例談初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化研討

羅序滔

一、 引言

《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了,要秉持“立德樹人”的教學理念,切實發展學生的核心素養,以全面深化教育教學的改革工作。《義務教育英語課程標準(2022年版)》中也指出了,要在英語的教學過程中,激發和培養學生的英語興趣,進而掌握基本的語言知識和技能,發展學生的合作精神和自主學習的能力。為此,在初中英語閱讀教學的過程中,教師務必要以學生為主體,通過“教—學—評”一體化的模式,開展多元的教學和評價工作,發展學生的核心素養,實現學生英語素養和綜合能力的全面提升。基于此,文章就初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化進行探究,以期為英語教育工作人員提供一定的幫助和參考價值。

二、 “教—學—評”一體化的概述和邏輯順序

(一)概述

所謂“教—學—評”一體化,主要是指將教育教學工作中的教學實施、教學設計、教學反思等內容進行有效連接,形成一個較為完善的教學體系,進而提高教學的整體質量和效率。在初中英語閱讀教學中融入“教—學—評”一體化的過程中,“教”旨在以落實學生的英語素養為基礎,為學生設計科學有效的閱讀課堂和閱讀實踐活動,實現學科育人;“學”旨在在英語教師的指引下,能夠自覺、主動地參與英語的閱讀課堂中,并從中獲取全新的知識和技能,培養自身的綜合素養;“評”旨在在構建整個教學體系的前提下,對初中英語教師的教以及學生的學,做出科學合理的反饋和評價,以及時做出對應的調整和優化,促進學生英語閱讀水平的提升,進而實現發展學生核心素養的育人初衷。

(二)邏輯順序

在初中英語閱讀教學的進程中,開展“教—學—評”一體化的教學模式,需要遵循一定的邏輯順序。第一,明確預習范疇。在開展英語閱讀“教—學—評”一體化教學的過程中,教師應明確預習的主要目標和應用范疇,確保學生能夠通過預習任務的完成,掌握基礎的閱讀知識和技巧,為課堂的閱讀實踐鋪好基石。第二,篩選有效內容。在明確預習目標和主要范疇之后,教師應篩選出有效的內容進行預習效果的評估,包括但不限于學生的表述技巧、對閱讀內容的理解程度等,既要通過內容的選擇,向學生傳達英語閱讀的語法、詞匯等知識,也要深化學生對文化內涵的正確情感態度和價值導向,全面發展學生的核心素養。第三,開展閱讀活動。在遵循“教—學—評”一體化前兩點邏輯順序的基礎上,教師應為學生計劃規范化的閱讀活動。首先,在英語學習的過程中,閱讀活動是較為基礎的一種展現形式。為此,教師需要結合英語閱讀內容的主題、核心要素等,將學生的思維意識、語言技能等融入創新的閱讀學習活動中,加深學生對閱讀素材的理解和掌握。其次,通過閱讀實踐活動的有效開展,幫助學生對知識和結構進行系統化的整合,進而實現知識的內化和有效遷移,提升英語閱讀的水平。

三、 初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化的基本原則

(一)轉變傳統教學設計

初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化的基本原則之一,是要積極轉變傳統的教學設計。首先,傳統的教學設計往往傾向于對文本的深入分析,而部分教師在此過程中,會將教學思路局限于單篇的閱讀理解過程中,無法良好地結合學生的實際學情。為此,在融入“教—學—評”一體化模式的環節中,教師可以深入教材內部,將各個單元的知識要點進行整合,并從不同的維度進行切入和分析。其次,在開展“教—學—評”一體化的教學模式的實踐中,教師務必要結合學生的基本學習情況和實際的不同需求,設計豐富多元的教學形式和教學內容,可以以學科意識和能力的素養指標為切入點,引導學生掌握基本的英語語法知識、文化素養、詞匯的運用等,實現學生綜合素養的全面提升,進而提高英語閱讀教學的成效。

(二)改善傳統評價流程

新課程改革背景下,在開展“教—學—評”一體化的英語閱讀教學過程中,教師務必要堅持改善傳統評價流程的基本原則。即從發展學生核心素養的角度,落實教學工作的整體評價方式。首先,傳統的評價流程,旨在教師對學生的預習情況、課堂表現和作業完成的進度做出有效的評價,通常是以較為直接的方式進行學習的反饋。而在“教—學—評”一體化的教學模式下,教師應秉持“去分數化”的教學思維,對評價的流程加以改進和優化,重視鼓勵、激勵性的評價方式,以降低學生心理的壓力。其次,教師在改善評價流程的過程中,要充分體現出學生的主體地位,引導學生自主進行學習的評價和反饋,強化學生和教師之間評價的互動性,進而能夠結合學生的自我總結和評價,制訂具有針對性的教學計劃,使學生在英語閱讀中體驗學習的樂趣,進而實現自身的全面進步和發展。

