守正創新：從技能實踐到融媒體環境中的口語傳播
——基于CiteSpace 的中國播音主持藝術研究知識圖譜分析

吳 瑜，宗 敏

（濰坊學院 傳媒學院，山東 濰坊 261061）

本研究以“播音主持”為關鍵詞，選取中國知網CNKI 數據庫2001-2020 中文核心期刊及CSSCI 來源期刊論文為研究樣本，共獲取499 篇文獻。研究使用CiteSpace5.7.R2 版本對研究樣本進行可視化共現分析，將時間參數設置為2001-2020，將時間切片設置為1 年，繪制20 年來中國播音與主持研究的知識圖譜，分析研究現狀，發現研究熱點，探討研究趨勢。

1 研究現狀

1.1 研究發文數量

根據（圖1）2001-2020 中國播音主持研究發文數量趨勢圖可見，自2007 年之后，播音主持藝術研究的發文數量開始增加，2013 年是研究的最高峰，研究內容主要涉及基礎技能研究、主持人研究、欄目品牌化研究和播音主持教育研究幾大方向。2019-2020，播音主持藝術研究發文數量呈現新高點，在人工智能和媒介融合的環境中，探索播音主持藝術的內在規律及傳播力提升策略成為研究新的熱點。

圖1 2001-2020 中國播音主持研究發文數量趨勢圖

1.2 研究機構共現

通過Citespace 可獲取微觀層面的學者合作網絡分析，中觀層面的機構合作及宏觀層面的研究區域分析。在CiteSpace 合作網絡共現圖中，節點的大小代表了作者、機構或者國家/地區發文數量的多少。[1]本研究將時間區間設置為2001-2020，Node Types 選擇Institution，時間切片數值設置為1，計算時間2021 年1 月21 日13：33。由計算結果（圖2）可見，節點數值為332，連線數量為78，Q 值為0.8446，Q,S 值為0.9062,根據Q，S 數值可判斷，節點密度較高，說明研究機構間具有一定的合作關系。

圖2 研究機構可視化圖譜

根據2001-2020 播音主持藝術研究發文數量排名前十的研究機構（表1）可見，在研究者構成方面，來自學界的研究占比較多，作為實踐主體的播音員、主持人現身說法的文獻數量相對較少，這對于實踐性較強的播音學科而言較為遺憾。通過對相關文獻的深入閱讀后發現，2005 年是研究的一個分界點。2005 年前，業界人士撰寫的業務總結類文獻發文數量較多，在研究思路上呈現出技術操作研究大于學理研究的偏向。2010 年也是研究的一個分界點，此后，將播音主持藝術研究與傳播學、新聞學相結合的跨學科研究數量不斷增加，研究視野愈發開闊。

表1 2001-2020 發文數量排名前十的研究機構

2 研究熱點：從“技能”實踐到“技術”作用下的口語傳播研究

為清晰闡釋20 年來播音主持藝術研究的變化趨勢，以下將以關鍵詞和突現詞為依據繪制共現圖譜，根據關鍵詞及其中心性分析研究焦點，根據突現詞分析研究熱點和趨勢。

2.1 關鍵詞共現圖譜分析：研究與行業發展關聯日趨緊密

關鍵詞是研究內容的濃縮概括，本研究將通過繪制關鍵詞共現圖譜呈現研究熱點。在功能參數區域中，Node Types 選擇Keyword，每個切片選擇Top100，連線強度選擇Cosine，進行關鍵詞共現分析的可視化界面分析。根據（圖3）可見，網絡節點數量為197，最大聯通子網為417（82%）。N 數值為508，Density 數值為0.0092，Q 值為0.602，Q,S 數值為0.7052。Q 值大于0.3，Q,S 值大于0.5，說明呈現聚類效果較好。在關鍵詞共現界面中，“電視節目、實踐路徑、電視節目播音與主持、播音與主持藝術、播音與主持藝術、專業人才培養模式”關鍵詞是樣本中研究數量較多的主題。關鍵詞網絡界面中共現字體較大的關鍵詞是研究的熱點和重點，由此可見，實踐與人才培養這兩個主題始終是研究的焦點。

圖3 關鍵詞共現網絡可視化界面

結合發文頻次和中心性進一步分析（表2），“主持人、播音主持專業、播音員主持人、播音主持藝術、中央電視臺”中心性分別達到0.34，0.30，0.17，0.14，0.07。中心性越高，表示研究中這些關鍵詞的出現頻次和重要程度越高。

