試論小學語文古詩詞教學中對學生家國情懷的培養

文/劉維梅

家國情懷是中華優秀傳統文化的基本內涵，指學生對國家的一種認同、思想和理念。在小學語文古詩詞教學中培養學生的家國情懷，契合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》中關于愛國主義精神教育的要求與核心素養培養要求。愛國是中華民族的優良傳統，而家國情懷根植于愛國主義文化深處，是中華文化不可或缺的一部分。綿延數千年的中華文化，讓家國情懷世代相傳至今，無論對小學生今后的學習還是未來的發展，都有深遠的影響。

一、小學語文古詩詞教學中存在的問題

（一）教學偏重基礎知識

古詩詞教學是小學語文課程體系的重要組成部分，對于學生的傳統文化學習和優秀情感培養有積極的促進作用。但通過對實際課堂教學的調查，筆者發現一些語文教師的古詩詞教學偏重基礎知識，未能注重對學生家國情懷的培養，學生的主要精力都用來背記詩詞，沒有形成對家國情懷的深刻認知和高度認同，不利于語文課程育人價值的實現。

（二）家國情懷教育淺顯

家國情懷教育是古詩詞教學的重要構成要素，對于發展學生情感、增加學生對家國情懷的感性認識有深遠的影響。而在問卷調查中，筆者通過分析學生對家國情懷的理解，發現有些語文教師的家國情懷教育相對淺顯，教師對相關教學環境的構建沒有達到應有高度，難以對學生的情感發展產生影響，因此學生很難領悟家國情懷。

（三）忽視挖掘實踐素材

家國情懷的實踐是小學語文古詩詞教學中的重點內容，將相關教育與學生的實際生活相聯系，可以培養學生的愛國主義精神，促進學生實踐素養發展。但實際調查數據顯示，仍有一部分學生不能將家國情懷與自己的實踐融合，原因就是教師忽視挖掘古詩詞教學中的實踐素材，導致學生難以充分吸收具象的古詩詞知識，難以把握具體的家國情懷實踐方向。

（四）學生自主意識較低

小學階段的學生在學習古詩詞知識時，主要依靠教師的講解和課外參考書的幫助。但一些學生的自主學習意識相對較低，長期依賴教師的解讀和課外參考書的幫助，沒有自主預習和反思的意識。這不僅會影響學生古詩詞學習質量的提高，還會影響學生的創新發展。

二、培養小學生家國情懷的重要性

（一）促進愛國情感形成

家國情懷在增強民族文化自信、凝聚力等方面有重要價值，利用語文古詩詞教學培養小學生的家國情懷，可以促進小學生形成愛國情感，使之感受愛國主義在新時代的精神內涵。愛國是立德之本，在小學語文教學中培養學生的家國情懷，有利于學生形成愛國情感，積極弘揚和傳承愛國主義精神，增強作為中國人的自豪感和自信心[1]。

（二）踐行社會主義核心價值觀

愛國是社會主義核心價值觀的集中體現，家國情懷的培養，能夠讓學生樹立社會主義核心價值觀，并以之為學習、行為準則，規范自我言談舉止，從而自覺踐行社會主義核心價值觀。從社會主義核心價值觀的角度進行分析，可以看出培養小學生的家國情懷，能夠促進學生的道德修養提升，使學生在自覺踐行社會主義核心價值觀的同時，提高自我思想品質。

（三）發展學生的語文學科核心素養

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》強調，核心素養是學生通過課程學習形成的正確價值觀、必備品格、關鍵能力。培養小學生的家國情懷，能夠讓學生在語文實踐活動中積累豐富的學習經驗，掌握分析文本和獲取信息的技巧，形成正確的家國觀念與愛國主義精神品格，掌握學習語文知識的能力，發展自身的語文學科核心素養。

（四）傳承中華民族的優良傳統

愛國主義是中華民族的優良傳統，培養小學生的家國情懷，可以在語文教學中增加與家國情懷有關的教育內容，在豐富課堂教學的同時，讓學生形成對中華民族優良傳統的自信，從而自覺進行傳承和弘揚。家國情懷是對國家和人民表現出的深情大愛，也是人民的理想追求。小學生在教師的指導下學習語文知識，參與不同的實踐活動，能夠形成對中華民族優良傳統的認同，在傳承中華民族優良傳統的同時，堅守和踐行相關價值觀念，強化對家和國的責任與擔當意識。

