“雙減”背景下低年級數學教學的策略

文/劉麗君

在“雙減”背景下，小學數學教師應不斷運用有效的方式，提升自己的教學質量與效率，進而提升自己的教學實效，培養學生的數學學習興趣，使學生積極主動地參與學習活動，不斷發散自己的思維，形成一定的邏輯思維能力以及對數學知識的遷移與運用能力，推動學生整體數學水平不斷提升，進而使“雙減”政策落實。

一、運用有效的方法優化課堂導入的內容與形式

在低年級階段的數學教學中，小學數學教師應充分關注有效課堂導入的開展在提升教學實效方面的重要價值，積極結合學生在本階段的身心發展特點以及具體表現，不斷優化課堂導入的內容與形式，提高課堂導入環節的整體質量，進而推動學生展開主動思考與學習。從某種意義上說，教師對課堂導入內容及形式的優化，首先可以充分激發學生的學習興趣，尤其是很多導入部分內容是極具趣味性的。學生會被這些趣味性的內容深深吸引，不斷集中注意力，展開相應的探索[1]。其次，處于低年級階段的學生往往具有好奇心強及探索欲強的特點，豐富的導入內容可以有效激發學生的好奇心。學生在好奇心的推動下，會更積極主動地對相關知識展開分析與探索。在此過程中，學生會不斷滿足自己的好奇心，產生良好的學習體驗。可以說，在體驗的過程中，學生會消除自己在數學學習方面的心理壓力，形成一種積極向上的學習狀態，在加強數學學習的同時，還可以增強自身的心理素質。另外，教師對課堂內容形式的優化也可以為學生的數學學習提供一個很好的切入點。學生在面對初學的知識時，往往會有抗拒心理，而有效的課堂導入可以引導學生更好地進入這個數學學習環節，提升學生整體的數學學習效率。

基于此，小學數學教師在面對低年級的學生時，應充分關注優化課堂導入環節在提升課堂實效方面的重要作用，結合學生的興趣點及學生的認知水平，使學生在課堂導入環節不斷形成對數學學習的興趣，有良好的數學學習開端，提升數學學習的整體效率。在教學過程中，教師首先可以結合教學內容實際及學生的發展特點，進行相關導入內容的收集與整理。尤其是對于一些趣味性的導入素材，教師要有效運用，使學生集中注意力。其次，教師也應結合這些素材內容進行相應的導入方式的選擇，如故事導入法、懸念導入法、問題導入法等。對于這些導入方法，教師可以選擇性地有效運用，從而豐富課堂導入的形式，增強課堂導入的效果。以故事導入法為例，它是指立足于教學內容，引入趣味性的故事，以豐富的故事內容來吸引學生，然后使學生在故事環節中展開相應的思考與探究，幫助教師進行相應數學內容的導入。

例如，在進行人教版數學一年級（上冊）“6～10 的認識和加減法”一課的教學時，教師可以創設一個有趣的故事情境，進行課堂導入。教師可以向學生這樣表述：“從前呢，有一個大森林，里面住了很多很多的動物，有兔子、老虎、松鼠……他們其樂融融地生活著。但是隨著天氣的變化，有幾個小動物逐漸去了另外一個森林里生活，現在請大家告訴老師你們剛剛知道老師說出了幾種動物嗎？如果有三只小動物去了另一個森林里生活，大家能告訴老師，還剩下幾個小動物在這個原來的森林里面嗎？”這樣的故事導入法能充分吸引學生。學生也可以圍繞教師講解的故事展開主動思考與探索。

對課堂導入內容與形式的不斷優化，是教師提升教學實際效率以及質量的重要基礎。這種方式能夠從多個維度激發低年級學生的學習興趣，促使他們展開主動思考與探索。小學數學教師應不斷結合學生的實際發展水平展開有效的課堂導入，豐富課堂導入的內容與形式，推動學生實現更好地發展，提升課堂教學實效[2]。

二、運用生活化內容開展情境教學

在“雙減”政策不斷落實的背景下，小學數學教師應充分關注到開展豐富的生活化情境教學在提升教學實效方面的重要意義。教師應立足低年級學生所處的生活環境以及他們對生活的實際感知程度，創設相應的生活化情境，推動學生在有效的生活化情境中更好地了解及應用相應的數學知識，并結合自己已有的生活經驗對這些生活化內容知識進行相應思考與探索，從而提高數學教學的整體質量。從某種意義上說，豐富的生活化情境教學可以充分激發學生對數學學習的興趣。學生會立足于熟悉的生活內容進行思考，產生一定的學習動機，進而在學習動機的推動下展開深度思考與探究。生活化情境教學在一定程度上可以將學生所認為的抽象的數學知識變得更具象，在一定程度上降低學生數學學習的難度，從整體上促進學生學習質量的提高。生活化情境教學可以帶給學生獨特的體驗。學生可以在體驗中感受到探索數學知識的樂趣，并在情境中深度感知及分析相應的數學知識，結合自己的體驗，在無形中緩解自己在面對數學學習時的緊張感與壓力[3]。

從這個角度出發，小學數學教師在面對低年級階段的學生時，更應充分認識到開展生活化情境教學這一方式在提升課堂實效方面的重要作用，充分結合課程目標內容及學生的生活實際環境，發現與挖掘有效的生活化內容，進而創設出貼近學生生活實際的生活化情境，引導學生進入情境中進行思考與分析。具體而言，教師首先應進行有效的情境設計，立足學生的生活實際，將情境變得更真實且充實，并進行有效呈現，讓學生仿佛置身于一個真實的場景中，展開深入的探索，使相應的數學知識在無形中成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生感受到數學知識與生活實際之間的聯系，進行更有效的數學學習。

