單元整體教學(xué)中的小學(xué)英語敘事類文體讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探究

武茜 北京市西城區(qū)中古友誼小學(xué)

引言

敘事類文體是以敘事為主要表達(dá)方式，書面講述真實(shí)或虛構(gòu)事件經(jīng)過的一種文體。敘事類文體寫作就是作者基于自身的經(jīng)歷和感受，通過形象生動的語言，講述故事、表達(dá)情感、感染讀者的過程。敘事類文體的六要素通常包括事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及有關(guān)的人物。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）對小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)掌握的表達(dá)性技能（二級、二級＋）提出了明確的內(nèi)容要求，其中與敘事類文體寫作有關(guān)的表述如下：1.簡單描述事件或講述簡單的小故事；2.模仿范文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容寫幾句意義連貫的話，并嘗試使用描述性詞語添加細(xì)節(jié)，使內(nèi)容豐富、生動；3.結(jié)合主題圖或連環(huán)畫，口頭創(chuàng)編故事，有一定的情節(jié)，語言基本準(zhǔn)確（教育部，2022）。

由此可見，敘事類文體寫作是小學(xué)生必備的基本能力之一,也是學(xué)生所掌握的英語知識和技能的綜合體現(xiàn)。而對如何寫好英語敘事類文體,許多學(xué)生會感到困惑。因此，教師提供的敘事類文體寫作指導(dǎo)就顯得尤為重要。

單元整體教學(xué)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)概述

《課標(biāo)》倡導(dǎo)教師開展基于主題意義的單元整體教學(xué)，并注重理解性技能和表達(dá)性技能的綜合運(yùn)用。單元整體教學(xué)視角下的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)以主題意義探究為中心，教師整合設(shè)計(jì)有梯度的讀寫結(jié)合教學(xué)活動，為最終的輸出任務(wù)層層搭建腳手架。在此過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的主題語境，幫助學(xué)生強(qiáng)化語言輸入，引導(dǎo)學(xué)生在主題閱讀中學(xué)習(xí)并內(nèi)化語言知識，發(fā)展語言技能，形成結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，深化對主題意義的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還要鼓勵學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)的語言知識，并落實(shí)到寫作輸出上，最終實(shí)現(xiàn)以讀促寫。

本文將以筆者執(zhí)教的外研版小學(xué)《英語》（一年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 5 Unit 2 讀寫結(jié)合課為例，闡述小學(xué)英語單元整體教學(xué)中敘事類文體讀寫結(jié)合課的教學(xué)路徑和實(shí)施案例。

小學(xué)英語敘事類文體讀寫結(jié)合教學(xué)實(shí)踐

1. 立足單元，分析主題，確定敘事類文體寫作立意

本模塊屬于“人與社會”主題范疇，包含兩個(gè)語篇。在語篇一中，主人公按時(shí)間順序講述了去長城旅行的經(jīng)歷，涉及“去了哪里”和“做了什么”的問題。在語篇二中，主人公以書信的形式，按時(shí)間順序有邏輯地講述了在學(xué)校組織的旅行中第一次滑冰的經(jīng)歷，進(jìn)一步闡述記錄某個(gè)旅行經(jīng)歷時(shí)“怎么做”的問題。

基于上述單元內(nèi)容分析，教師明確了本模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生記錄和交流旅行中的見聞和趣事，能基于旅行中的所思所感認(rèn)識世界和自我，進(jìn)而探究旅行對于個(gè)人的意義和價(jià)值。整個(gè)單元包含三個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)和第二課時(shí)為閱讀課，涉及語篇一和語篇二；第三課時(shí)是基于前兩課時(shí)的讀寫結(jié)合課。

2. 解析語篇特征，明確敘事類文體寫作方法

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》明確指出，語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體（教育部，2020）。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地滲透有關(guān)語篇的基本知識，幫助學(xué)生形成語篇意識，把握語篇的結(jié)構(gòu)特征，提高理解語篇意義的能力。基于語篇的讀寫教學(xué)能使學(xué)生在閱讀時(shí)著眼于語篇整體，從語篇的段落、語法、詞句等方面解讀文本，并借鑒語篇知識拓寬寫作思路。

本節(jié)讀寫結(jié)合課是本模塊的第三課時(shí)，承接上一課時(shí)的閱讀教學(xué)。在此之前，學(xué)生已完成了對語篇一和語篇二的學(xué)習(xí)。在本節(jié)課上，學(xué)生基于語篇二，學(xué)習(xí)如何詳細(xì)講述旅行中的一件令人印象深刻的事。教師對語篇二的文本分析如下：

