動的記憶、淺顯的理解。在應(yīng)用型人才市場的需求下，高校課堂有責(zé)任結(jié)合典型工作任務(wù)需求，將學(xué)生培養(yǎng)成有創(chuàng)新管理意識、科學(xué)組織能力的專業(yè)技術(shù)人才。教學(xué)組織應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的思維“動”起來。

2 創(chuàng)新教學(xué)理念，明確成果導(dǎo)向

2.1 OBE 教育理念

OBE 教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的教育理念，采用逆向思維模式進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計[4]。這種教育理念強(qiáng)調(diào)我們想讓學(xué)生取得的什么樣的學(xué)習(xí)成果？為什么要取得這樣的成果？如何引導(dǎo)學(xué)生取得這些成果？如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果？

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下，近年來關(guān)于這種教育理念的探索應(yīng)用也一直在進(jìn)行著。蘇芃等引入了OBE 框架以及能力導(dǎo)向的課程設(shè)計理念來明確通識教育與專業(yè)課程之間的邏輯關(guān)系[5]。余勤等構(gòu)建了以“能力培養(yǎng)為核心”的“目標(biāo)導(dǎo)向”式課程教學(xué)體系[6]。王永泉等對教學(xué)設(shè)計-實施-評價的OBE 教學(xué)過程制定了各環(huán)節(jié)需遵循的原則、標(biāo)準(zhǔn)和操作要點[7]。劉衍聰?shù)然贠BE 的教育理念，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)人才培養(yǎng)方案，以實踐應(yīng)用為核心構(gòu)建課程體系，依托校企合作平臺形成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色[8]。白志強(qiáng)等引入 OBE 教育理念，提出了“兩階段、三層次”的 BIM 技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合[9]。上述研究成果主要從學(xué)科、專業(yè)的高度出發(fā)，而課堂教學(xué)作為教育的最前線，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大背景下結(jié)合新的教學(xué)理念做好每一門課程的教學(xué)設(shè)計也是一種勢在必行的積極響應(yīng)。

2.2 基于典型工作崗位任務(wù)的調(diào)研

典型工作崗位任務(wù)是情景任務(wù)設(shè)置的導(dǎo)向。只有了解企業(yè)的用人需求，新技術(shù)、新工藝以及行業(yè)的發(fā)展趨勢，才能使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計更貼近實際需求。近三年來，課題組通過組織教師下現(xiàn)場鍛煉、企業(yè)走訪調(diào)研、畢業(yè)生問卷調(diào)查等方式，確定我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向、典型工作崗位以及相關(guān)的能力要求，如表1 所示。

表1 土木工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向及崗位能力要求

3 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)典型工作崗位任務(wù)的需求確定課程教學(xué)成果導(dǎo)向，對工程項目管理課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)改革、評價體系等方面進(jìn)行探究。

3.1 基于典型工作崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

基于OBE 的教學(xué)理念，結(jié)合典型工作崗位的任務(wù)需求，打亂傳統(tǒng)教材中的知識體系，以成果為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)模塊。課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的設(shè)計流程如圖3 所示。

圖3 基于OBE 理念的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)設(shè)計流程圖

結(jié)合課程的特點，按照項目建設(shè)過程和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將情景任務(wù)與實踐環(huán)節(jié)相融合，優(yōu)化和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容如表2 所示。

3.2 利用信息化技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

在新工科時代，可視化、智能化、裝配式等信息技術(shù)在土木工程行業(yè)的普及度越來越高，也是很多企業(yè)提高管理水平的法寶。如何將信息化技術(shù)與教學(xué)設(shè)計相融合，利用其來解決傳統(tǒng)教學(xué)存在的重難點問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力，也是教學(xué)改革過程中應(yīng)該探究的問題。

3.2.1 構(gòu)建“智慧課堂”，創(chuàng)新教學(xué)方法

在教學(xué)組織過程中堅持“以學(xué)生為中心”的原則。將教學(xué)任務(wù)的實施分為課前、課堂和課后三個階段。

（1）課前“信息傳遞”

課題組已經(jīng)完成了《工程項目管理》在線課程的建設(shè)。本階段教師通過在線學(xué)習(xí)平臺給學(xué)生發(fā)送教學(xué)情景導(dǎo)入的視頻和課件，以小組為單位發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，并根據(jù)每個情景的特點設(shè)置主題討論、問卷調(diào)查、投票等形式的預(yù)習(xí)結(jié)果反饋。學(xué)生們通過這個環(huán)節(jié)對需要吸收內(nèi)化的知識有了一個主動思考的過程，完成了初期的信息傳遞。

