技能大賽引領下高職音樂教學改革探討

魏燕妮

咸陽職業技術學院 陜西西安 712000

在新時代背景下,我國職業教育改革不斷深入,而技能大賽也已經成為一個學校辦學實力核心衡量標準,引領各級職業院校開展了新一輪的改革。目前,在高職音樂教學改革中,“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改”已經成為教育工作者的共識。在技能大賽中,學生能夠形成自覺開展技能訓練的意識,能夠提升心理素質、團結合作能力,可以獲得相互學習、交流和同臺競技的機會;同時也能夠鍛煉教師組織賽事和協調各方的能力,促進教師成長。基于此,在技能大賽引領下高職音樂教學可以從以下方面實現改革:

一、技能大賽引領人才培養目標改革

技能人才是完成國家重點任務、深化改革推動高質量發展的重要力量。開展豐富多彩的職業技能大賽活動,是培養、選拔、評價技能人才的有力手段,是提高廣大技能人才業務水平、加強技能人才隊伍建設的重要舉措。在技能大賽的引領下,高職音樂專業在人才培養目標上也應做出調整,著重培養具有實踐能力的技能人才,以推動音樂藝術的發展[1]。

例如某高職院校音樂專業基于技能大賽的引領確定了如下人才培養目標:培養具備綜合音樂知識技能和全面素質的一線工作的實用型人才和升入音樂專業院校深入學習的人才;培養德、智、體、美全面發展的,適應社會發展和需要的,掌握音樂專業基礎理論、專業技能,具有一定外國語水平、計算機水平、實踐和創新能力,能夠在音樂行業及其相關領域從事音樂教育、演出、銷售等工作,具有較高專業性技術的高素質勞動者和應用型技能人才。

綜上,人才培養目標為學生專業學習以及參加技能大賽指明了方向,讓學校、教師乃至學生都能夠在目標的引領下參與音樂教學改革,保證教學效果。

二、技能大賽引領專業課程體系優化

專業課程體系的建設與人才培養目標的落實有著密切的聯系。課程體系建設通常包含在學校的人才培養戰略計劃之中,為“培養什么樣的人才”指明方向,同時也對培養目標的實現效果形成直接的影響。基于此,在技能大賽引領下高職音樂教學改革應重視課程體系的優化,根據學生未來職業發展方向以及專業能力確定課程標準,并根據音樂研究、表達與創作等實踐活動的需要構建邏輯清晰的課程內容,促進陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合,為項目教學、任務驅動教學提供載體,也為學生未來走向社會奠定基礎。具體來講,在技能大賽引領下,音樂課程體系的優化可以從以下兩個方面展開:

第一,課程結構的優化。課程的本質在于用一個教學流程牽引著學生,讓他們完成一個有確切效果的學習過程的產品。在高職音樂教學改革中,學校應積極組織開展教研工作,促使教師進一步了解課程背景和教育理念,然后結合技能大賽實踐中的熱點與難點,聚焦主題框架與結構優化、教學活動的安排等進行深入研究,深化對課程結構設置原則的理解和運用,并形成以實踐為重點的課程體系,確保學生的專業技能在比賽中得到發展,也能在未來的表演和創作中得到運用。例如,某高職院校音樂專業構建基于升學和工作的系統化的課程體系,根據學習領域課程理論和國家職業標準相關要求,結合技能大賽要求,打造理論實踐一體化課程,確保教學情境內容均嚴格按照升學要求和工作過程系統化的要求進行開發設計,形成系統化課程模式。

第二,課程內容的優化。課程質量是教學質量的重要保證,保證課程質量的前提是不斷豐富課程內容,緊隨時代步伐,優化課程內容。通常來講,技能大賽是由理論考試和實際操作兩部分組成,比賽內容由專業基礎、職業技能標準、專業能力三部分構成。所以,高職院校在音樂教學改革中可以根據比賽要求對課程內容進行調整。在課程內容優化過程中,教育工作者應通過系統研究,從課程的高度、深度、廣度進行提升,從課程的目標設定、原理設計和對象分析進行優化,同時突出課程特色,使課程能真正做到對學生音樂理論和音樂實踐的綜合培養,為學生未來的職業發展提供強有力支持。

綜上,技能大賽推動了課程結構與課程內容的優化,讓不同類型課程能夠科學搭配,保證學生在音樂理論與音樂實踐方面得到綜合發展。當然,圍繞技能大賽展開的課程體系優化還包括更多的細節,如教學方法、教學評價等方式的設計等,這也要求高職院校要深入研究,基于“以賽促改”的原則完善專業課程體系,推動課程教學過程與人才發展需求之間的無縫銜接。