（1）主題與語篇結(jié)構(gòu)

本文是一封朋友間的書信。信中Lucy 向Amy 詳細(xì)地講述了一次由學(xué)校組織的旅行，并著重介紹了令她難忘的滑冰經(jīng)歷。在講述該事件時(shí)，Lucy 先交代了事件的背景，包括人物、時(shí)間和地點(diǎn)；之后，用句式“we went skating”聚焦重點(diǎn)事件；接著，按照before skating、while skating 和after skating 的時(shí)間順序，講述了滑冰前的準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)滑冰的過程以及學(xué)會滑冰后的感受。教師使用組織結(jié)構(gòu)圖“Watermelon vs. Seeds”形象地呈現(xiàn)了文本結(jié)構(gòu)（見圖1）。該組織結(jié)構(gòu)中的“Watermelon Story ”指故事的大主題（Big Topic）。如在這個(gè)案例中，故事發(fā)生在學(xué)校組織的一次旅行中。因此，故事的大主題可定為旅行經(jīng)歷。“Watermelon Slice Story”指在故事的大主題下，一件或幾件令人印象深刻的事（Smaller Topic）。如在這次旅行中，主人公學(xué)習(xí)滑冰的經(jīng)歷就是一件令人印象深刻的事。而“Seeds Story”則是對所選事件進(jìn)行的細(xì)節(jié)描寫和記敘（smaller moments），讓讀者有身臨其境之感。在文中，Lucy 詳細(xì)地記錄了學(xué)習(xí)滑冰的過程。讀者從字里行間可以感受到她學(xué)習(xí)滑冰的不易和學(xué)會滑冰之后的喜悅。

圖1. “Watermelon vs. Seeds”組織結(jié)構(gòu)圖

（2）語言特點(diǎn)

本文采用一般過去時(shí)，用at first、but、then、and等連接詞凸顯事件發(fā)生的先后順序，并使用very、over、a lot、really 等副詞將Lucy 滑冰時(shí)的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。

（3）教學(xué)目標(biāo)

基于上述語篇分析，教師設(shè)定了第三課時(shí)讀寫課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)完本課后，學(xué)生能夠：

① 使用“Watermelon vs. Seeds”組織結(jié)構(gòu)圖回顧自己旅行經(jīng)歷中的一件令人印象深刻的事；

② 借助上述組織結(jié)構(gòu)圖和表示時(shí)間順序的連接詞，較為詳細(xì)地記錄該事件；

③ 使用形象生動的動詞（過去式）和簡單的形容詞優(yōu)化寫作表達(dá)；

④ 綜合運(yùn)用所學(xué)完成初稿，并使用評價(jià)量表，對習(xí)作進(jìn)行初評；

⑤ 和同學(xué)分享、交流旅行經(jīng)歷，談?wù)撀眯械氖斋@和感悟。

3. 設(shè)計(jì)多樣化活動，實(shí)現(xiàn)敘事類文體讀寫結(jié)合

確定教學(xué)目標(biāo)后，教師要以過程性寫作指導(dǎo)為目的，設(shè)計(jì)多樣化、有層次、有梯度的課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中感知文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，內(nèi)化和應(yīng)用相關(guān)寫作技巧，遷移創(chuàng)新所學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成寫作任務(wù)，分享交流收獲感悟，探究主題意義。

（1）導(dǎo)入主題，明確寫作任務(wù)

教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)較真實(shí)的寫作任務(wù)，激活學(xué)生對主題已有的語言知識和情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。教師在設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)時(shí)要遵循以下三個(gè)原則：與閱讀文本語言知識相關(guān)聯(lián)、與閱讀文本主題相關(guān)聯(lián)以及與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)（李漫，2017）。

[教學(xué)片段1]

上課伊始，學(xué)生使用“Watermelon vs. Seeds”組織結(jié)構(gòu)圖回顧語篇二中主人公的旅行經(jīng)歷，完整復(fù)述故事。之后，教師明確寫作任務(wù)，即讓學(xué)生講述某次旅行中一件令自己難忘或印象深刻的事件，為寫作活動做預(yù)熱。學(xué)生閱讀寫作要求，通過圈點(diǎn)勾畫題目要求中的關(guān)鍵詞明確寫作的重點(diǎn)，找準(zhǔn)寫作方向。

寫作任務(wù)：假期中你一定去了很多地方，有很多難忘的經(jīng)歷。請選取并講述旅行經(jīng)歷中一件令人印象深刻的事，在“朋友圈”（見圖2）里分享給你的朋友們。