三、小學語文古詩詞教學中家國情懷的培養策略

（一）誦讀悟情，感悟詩詞深層愛國意味

古詩詞誦讀是常用的教學方法之一，可以幫助學生品味詩詞中蘊藏的深層情感。小學語文教師可以帶領學生誦讀悟情，引導學生分析古詩詞的情感，感悟詩詞中蘊含的深層愛國意味，同化詩人通過詩句傳遞出的真情實感，由此增加學生對愛國情懷的體驗，使學生形成屬于自己的家國情懷[2]。

以人教版語文五年級（上冊）《示兒》一課教學為例，這是由宋代詩人陸游創作的一首絕筆詩，傳達了陸游臨終時的復雜情緒和愛國情懷，全詩用筆曲折、行文多變、渾然天成，平淡語言中折射出深厚、強烈的愛國情感。首先，教師可以為學生示范正確讀法，要求學生在聽的過程中做好斷句標注，為下一步學習做好準備，逐步感知詩中的愛國情感。然后，教師要講“陸游臨終囑托”故事，引導學生聯想對應的場面，產生學習古詩詞知識的積極性，體會愛國主義詩人的政治抱負與家國情懷。教師可以播放舒緩的音樂，讓學生伴隨音樂誦讀詩句，按照正確的斷句方式來進行吟誦，體會詩歌意境，分析詩人臨終前對兒子的囑托。為了幫助學生感悟詩詞深層愛國意味，教師要板書“萬事空、九州同”，引導學生運用不甘心的語調進行誦讀，體會陸游心中的不甘與惆悵，解讀陸游因“九州不同”而悲的原因，使學生明白陸游唯一的遺憾是無法親眼見到祖國統一。最后，教師要聯系清明節祭奠烈士的經歷，引導學生誦讀后兩句詩，思考陸游對兒子的囑托，構建屬于自己的家國情懷，明白陸游對祖國統一的牽掛，體會他在臨終前的豁達。教師可以為學生提供歷史征戰示意圖，讓學生結合當時的戰爭，理解陸游的愛國之心，感悟詩詞中深層的愛國意味，鼓勵學生反復朗誦詩句，使之形成屬于自己的家國情懷。

（二）巧妙設疑，理解詩詞中的愛國情感

古詩詞不同于白話文，理解難度相對較高，學生只有在教師的引導下開展有針對性的學習活動，才能理解詩詞中的獨特情感。因此，教師應當巧妙設疑，利用問題驅動學生學習，使學生了解詩人的經歷，感受古詩詞文本的情感表達特點，深入理解詩詞中的愛國情感[3]。

以人教版語文四年級（上冊）《出塞》一課教學為例，這是唐代詩人王昌齡創作的一首邊塞詩，在概括邊塞戰爭的同時，感嘆國無良將，反映出人民對和平的向往和捍衛國家主權的決心。首先，教師介紹漢樂府詩集，引出古詩《出塞》，讓學生閱讀與詩人以及創作背景相關的材料，提出問題：“詩人為什么要寫這首詩？詩中傳遞了怎樣的愛國情懷？”然后，教師要指導學生有針對性地閱讀材料，重點關注詩人簡介與全詩情感分析，使學生能夠帶著問題進行學習，初步感受詩詞中傳遞出的愛國情感。教師要根據學生的回答來指導學生進行想象，使之切身感知詩詞中描寫的邊塞環境，并思考詩中描繪了哪些場景，以及詩人通過描寫什么來傳遞愛國情感，由此引發學生對古詩詞的深度思考。教師要帶領學生通讀全詩，找出詩中寫的不同景物，將秦漢千年歷史與“萬里關”聯系起來，感受戍邊戰士的思鄉之情，結合詩人“但使龍城飛將在”的感嘆，體會世人對英雄將領的敬仰和懷念，感受詩中諷刺大國無良將的悲哀。最后，教師總結提出的不同問題，帶領學生復讀全詩，要求學生在吟誦想象中感悟詩歌的意境美，深入思考全詩的愛國情感基調，巧妙設計疑問，帶領學生通過分析、解決問題，加深對古詩詞知識的理解印象，讓學生體會詩人豐富的情感，形成良好的家國情懷。

（三）角色扮演，真切感受詩人家國情懷

角色扮演是一種全新的古詩詞教學形式，教師可引導學生在特定情境中模仿詩人進行朗誦，與詩人融為一體，獲得家國情懷的體驗，建構屬于自己的愛國情感。因此，為了幫助學生真切感受詩人的家國情懷，教師要設計生動的角色扮演活動，構建引發學生深思的場景，讓學生把握情感基調，自發進行表演，真切感受詩人的家國情懷。