三、技能大賽引領教學實踐模式改革

在技能大賽引領下,高職音樂教學改革實踐應將競賽與教學結合起來,讓在競賽中發現的問題及時傳導到教學當中,及時糾正教姿教態,正確把握和處理教學重難點,進而探索構建更加科學高效的教學模式。目前,技能大賽引領下廣受認可的教學模式為“教、學、做、練、賽”一體化教學模式。基于此,高職院校以及音樂教師應積極探索,構建新的教學模式推動教學改革。

第一,優化“教”這一環節。教師應針對音樂課程的教學任務,在具有實際音樂表演與創作的環境氛圍的專業教室和實訓室中采用“項目導向”“任務驅動”“案例教學”等教學方法,利用現代化教學手段,按照實踐過程,教會學生完成項目任務的相關知識、方法、技能等。在這一環節,教師不僅要采用講授法,指導學生的音樂理論學習、實踐技能訓練,還可以創新運用演示、參觀、提問等方法為學生提供更加直觀且具有啟發意義的學習內容,以加強學生對講授內容的掌握和理解[2-3]。

第二,優化“學”這一環節。教師應指導學生跟著自己完成音樂課程中相關知識、方法和專業技能的學習。音樂作為一門藝術性學科,不同學生的體驗各不相同,其在音樂理解和表達上也存在差異。因此,教師可以為學生提供獨立學習的機會,鼓勵學生自主表達,展現自己的獨特音樂觀點。當然,合作學習這種方式也是必不可少的。教師可以將學生分為幾個學習小組,為他們講解和示范理論知識和專業技能,同時拋出探究性問題,引導各組學生集思廣益、共同研討,使學生相互啟發,深入理解音樂理論知識,強化技能訓練。在學生完成了課內外學習任務后,教師還可以創設自由學習的機會,即通過設置開放性任務,引導學生自由選擇完成任務的方法,或通過獨立探究或通過合作研究完成學習任務。最后,教師組織評講活動,肯定學生對任務的完成度,同時也及時指出學習中存在的不足,為學生下一步的改進提出建議,提升學生音樂學習效果。

第三,優化“做”這一環節。學生在掌握音樂課程的相關理論、完成技能訓練相關任務后,教師模擬音樂研究、音樂創作、音樂表演等情境和氛圍,指導學生反復練習,熟能生巧;然后再通過自我評價、同學評價、小組互評、教師評價來評價學生的任務完成情況,檢驗學生是否真正掌握了相關音樂技能,是否達到了教學目標的要求。

第四,優化“練”這一環節。學生通過學習掌握音樂課程的相關理論、實踐方法、操作技能的前提下,按照教師批準下達的實踐方案在實訓中心分組,對某一項專業技能或實踐環節進行重復訓練;教師進行示范、指導,學生相互學習指正,共同訓練。學生在分組練習時,需要相互之間更換“角色”,以便于經過多次反復的演練、操作后熟悉掌握相關知識;引導學生走出校門,觀摩音樂工作室的實際工作環境,可以采取校企結合的方法,請專業的音樂人來校面對面地親臨指導,將一體化教學模式向縱深延伸。當然,在“練”這一環節,教師需要把握的一個關鍵點就是“貼近實際”,即以專業技能的運用為對象,訓練學生掌握在音樂相關工作中能夠實際運用的技術或技能,基于實踐的具體要求為對學生進行指導,有效鞏固學生的音樂理論知識,提高學生的專業技能。

第五,優化“賽”這一環節。在學生完成課內學習后,教師針對那些實踐性強、專業要求較高的能力模塊組織學生開展技能比賽,并把比賽成績計入總成績中,對優勝者予以獎勵,以鞏固學生的專業能力,激發學生的學習熱情。例如,高職音樂教學中可以組織聲樂比賽、鋼琴技能比賽、原創音樂比賽等。這些比賽可以達到以賽促學的目的,對提高教學效果有著十分重要的意義。

綜上,高職音樂教學改革充分發揮技能大賽對專業建設的促進和引領作用,以競賽為抓手,全面推行“教、學、做、練、賽”一體化教學模式。這樣能夠提高學生的教學參與度,實現對學生各種能力的綜合培養,為新時代背景下音樂教學改革提供新的思路與方向。當然,隨著教學改革的深入,高職院校應不斷優化“教、學、做、練、賽”一體化教學模式,探索適應新形勢下的與音樂相關的職業崗位標準,為音樂教學課程設置及專業能力培養提供有效依據,從而實現產教深度融合、校企協同育人,促進優秀人才的全面培養。