四、 初中英語閱讀教學中的“教—學—評”一體化的重要意義

(一)強化學生自信心

新時期背景下,開展初中英語閱讀教學“教—學—評”一體化,不僅能夠有效轉變傳統單一化的教學形式,同時也在一定程度上調動學生的積極性,強化了學生的自信心。首先,基于核心素養視角,教師應在“教—學—評”一體化的教學模式下,積極了解學生的不同特點,并挖掘其內在的潛力,以培養學生形成良好的自信心。其次,在“教—學—評”一體化的教學模式下,教師可以提高自身與學生之間的交流和互動性,拉近師生之間的距離,增加學生的信任感。進而能夠結合學生的不同情況,制訂不同的教學計劃。最后,在英語閱讀教學任務結束后,給予學生積極的反饋和評價,通過激勵的語言和行為,提高學生學習的自信心。并在評價的過程中,鼓勵學生參與評價和決策中,激發出學生的學習動力,進而有效掌控自身的學習節奏,實現英語素養的全面提升。

(二)提高學生綜合素養

初中英語閱讀教學中“教—學—評”一體化的有效實施,可以有效提高學生的綜合素養。首先,在“教—學—評”一體化的開展下,教師為學生實施豐富多元的教學活動,吸引學生的注意力,并不斷增強學生閱讀的積極性。學生在英語教師的引導下,開闊了自身的眼界和知識面,進而提高了自身的閱讀能力和水平。其次,通過“教—學—評”一體化的有效建設工作,能夠將初中英語閱讀中的“教”“學”“評”進行緊密連接,確保三者能夠有效融合在一起,共同為學生的進步提供充分的保障,進而在此模式下,不斷改善并優化教學模式,以提高學生的英語核心素養。最后,在新課改的不斷深入和發展中,教學模式也要進行全新的變化。為此,初中英語教師要積極開展“教—學—評”一體化的模式,重視提升學生的閱讀水平和素養,進而通過明確的閱讀目標和方向、良好的教學情境、豐富的閱讀活動等,體現學生的綜合素養,實現英語課堂教學的有效性。

(三)改變傳統教學模式

新時期背景下,在初中英語閱讀教學中,運用“教—學—評”一體化的模式,能夠幫助教師設計出多樣化的教學活動,改變了傳統單一知識講解的教學模式,進而通過“教—學—評”的形式,獲得及時的反饋和有效的評價,促進閱讀課堂的有序進行。首先,運用“教—學—評”一體化的模式,能夠對教學中存在的不足之處進行改進和優化,在強化教師教學水平的基礎上,提高了閱讀教學的成效。其次,教師可以結合“教—學—評”一體化的指導模式,對學生開展有效的監督和管控,掌握學生的基本情況和需求,進而在評價中不斷健全學生的品格和素養,實現“教—學—評”一體化的高效性。

(四)增強教學整體效果

在開展教學評三位一體的模式下,初中英語教師能夠為學生營造良好的閱讀氛圍,進而不斷豐富學生的知識儲備和思維視野,強化英語閱讀教學的整體效果。首先,在開展“教—學—評”一體化的模式下,教師能夠積極轉變傳統的教學思維和模式,以提高學生英語閱讀的興趣為主,并發揮出學生的主體地位,深化對英語知識的掌握。其次,在三位一體式的教學引領下,教師為學生創設良好的閱讀學習情境,幫助學生更好地了解英語句式結構、英語語法、英語詞匯運用等,促使學生在濃厚的閱讀氛圍中感受英語學習的魅力,進而實現知識的融會貫通。最后,在實施“教—學—評”一體化的教學模式過程中,教師可以將生活化的元素融入英語閱讀課堂中,以開闊學生的視野,并鼓勵學生積極參與閱讀實踐活動中,強化學生的實踐能力和運用知識的技能。總之,在“教—學—評”一體化融入閱讀教學的環節中,不僅能夠為學生提供鍛煉語言表達能力的機會,同時也豐富了學生的閱讀和學習資源,進而在這種新型的教學模式下,調動學生的積極性,能夠學有所獲,不斷增加自身的知識和技能,實現綜合素養的全面提升。