（2）課堂“吸收內(nèi)化”

OBE 教學(xué)理念的一個重要的特點就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。教師明確教學(xué)目標(biāo)，控制課堂節(jié)奏，將任務(wù)單上的問題逐一拋出，引導(dǎo)學(xué)生將其預(yù)習(xí)的成果在課堂上展現(xiàn)出來，并通過互動幫助學(xué)生完成教學(xué)重難點的“吸收內(nèi)化”，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后“總結(jié)提升”

課后每個學(xué)習(xí)小組將自己的學(xué)習(xí)成果發(fā)布到在線學(xué)習(xí)平臺上，并開通討論區(qū)。讓學(xué)生們通過總結(jié)來梳理自己的掌握情況，允許小組互評，以產(chǎn)生思想的碰撞。教師也要參與每個小組學(xué)習(xí)成果的點評，并提出差異性的拓展問題，引導(dǎo)他們向更高的標(biāo)準(zhǔn)努力，實現(xiàn)總結(jié)提升的目標(biāo)。

3.2.2 利用BIM 軟件開展實踐教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中工程項目管理課程實踐教學(xué)的開展因為受場地、課時、外部環(huán)境等因素的影響基本處于形同虛設(shè)的狀態(tài)。而信息化時代各種虛擬軟件、仿真平臺和實訓(xùn)沙盤可以有效的解決這個問題。

實踐教學(xué)部分依托具體工程項目，引導(dǎo)學(xué)生完成項目資料收集、前期策劃以及方案的編制。在進(jìn)度管理的環(huán)節(jié)采用進(jìn)度計劃軟件，編制各分項工程以及項目整體的進(jìn)度計劃，計算工期，確定關(guān)鍵路線，并結(jié)合資源的配置情況進(jìn)行工期的優(yōu)化，可以有效解決教學(xué)重難點問題。在采購、質(zhì)量和安全和施工管理部分引入BIM5D 技術(shù)。同時，利用軟件進(jìn)行現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、節(jié)點碰撞、施工現(xiàn)場布置等操作，將枯燥的施工技術(shù)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、安全管理等內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合，把項目的建設(shè)過程生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，解決了現(xiàn)場實習(xí)開展困難的問題，提高學(xué)生的實踐動手能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.3 制定完善的評價體系

教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革凸顯了學(xué)生的主體地位，通過線上線下混合教學(xué)以及模擬軟件的實踐操作提高了學(xué)生的參與度。所以，需要對傳統(tǒng)的考核模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，要體現(xiàn)出過程性考核的重要性。結(jié)合教學(xué)情境任務(wù)的設(shè)置和能力目標(biāo)的要求制訂成果提交的標(biāo)準(zhǔn)。具體的考評細(xì)則如表4 所示。

表4 工程項目管理課程教學(xué)任務(wù)考評細(xì)則

4 融入思政元素，弘揚工匠精神

工程項目管理這門課程涵蓋了土木類專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展和提升的全過程。如何充分挖掘每個教學(xué)環(huán)節(jié)的思政元素，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，在潤物細(xì)無聲中培養(yǎng)學(xué)生的時代使命感、職業(yè)自豪感也是立德樹人的責(zé)任體現(xiàn)。

新時代工匠精神包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)理想四個維度。教學(xué)設(shè)計時引入我國的卓越工程和承載著愛國情懷的項目案例將這四方面的內(nèi)容與情景任務(wù)和能力目標(biāo)相結(jié)合。利用進(jìn)入現(xiàn)場實踐鍛煉的機(jī)會，讓學(xué)生感受優(yōu)秀的企業(yè)文化。實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育并行，專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)同步提升。具體的課程思政與教學(xué)設(shè)計融合如圖4 所示。

黨的二十大明確了推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的指導(dǎo)思想，以深化產(chǎn)教融合為重點，以科教融匯為新方向，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國奠定堅實基礎(chǔ)。工程項目管理課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，在教學(xué)改革過程中結(jié)合典型工作崗位需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，利用信息化技術(shù)解決實踐教學(xué)難題，將思政元素滲透到教學(xué)模塊中，全方位提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，既能滿足當(dāng)前的崗位需求又能保持工科類管理人才可持續(xù)發(fā)展的動力。