例如，在進行人教版數學一年級（上冊）“位置”一課的教學時，教師可以創設一個真實的情境，對學生進行正確的引導，如“我們在生活中是不是都體驗過排隊活動呀？在我們進校門、出校門或者參與體育活動時，是不是都有一個排列的順序呀？大家在平時的排隊活動中有感受到不同的同學在我們身邊的位置嗎？”然后，教師可以將學生分組，讓他們各自站在一個位置，再讓他們一次次改變自己所站的位置，在這個情境中充分感知誰在誰的哪一個方向，使學生對這一刻位置的知識有更直觀的認知，形成一定的邏輯思維，掌握前后左右這四個方向的具體內涵，逐漸攻克這一節課的重點和難點。然后，教師可以引導學生體會前、后、左、右等方向概念在更多生活情境中的應用，如擺放物品，確定前進的方向等，使學生運用這些知識考慮生活中的實際問題，加強學生對數學知識及生活實際的緊密聯系的感知，使學生獲得一定的具體問題具體分析與解決的能力，促進學生數學學科核心素養的不斷形成。

總之，開展有效的生活化情境教學也是推動教師教學實效不斷提升的重要輔助手段之一。這種方式可以使學生進入真實的情境，讓學生對相關的數學知識進行思考探索及實際運用，推動學生整體數學學習能力不斷提升。在實際教學中，小學數學教師應有效創設及應用生活化情境，引導學生進入情境，讓學生結合自己已有的生活經驗，進行直觀觀察與探索，不斷發展邏輯思維能力。

三、運用趣味性的游戲開展數學教學活動

在低年級階段的數學教學中，小學數學教師應充分關注趣味性游戲在提升教師教學實效方面的使用價值。教師要立足學生整體的認知水平以及心理發展特點，進行相關數學游戲的創設與運用，使學生在游戲的過程中感受到學習數學知識的樂趣，不斷深入理解數學知識并發散思維，提高學生的數學學習質量[4]。從某種意義上說，趣味性游戲的有效運用首先可以使學生將注意力放在游戲的開展上。學生可以被其中豐富有趣的環節與內容充分吸引，主動參與數學游戲活動。同時，當在初學某部分數學知識內容時，學生主觀上會認為這些數學知識是較為抽象及難理解的，進而在主觀上對數學學習產生厭倦的心理。而有效的趣味性數學游戲在一定程度上可以將抽象的數學知識變得更具體、容易理解，使學生通過游戲對一些數學內容進行推理或運算。這對學生思維發展水平提升有舉足輕重的作用。此外，豐富有趣的游戲活動可以帶給學生更愉悅的體驗。游戲在教學中的穿插可以使游戲與教學內容結合，讓學生體會到數學知識學習與運用的樂趣，在游戲中自主且快樂地學習，在無形中培養學生學習興趣，使學生更高效地進行數學學習。

基于此，低年級小學數學教師在開展低年級數學教學時，應充分關注游戲教學法在提升教學實效方面的重要價值，進行有效的游戲創設與運用，使學生在游戲過程中主動展開思考與學習，并實現對相關數學知識的遷移運用，在提升學生對數學知識整體運用能力的同時，促進學生心理健康發展，進而提高教師的教學質量，貫徹“雙減”政策相關要求。在具體的游戲教學法運用的過程中，教師首先可以運用現代信息技術及搜索文獻資料的方式，進行相應的游戲素材的收集或以這些素材為指導進行相關的數學游戲創設，將相應的教學內容與游戲實現充分融合，豐富游戲的內容與形式。教師利用這些趣味游戲內容可以吸引學生的注意力，引導學生在游戲過程中不斷思考及運用數學知識[5]。

例如，在進行人教版數學一年級（上冊）“十以內的加減法”一課教學時，教師可以創設一個“碰球”游戲。教師可先出示數字8，對學生說：“嗨，嗨，我的3 球碰幾球？”學生可以說：“嗨，嗨，您的3 球碰5 球。”學生說出的數與教師說的數加起來必須是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學生都能迅速說出碰球的數，于是10 以內數的組成很快就被學生牢牢記住了。需要注意的是，教師應為學生留出互動的時間，引導學生在這部分時間內與身邊的同學開展這個游戲活動，不斷鞏固相應的數學知識。

由此可見，在開展游戲的過程中，教師還應注重與學生進行有效互動。在低年級學段的教學中，教師強調游戲的互動性，對推動學生數學學習能力的發展有重要意義。學生可以在與同學、教師的不斷互動中進行更好的表達；在與別人的互動過程中，不斷拓寬自己的思路，與教師或同學合作，一起去探索相關游戲內容，進而增強游戲教學的整體效果。

四、結束語

綜上所述，小學數學教師在面對低年級階段的學生時，應不斷運用有效的方式來提升自己的教學實效，培養學生對數學的學習興趣，推動學生開展有效的數學學習活動，促使“雙減”政策不斷落實。教師可以運用有效的方法優化課堂導入的內容與形式，提高課堂導入環節的整體質量，為學生的數學學習提供很好的切入點，引導學生進入數學學習環節。教師也可以運用生活化內容開展情境教學，推動學生在有效的生活化情境中更好地理解及運用相應的數學知識，結合自己已有的生活經驗對這些生活化內容知識進行深度感知及分析。教師還可以立足學生整體的認知水平及心理發展特點，進行相關數學游戲的創設與運用，使學生在游戲的過程中感受到學習數學知識的樂趣，從而在日常生活中使用數學知識，提升學生的整體數學素養，進而提升教師的教學效率，有效落實“雙減”政策。