五、 初中英語閱讀教學中“教—學—評”一體化的具體實施策略

(一)明確英語閱讀目標

在初中英語閱讀教學中,開展“教—學—評”一體化的教育模式,需要教師明確英語閱讀學習的整體目標,并結合學生的具體學情,開展教育的指導和評價工作,實現教學成效的明顯提升,以切實落實新課改的教學理念。此外,在“教—學—評”一體化構建的過程中,教師應深入教材內部,挖掘各個單元之間的學習目標和方向,整合單元之間的重難點要素,實現教材整體內容的深度融合,確保閱讀教學課堂的高效性。例如,在學習初中英語北京仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 3 Let’s celebrate的過程中。首先,在開展閱讀教學導入的過程中,要引導學生掌握本單元的教學目標,即談論關于“festivals”的相關話題。了解中外傳統節日文化的基本內涵,并能夠擁有國際化的視野,逐漸形成民族的文化自信。其次,結合整體的教學內容,為學生導入明確的閱讀目標,并圍繞“festivals”主題探討研究,掌握本單元的基本詞匯,如“the most important”“be busy preparing for”“greet each other”“get lucky money”等,并能夠通過“Christmas”“The Spring Festival”“The Dragon Boat Festival”等話題進行中外節日文化的探討,培育學生的相關文化意識。最后,結合《義務教育英語課程標準(2022年版)》中的教學理念和基本原則,整合本單元的總體閱讀目標,為后續“教—學—評”一體化的有效落實奠定良好的基礎。如通過本單元的有效閱讀,了解“節日”在中西方文化中的區別和聯系,拓展了學生的文化素養,理解有關節日的文化內涵;并通過學習工具的有效運用,進行深入的學習和分析,進而提高學生的閱讀思維和能力。通過以上明確的閱讀方向和目標,幫助學生不斷強化自身的英語核心素養,促進英語閱讀教學的有序進行。

(二)創設閱讀學習情境

良好的教學情境,能夠使學生快速進入學習的狀態中,提高自身學習的效果。為此,在開展“教—學—評”一體化的英語閱讀教學過程中,教師務必要積極創設良好的閱讀學習情境,帶領學生探索英語閱讀的奧秘,進而從閱讀內容中感受英語文化的底蘊,并在閱讀情境中,加深對教材內容的理解,強化對現實生活中的感悟。例如,在學習初中英語北京仁愛版八年級下冊Unit 5 Feeling excited的過程中。首先,引導學生掌握基本的詞匯和句式,如“angry, tired, heard a noise, stayed up, I am/was tired, Because I...”等,并能夠熟練運用對應的詞匯和句式進行感覺相關的討論,并理解不同情感存在的意義,學會接納每種情緒。其次,結合本單元的整體閱讀目標和方向,為學生創設符合現實生活場景的閱讀情境。通過媒體設備展示不同的場景和情緒,如“The environment can change my feelings”“Big evens can affect me a lot”。最后,在了解不同情感和感覺之后,引導學生通過不同的圖片,表達出所體現的各種情緒,培養學生的英語思維能力,進而發展了學生的英語素養。

(三)強化師生互動性

首先,在開展初中英語閱讀教學的過程中,融入“教—學—評”一體化的模式,要求教師應積極強化自身與學生之間的互動性,以提高課堂的氛圍感。首先,在師生彼此的交流和溝通中,強化學生的思考能力,并不斷提升學生的閱讀水平。其次,在導入閱讀課程的過程中,為學生創設良好的互動平臺,引導學生積極參與互動式的教學中,進而能夠開展高效的閱讀課堂,培養學生良好的閱讀習慣。最后,在師生互動的過程中,鍛煉學生的思維能力,并在互動中加深對英語的語感,積累到廣泛的閱讀素材,實現知識體系的有效構建,進而不斷優化“教—學—評”一體化的教學模式。例如,在學習初中英語北京仁愛版七年級下冊Unit 8 The seasons and the weather的過程中。首先,引導學生掌握不同季節的不同特點,并了解“Spring, summer, autumn and winter”四個季節的天氣變化情況,并能夠運用相關的詞匯,如“cold, spring, snow, quite, summer, shine”等進行對話和討論。其次,將學生進行小組劃分,并開展師生互動的教學模式。

教師:What are the characteristics of spring?

學生:There are sunshine and flowers in spring.

教師:What are the weather phenomena in summer?