圖2. 寫作任務(wù)（學(xué)案原圖）

[設(shè)計(jì)意圖]

觀察組中死亡與存活患者年齡、腫瘤分化程度、切緣陽性率、術(shù)后并發(fā)癥及術(shù)后輔助治療差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)(表3)。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧第二課時(shí)的主題語篇，復(fù)現(xiàn)與主題相關(guān)的詞匯和語法知識（一般過去時(shí)），激活對寫作主題和寫作框架結(jié)構(gòu)圖的背景知識，為后續(xù)的寫作活動做好鋪墊。

（2）運(yùn)用讀寫關(guān)聯(lián)，選定敘事類文體寫作主題

寫作的關(guān)鍵是“寫什么”和“怎么寫”，而“寫什么”是寫的起點(diǎn)。為幫助學(xué)生選定寫作主題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問題：① 我的故事是關(guān)于什么的（故事的情節(jié)是什么）？② 故事背后的意義是什么（得到的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)是什么）？這兩個(gè)問題能幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和寫作任務(wù)，選定有話可寫、有情可抒的寫作主題，為之后的創(chuàng)造性寫作表達(dá)明確方向。

[教學(xué)片段2]

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“Watermelon vs. Seeds”組織結(jié)構(gòu)圖回顧自己的旅行經(jīng)歷，選擇恰當(dāng)?shù)膶懽魉夭模醪綐?gòu)思寫作內(nèi)容。學(xué)生去過的地方可能有很多，因此教師要注意提醒學(xué)生從中選擇一次令自己最難忘的經(jīng)歷，以此來確定“Watermelon Story”，即寫作的主題。然后，教師請學(xué)生用關(guān)鍵詞寫出這次旅行中所做的事情，形成多個(gè)“Watermelon Slices”。再從這些事情中，聚焦一件最有趣或最難忘的事，在結(jié)構(gòu)圖中圈出（見圖3），并說明難忘的原因，以此來選定一個(gè)要詳細(xì)記敘的“Seeds Story”。

圖3.

教師展示了一個(gè)具體案例，如在講述假期中的旅行經(jīng)歷時(shí)，將“went to the Disneyland”確定為“Watermelon Story”，并明確這次經(jīng)歷所包含的三個(gè)事件：rode the rollercoaster、took pictures with Disney characters、watched the firework。其中最令人印象深刻的是rode the rollercoaster。教師說明選擇此事件的原因：坐過山車很刺激，挑戰(zhàn)著人的生理和心理極限，乘坐前要謹(jǐn)慎考慮。這樣就確定了寫作的主題。

[設(shè)計(jì)意圖]

教師用“Watermelon vs. Seeds”組織結(jié)構(gòu)圖幫助學(xué)生逐步鎖定寫作主題，確定寫作方向。學(xué)生通過運(yùn)用在閱讀中建構(gòu)的框架圖形成了讀寫結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)。

任何語篇都是按照一定的思維模式和結(jié)構(gòu)組織而成（李敏，2020）。句與句、段落與段落之間銜接是語篇結(jié)構(gòu)的重要體現(xiàn)形式，是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)（金翠芝、張際海，2010）。在敘事類文體讀寫實(shí)踐中，學(xué)生要圍繞寫作主題，借鑒范文語篇的結(jié)構(gòu)和銜接特點(diǎn)，為后續(xù)的寫作搭建篇章、邏輯上的支架。在敘事類文體的篇章結(jié)構(gòu)中，起因部分通常交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和故事中的主要人物；經(jīng)過部分按時(shí)間或空間順序，詳細(xì)、生動地交代一件事的來龍去脈，回答了做了什么、為什么要這樣做以及如何做的問題；結(jié)尾部分則通常為抒發(fā)情感、分享感受。

[教學(xué)片段3]

教師請學(xué)生聚焦已經(jīng)選定好的寫作主題（事件），按照該事件發(fā)展的時(shí)間順序，思考該事件的前因后果，形成有邏輯的“Seeds Story”。以rode the roller coaster 為例，教師先出示作者坐過山車前的心情圖示（如興奮、緊張），再出示作者坐過山車后的心情圖示（如難受、沮喪等）（見圖4）。然后請學(xué)生以設(shè)定好的開頭和結(jié)尾為依據(jù)，發(fā)揮想象，思考坐過山車的過程中到底發(fā)生了什么。教師用板書記錄學(xué)生回答中的關(guān)鍵詞（圖略）。之后，學(xué)生借助黑板上的關(guān)鍵詞，先組內(nèi)口頭講述這次坐過山車起因、經(jīng)過和結(jié)果，再在全班分享，形成口頭作文。

圖4.