以人教版語文四年級（上冊）《涼州詞》一課教學為例，這是一首由唐代詩人王翰創作的詩作，渲染將士出征前的華貴酒筵，表現衛國將士置生死于不顧的曠達，抒發捍衛祖國疆土的深厚愛國情感。首先，教師可以出示對應詩句的四幅畫：“荒涼邊塞的一次盛宴”“將士們開懷暢飲”“各類軍鼓與車馬渲染征戰氣氛”“將士征戰沙場”。然后，教師分別根據上述四幅畫的內容來解讀詩句，引導學生扮演開懷暢飲的將士，朗讀前兩句詩，真切感受詩人寓于詩句之中的濃厚的家國情懷。教師可讓學生模仿兩軍征戰“擊鼓吶喊”，生動還原古代戰爭場面，讓學生選擇士兵、將軍、謀士等不同的角色進行扮演，闡述自己在“戰場”上的任務，抒發保家衛國的愛國豪情，營造良好的古詩詞教學氛圍。為了幫助學生把握全詩的情感基調，教師可以讓學生有感情地朗讀后兩句詩，分析“古來征戰幾人回”之中的悲壯與慷慨。最后，教師根據詩句中的夸張描述，設計“征戰后”場景，讓學生用低沉、悲涼、感傷的語調朗誦全詩，自行設計臺詞，表演在戰場上存活下來的戰士，從而深刻理解詩人飽含激情的筆觸，了解邊塞將士們軍營生活的艱辛和保家衛國的豪情。

（四）讀寫結合，加深學生家國情懷體驗

讀寫結合是將閱讀與寫作活動進行聯系的教學，旨在引導學生對所學知識內容進行二次文學創作，加深學習印象。小學語文教師應當將古詩詞教學活動中的閱讀與寫作進行融合，引導學生在朗讀中進行聯想和想象，用文字來表達自己的想法，進而深刻理解所學的古詩詞，提升閱讀理解能力和寫作水平，升華家國情懷。

以人教版語文五年級（下冊）《從軍行》一課教學為例，這是唐代詩人王昌齡創作的愛國詩，表現了戰士保家衛國矢志不渝的崇高精神。首先，教師要引導學生齊聲朗誦全詩，選擇自己最喜歡的一句詩進行謄抄，利用讀寫結合活動，讓學生初步了解西北邊塞風光，對雪山、金甲、樓蘭等意象產生了解的興趣，感受將士們的士氣。然后，教師要為學生提供相關閱讀材料，讓學生了解戍邊將士的征戰經歷，了解邊塞孤城環境的惡劣，為將士們不畏艱險、報國御敵的壯志豪情所感動。教師可以利用詩句品讀活動，讓學生結合自己的閱讀體會，分析自己謄抄過的詩句所表達的愛國情感，使學生在讀寫結合活動中了解全詩的寫作特點，從景物描寫中將“青海湖”“雪山”“玉門關”等景象連成一片，想象西北戰場的畫面與景象。此時，教師可以引導學生運用凝練的語言來概括戍邊將士們出生入死、無所畏懼的戰斗經歷，有感情地朗誦“不破樓蘭終不還”這句詩，發揮讀寫結合活動的優勢，激蕩學生的愛國之情。最后，教師總結全詩寫景、敘事的內容，讓學生再次朗誦全詩，體會將士們保衛祖國的豪情，并進行古詩編創，將自己對家國情懷的理解和戍邊將士們視死如歸的決心融入詩中，使學生加深對古詩詞知識的印象，提高綜合語言應用能力。

四、結束語

在語文古詩詞教學中培養小學生的家國情懷，可以讓學生形成愛國情感，踐行社會主義核心價值觀，不斷發展自身的語文學科核心素養，自覺傳承中華民族的優良傳統。小學語文教師可通過運用誦讀悟情、巧妙設疑、角色扮演、讀寫相連等策略，在古詩詞教學中引導學生感悟詩詞之中蘊含的深層愛國意味，讓學生理解詩詞中的愛國情感，真切感受詩人的愛國思想感情，從而加深對家國情懷的體驗，達到較好的培養效果。教師應該基于課堂觀察、文獻梳理、問卷調查，對家國情懷培養提出實施建議，拓寬教學路徑，喚醒小學生的家國情懷。