表2 中心性排名前14 的關鍵詞

為進一步探討20 年來播音主持藝術實踐和人才培養這兩大研究熱點的演變趨勢，以下將結合關鍵詞聚類時間共現圖譜進行分析。將時間范圍選定為2001-2020，時間切片為3 繪制關鍵詞聚類時間共現網絡可視圖譜(圖4)，選取“播音主持藝術”和“播音與主持藝術專業”標簽為代表進行具體分析。

圖4 中國播音主持研究關鍵詞聚類時間共現網絡可視圖譜

以“播音主持藝術”標簽為例，2001-2004，研究主要集中在主持人風格、播說結合等語言樣態和創作風格等領域，側重于語言技能的探討。2004-2007，主持人語言傳播策略、新聞娛樂化等語言規范及創新性的思考開始納入研究者視野。2007-2010，優化傳播策略、出鏡報道實踐等采編播一體化創作理念開始成為研究熱點。2010-2013，品牌欄目、學科建設及主持人品牌化發展成為研究的新議題。2014-2016，研究開始關注播音主持藝術與節目的市場化運作，品牌欄目打造和主持人定位的關系，播音主持藝術研究與廣電行業市場化發展趨勢開始呈現出深度交融的趨勢。2016-2019，如何在人工智能及媒介融合環境中塑造媒介品牌贏得受眾市場成為研究的新趨勢。

以“播音與主持藝術專業”標簽為例，研究主要集中在人才培養策略的探討。從時間脈絡出發，研究焦點呈現出“關注語言技能-強化傳播技能-適應媒介環境”的演進路徑。2001-2004，研究立足基點為強化播音主持基礎技能，關注語音發聲和語言表達技能的培養。2004-2007，明確學科定位成為了研究的焦點問題；2007-2010，播音主持專業藝術開始被置于傳播視域進行研究。同時，專業化人才的培養策略（播音主持教育通道班、體育新聞解說人員、雙語播音人才的培養方案）研究增加。2010-2013，分眾化傳播、即興口語創作等傳播理念和傳播策略成為研究焦點。2013-2016，媒介融合及主持人傳播力研究等主題的研究數量增加。2016 年后，數字媒體播音主持藝術實踐及媒介融合環境中提升播音主持藝術專業技能的研究開始逐步展開。

播音主持藝術實踐及學科建設研究與廣電行業的發展緊密相關。進入21 世紀，數字化浪潮席卷全球，互聯網發展進入了活躍期，各大媒體為了搶占生存空間展開了品牌化的探索。確定目標受眾、明確品牌定位、樹立品牌形象等理念紛紛提出，“集團化、數字化、國際化”也成為了世紀之交傳媒行業發展的關鍵詞，“電視品牌”成為這一時期的熱點。但在相關研究中，主持人品牌化、主持人與廣電行業的市場化發展的研究在21 世紀初期并未成為研究焦點。以2007 年為例，研究從播音基礎技能向采編播一體化理念轉變，直至2010 年后，品牌化、市場化等相關理念才逐步納入研究視域，理論研究滯后于業界實踐。

2.2 突現詞圖譜分析：人工智能語音研究成為新的熱點

CiteSpace 中突現詞探測功能可以從大量文獻中提煉出突現詞以展示學科研究前沿及研究趨勢，突現詞頻率和變化幅度較大的詞匯能夠反映研究熱點。以下將從突現詞、突現時間、突現強度三個方面進行具體分析。根據（圖5）可見，排名前十的突現詞為中國廣播電視協會、名主持、人才培養模式、播音與主持藝術、主持風格、播音主持教育、人工智能、媒體時代、廣播電視、播音主持藝術。突現時間較長的詞為中國廣播電視協會、人工智能、播音與主持藝術、播音主持教育、媒體時代、廣播電視、播音主持藝術。其中，人工智能、媒體時代、廣播電視和播音與主持藝術是持續至今的熱點。突現詞強度能夠說明這一詞匯是研究熱點和研究趨勢。根據（圖4）可見，突現強度最高的詞匯是人工智能，這也是當下新的研究熱點和未來研究的重要方向。

圖5 2001-2020 中國播音主持研究突現詞圖譜

3 思考與展望：融媒體環境中播音主持藝術研究趨勢

技術是媒介發展的動力。對于早期人類的傳播活動來說，口語交際即時互動，時效性強，滿足了面對面交流需求。借助技術傳播的“次生口語”，打破了口語傳播的時空局限性。基于人工智能、虛擬現實和傳感器等技術的支持，在傳播活動中沉浸式的視覺和聽覺體驗，技術也重塑了傳播關系。立足于技術變革影響下的多元數字空間中，場景、互動等理念開始納入口語傳播中，中國播音主持藝術研究的視角逐漸開闊，既關注技能實踐，也關注傳播的“人格化”特質和技術生態的影響下的傳播主體，同時，對播音主持藝術教育提出了新的思考。