[設(shè)計(jì)意圖]

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生明確如何圍繞rode the roller coaster 這一件事添加若干細(xì)節(jié)，同時(shí)通過記錄學(xué)生口頭輸出的主要動詞、短語來搭建內(nèi)容支架。學(xué)生運(yùn)用支架，口頭串聯(lián)起故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。這是學(xué)生初次口頭輸出的過程，也是運(yùn)用、實(shí)踐組織結(jié)構(gòu)圖的過程，更為接下來賞析范文、反思并修改自己的習(xí)作做好準(zhǔn)備。

（4）賞析敘事類文體語言特點(diǎn)，豐富寫作語言

對語篇的微觀解讀主要包含對語篇的詞匯特征、句式特征、語法特征和修辭手法等的解讀，分析它們?nèi)绾螢橹黝}意義服務(wù)（李敏，2020）。指導(dǎo)學(xué)生賞析語言特點(diǎn)、關(guān)注語言形式，有助于學(xué)生內(nèi)化詞匯知識和語用知識，豐富語言儲備。

[教學(xué)片段4]

學(xué)生學(xué)習(xí)范文語言（見圖5），分析、探討這些語言對準(zhǔn)確、生動講述事件經(jīng)過的作用，并與自己的口頭作文進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)有待改進(jìn)之處，如要恰當(dāng)使用表示事件先后順序的連接詞以提升敘事的條理性，適當(dāng)使用形容詞和副詞以增加敘事的生動性等。

圖5. 寫作范文

[設(shè)計(jì)意圖]

小學(xué)敘事類文體寫作容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞和語言貧乏的問題。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生賞析優(yōu)秀的敘事類文體語篇中生動形象的表達(dá)方式和寫作手法，學(xué)習(xí)形容詞、副詞和動詞等的準(zhǔn)確用法，豐富寫作語言。

（5）構(gòu)建多元評價(jià)，提升寫作能力

學(xué)生完成口頭作文之后，就可以開啟筆頭寫作。教師制訂與寫作主題相適切的寫作評價(jià)內(nèi)容和寫作評價(jià)量表，并開展多元化評價(jià)，有效監(jiān)測學(xué)生的寫作質(zhì)量。多元化的評價(jià)是指評價(jià)的主體、形式和手段的多樣化。評價(jià)的主體可以是教師，也可以是學(xué)生。評價(jià)的形式則可包括自評、互評和他評。在評價(jià)時(shí)，師生和生生基于評價(jià)量表充分交流意見，改進(jìn)習(xí)作。

[教學(xué)片段5]

在學(xué)生動筆之前，教師呈現(xiàn)此次寫作評價(jià)的內(nèi)容（見表1）。完成寫作后，學(xué)生再次根據(jù)表1 自讀、自查習(xí)作要點(diǎn)是否齊全。然后學(xué)生互換習(xí)作，根據(jù)評價(jià)要點(diǎn)進(jìn)行互評（見表2）。最后是集體展示和教師評價(jià)。學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果完善寫作，直至完成終稿。

表1. 寫作評價(jià)內(nèi)容

表2. 學(xué)生互評表內(nèi)容示例

[設(shè)計(jì)意圖]

評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提升寫作能力的有效途徑。“獨(dú)立寫作—自我評價(jià)—生生互評—集體展示（師生互助）—修改完善”這一寫作評價(jià)模式既可以培養(yǎng)學(xué)生與人合作和善于分享的良好習(xí)慣，又讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中獲得積極的情感體驗(yàn)，使寫作變得有意義、有樂趣（練彩云，2019）。

結(jié)語

在開展小學(xué)英語敘事類文體讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師不僅要明確小學(xué)階段敘事類文體寫作的要求及特點(diǎn)，而且要在單元整體教學(xué)的背景下，挖掘敘事類文體語篇的主題以及主題意義，確定單元寫作的大方向，進(jìn)而研讀語篇的文本結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，探究文本特征如何為主題服務(wù)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的展開。在此基礎(chǔ)上，教師過渡到寫作教學(xué)，進(jìn)行過程性寫作指導(dǎo)。學(xué)生在選定符合單元主題意義的寫作主題、確定寫作提綱、優(yōu)化寫作表達(dá)、自評、他評、修改完善、形成終稿這一整個(gè)創(chuàng)作過程中，將通過閱讀學(xué)到的語篇知識和寫作技巧運(yùn)用在寫作中，逐步強(qiáng)化讀寫結(jié)合的意識，提高寫作能力。