學生:Summer brings scorching heat.

教師:What outdoor activities can be done in winter?

學生:In winter, you can ski, make snowmen and have snowball fights...

總之,通過在“教—學—評”一體化的模式中,強化師生之間的互動性,不僅能夠有效鍛煉學生的閱讀能力,同時也培養學生形成良好的語言表達能力,使學生在互動中加深對英語知識的理解和運用,感受到英語閱讀的樂趣。

(四)融入探究性閱讀活動

基于核心素養背景下,在開展初中英語閱讀教學“教—學—評”一體化的過程中,教師務必要融入探究性的閱讀活動,以強化學生的主體地位,進而在探究活動中提高學生的實踐能力和素養。首先,在探究性閱讀活動開展的進程中,教師可以引導學生進行小組合作的閱讀方式,通過互動、討論和分享等形式,完成對閱讀內容的深入學習和探究。其次,在探究閱讀活動的過程中,教師可以結合學生的不同需求和各自的興趣愛好,開展具有針對性的教學設計,以推動閱讀課堂的實效性。最后,在運用“教—學—評”一體化的教學模式下,開展探究性閱讀活動,要求教師為學生開展標準化的評價方式和內容,通過良好的教學反饋和評價,促進教師教學水平的提升,同時也實現學生的全面進步和成長。例如,在學習初中英語北京仁愛版九年級下冊Unit 5 China and the world的過程中。首先,引導學生認識“that, which”引導的定語從句的具體用法,掌握基本的詞匯和短語,如“height, fetch, a great number of, strange”等;在此基礎上,能夠聽懂關于“Places of interest in China”相關的對話,可以利用英語的形式談論我國的名勝古跡。以提高學生的民族自豪感,培養學生熱愛祖國的情懷。最后,在“教—學—評”模式下融入探究性的閱讀活動元素,可以從以下幾方面進行深入融合。第一,布置探究性閱讀任務。教師引導學生進行文章的整體閱讀,在掌握基本的詞匯、短語、句式的基礎上,通過給出的“Scenic spots”和“specific vocabulary”進行我國某處名勝古跡的簡單介紹。第二,明確任務要求。要求學生在進行英文介紹的過程中,保持口齒清晰、情感飽滿,且做到無語法語序的錯誤,達到自然且連貫的效果。第三,匯報探究性成果。通過所布置的閱讀任務和具體的要求,在小組內進行總結和整合,并派出代表模仿導游的語氣,進行“Places of historical interest”的情景表演。第四,任務反饋和評價。在探究性任務完成之后,引導學生進行自我總結和評價,指出不足的地方和優勢之處,并在日后的學習中加以改進。

(五)設計高品質教學評價

在初中英語閱讀教學的過程中,“評”是實施“教—學—評”一體化模式的最后一項重要環節。為此,教師務必要在閱讀課堂中,為學生設計高品質的教學評價內容,以有效把控整個教學的全過程,進而實現良好的教學成效。例如,在學習初中英語北京仁愛版八年級下冊Unit 7 Food festival的過程中。首先,在課程導入階段,教師要引導學生掌握本節課主要的知識目標,即了解各類食物,并指導學生熟練運用食物相關的短語或句式等。其次,鼓勵學生進行文章的深入閱讀,并在閱讀教學任務完成之后,設計高質量的教學評價環節,以反映出教學課堂的實際情況。比如,通過詢問和相互討論,了解課程設置是否符合學生的基本需求,掌握學生積極性不高的具體因素,提出合理的優化建議和措施,并在日后教學的過程中進行調整。教師在此過程中,也可以觀察學生的表述情況,如對“Food festival”存在哪些疑惑和問題,是否能夠用簡單的語言總結美食節的收獲等。總之,良好的教學評價中,能夠有效提升教學的質量和成效,切實發展學生的核心素養。

六、 結論

綜上所述,在初中英語閱讀教學中,融入“教—學—評”一體化模式,不僅能夠強化學生英語學習的自信心,提高學生的閱讀素養和綜合素養。同時,也在一定程度上轉變了傳統的教學模式,強化了教學的整體效果。為此,初中英語教師在閱讀課堂中,務必要通過明確英語閱讀目標、創設閱讀學習情境、強化師生互動性、融入探究性閱讀活動、設計高品質教學評價等有效措施,為學生構建良好的知識體系,確保學生在深度閱讀和學習的過程中,發展自身的核心素養,實現英語閱讀教學的高效性。