3.1 播音研究：視角走向多元化

新聞播音始終是播音主持藝術學科研究中基礎且不可或缺的組成部分，新聞播音除了受到創作者有聲語言表達技巧的影響之外，時代因素、媒介環境、受眾因素也是影響創作的外部因素。播音學學科創始人張頌[2]從學理層面探討了新聞播音的風格化和民族化特征，提出新聞播音創作方法的創新應基于節目特征，提升語言美學尺度。海霞[3]基于新聞播音實踐分析“聯播體”的語言特征，探討了播音語言在建構黨和政府宣傳陣地中的價值意義。在技巧層面，王華偉[4]以新聞播音為例，提出如何通過聲音介質傳遞新聞內核、思想和情感。李曉華[5]運用實驗語音學研究方法對播音語料進行聲學分析，從語節分布與節律模式兩個角度分析了新聞播音的節律特征。播音研究從學科誕生初期對基礎技能的探討逐步向語音學、語言美學、播音語言社會價值領域拓展，研究視野日趨開闊。

3.2 主持傳播：關注“人格化”特質

在廣播電視播音主持藝術實踐中，口語傳播一定程度上還存在著抽象符號和精英邏輯，專業的播音員主持人掌握著話語權，創作主體通過調整話語樣態尋求與受眾的貼近性。隨著5G 技術的發展，視頻化表達門檻降低，人人都可以成為生產者，播音主持藝術實踐也呈現出從關注基礎技能到關注傳播主體的引導力，提升傳播內容的影響力的轉向。主持傳播是擬態人際傳播，具有人格化特質，傳播主體是影響傳播效果的關鍵要素。主持人既是信息的傳播者，也是互動交流者，主持人需要通過對內容的深度加工，拓展與公眾間的信息分享空間。賈艷艷[6]從擴大主持人職能范圍，強化主持人言語功能角度出發，探討提升新聞節目主持人能力的策略。劉楓[7]認為，記者型主持人是媒介競爭的必然產物，記者型主持人應強化敘事、評論能力及新聞現場的駕馭能力。在媒介融合環境中，主持人應善于進行角色轉換，轉變話語風格，創新敘事手法，揚獨家觀點，發權威之聲，掌握網絡話語權。申林[8]等以康輝的Vlog 為例，分析了主持人后臺形象前臺化和跨媒介敘事的傳播價值，探討了在融媒體環境中時政新聞節目主持人通過打破單一線性敘述模式，確立主持人形象IP 及與用戶實現互聯互通的可能性。

3.3 角色定位：關注技術生態的影響下的傳播主體

傳播者在技術生態影響下的角色定位、人工智能語音與播音學發展的互動關系也是當下研究的熱點。從2003 年播客出現到當下自媒體平臺UGC 生產模式下的口語傳播建構了新產業發展邏輯，以個人為中心的發布平臺內容的發布帶來了收聽、收視的短期收益，但同時也帶來了一些長線問題。高貴武等[9]學者提出，新媒體節目內容生產層面的低準入門檻影響了行業的整體發展水平，泛娛樂化表達與大眾媒介語言的莊重氣韻間存在一定的矛盾。在傳統媒體與數字媒介的競合關系中，傳統媒體功能弱化，話語權被重新分配，主持人行業存在結構性削減。姚喜雙[10]等結合調研及量化分析探討了網絡視頻節目主持人的語言規范問題，提出提升語藝規范性、完善選拔機制等策略。汪佳[11]分析了人工智能語音在傳媒行業的應用現狀及影響，既肯定了人工智能語音對主持人創造性發展和建立普通話推廣鏈條的價值，也提出了在人工智能語音對新聞播音、廣告配音等低端市場具有替代性的媒介環境中，傳播者應如何提升角色技能和角色定位。

3.4 培養理念：建立跨學科思維

在人才培養方面，存在著學科理論基礎薄弱，專業教師結構實踐能力與一線要求存在差距的現實問題。播音教育應培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的人才隊伍，由半封閉辦學模式向全方位開放模式轉變，強化學校教育與媒體間的橫向聯系。張政法[12]基于當下媒介生態中廣播電視媒介、主持人主體地位削弱、專業藝術屬性泛化及核心競爭力不強等問題提出了“調整教育理念，以通道學習縮減校園學習與實踐崗位間磨合期”等具體策略。播音主持藝術需要汲取語言學、新聞學、傳播學、藝術學精華，同時保持口語作為學科發展核心的發展思路，形成跨區域、跨媒體、跨文化的傳播理念。在具體實施策略方面，結合不同院校的學科優勢和專業定位完善課程體系。