四、技能大賽引領專業教師隊伍培養

技能大賽對職業學校的教育發展有著重要的影響,是檢驗職業教育教學改革成果、教學質量和辦學水平的重要手段,同時也是促進職業學校師資隊伍建設的重要途徑。職業技能大賽設置的項目都是國家經濟建設中人才需求迫切的專業崗位,職業技能大賽從表面上看反映的是參賽學生的能力素質,但深層次反映的是專業教師的教學理念、教學經驗、教學方法和技能水平。教師在指導學生參加技能大賽的實踐中,自身的專業知識結構可以得到不斷優化,理論知識水平、實踐操作能力也不斷得到提高。因此,在高職音樂教學改革中,學校應充分發揮技能大賽的引領作用,促進青年教師教學能力增長;同時,教師也應保持一顆不甘落后的進取心,在比賽中鍛煉自己的能力,發現自身不足并主動改進,在充滿激情的奮斗、開拓、進取中提升教育水平。

第一,學校應搭建技能大賽平臺,促進教師隊伍建設。高職院校在組織音樂技能大賽的過程中應選擇專業教師進行指導,并通過多種方式對教師進行培訓,促使他們在實踐中積累經驗,提升專業教學能力。例如高職院校鋼琴比賽活動中,積極組織技能競賽指導教師經驗交流會,邀請專業人員為學校參加各級各類技能競賽的指導教師進行有關技能競賽訓練方式方法等的經驗指導。在經驗交流會上,專業人員從賽場感悟、賽項模塊、評分方案、訓練方法等有關比賽訓練的各個角度、各個方面為教師們進行深入的剖析和詳盡的說明;專業教師近距離接觸了解更高等級的技能大賽,對比賽的高標準和嚴要求形成更加深刻的認識,并認真思考、反觀自身的訓練安排和方法;同時,專業人員與教師進行深入的交流和探討,并根據多年的賽場經驗和指導心得為教師進行耐心的解答。會后,學校領導對交流會進行深入總結,引導專業教師認真思考技能大賽的初衷和目的,促使教師將大賽成果轉化到日常教學中,借助各類大賽的參賽經驗努力提升教學質量,培養出更多優秀的技能型人才。高職院校采取這樣的措施有利于加強對競賽指導教師的培養,促進教師隊伍建設,為音樂教學改革提供了師資保障[4]。

第二,教師應提高思想認識,在技能大賽中不斷錘煉自己。技能大賽歸根結底是知識技能和綜合素養的比拼,這就對教師能力素養提出了更高的要求。在技能大賽的引領下,高職音樂教師一方面要牢固樹立以服務學生發展為中心的教學理念,多措并舉,促進能力提升。例如,在比賽中將學生放在核心位置,根據比賽要求循序漸進地指導,即先帶著學生入門,再針對比賽過程中可能遇到的問題進行解答,從整體流程上進行掌握,提高他們對比賽的熟悉程度,讓學生做到心中有數。同時,教師還應給予學生充分的陪伴,在枯燥的訓練中盡量調動學生的積極性,并通過關注與鼓勵讓他們獲得更多的信心來面對訓練與比賽。另一方面要真正解放思想,放大格局,踐行國家人才培養目標,培養和造就專業素質過硬且具有大局意識的優秀人才。例如音樂教師在音樂技能比賽過程中應從宏觀層面分析教育工作的目的和任務,并以對教育事業無比赤誠的熱愛,在教育領域中鉆研進取,盡己身所能,助力學生的學習與各項素質的發展,同時推動高職院校技能大賽的有效開展,為教育改革積累經驗,也為落實國家人才培養目標作出貢獻。

綜上,對于高職音樂教師而言,技能比賽是一種很好的形式,通過技能大賽可以使教師學習更多新知識,更快速地成長起來。隨著教育改革的深入,高職院校應進一步搭建比賽平臺,重視教師的培養;同時教師應抓住比賽的機會,努力發展自我,真正成為符合現代職業教育要求的“雙師型”教師。

結語

總之,開展技能大賽能夠使高職音樂課程獲得新的改革發展路徑、促進人才培養目標的實現、推動課程體系的完善、教學模式的創新以及專業教師隊伍的發展。上述內容從不同的角度探究了技能大賽引領下高職音樂教學改革思路,為相關研究提供了參考建議,但其中依然存在諸多不足。所以,教育工作者應進一步加強教研工作,根據音樂課程特點,探索教學實踐路徑,并在技能大賽的引領下積極轉變教育的理念,進行大膽改革,為深化我國職業教育改革,推行高素質技能人才培養貢獻力量。