高校體育教師工作滿意度影響變量模型建構(gòu)
——基于Nvivo質(zhì)性研究

李 博 馮 偉

(無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部,江蘇 無錫 214121)

高校體育教師工作滿意度是指高校體育教師對其工作本身、工作條件與工作狀況的一種總體的帶有情緒色彩的感受與看法,屬于心理學(xué)范疇[1]。研究高校體育教師的工作滿意度影響變量可以使高校體育教師在工作中提升幸福感、認(rèn)同感,減少工作的負(fù)面情緒,對體育教師管理方針與政策具有顯著指導(dǎo)作用。目前,高校體育教師工作滿意度相關(guān)研究大多采用問卷調(diào)查或訪談方式,將省內(nèi)部分高?；蚴袃?nèi)部分高校的體育教師的問卷結(jié)果及訪談內(nèi)容作為研究樣本進(jìn)行分析,例如:諸葛偉民撰寫的《浙江、上海、江蘇高校體育教師工作滿意感現(xiàn)狀的調(diào)查分析》[2],陳黎明撰寫的《唐山市高校體育教師自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展?jié)M意度分析》[3],周玉紅撰寫的《南京市高校體育教師個(gè)體特征對其工作滿意度影響的實(shí)證研究》[4],蔡東山撰寫的《福建省本科院校體育教師工作滿意度研究》[5]等。目前,我國不同地域、區(qū)域、層次的學(xué)校在體育教師的福利待遇、職業(yè)認(rèn)可度等方面存在較大差距。本研究整合了中國知網(wǎng)檢索到關(guān)聯(lián)度較高、文獻(xiàn)質(zhì)量較好的39篇關(guān)于高校體育教師滿意度的文獻(xiàn)成果。基于扎根理論、歸因理論指導(dǎo)分析,應(yīng)用Nvivo 11軟件進(jìn)行編碼建構(gòu)數(shù)據(jù)模型,并找出核心影響變量以提供調(diào)控建議。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

本文通過中國知網(wǎng)(CNKI)檢索主題詞為“高校體育教師”“工作滿意度”,手動去除與本文主題無關(guān)的期刊、報(bào)紙、會議等,檢索時(shí)間截至2022年9月1日,得到有效數(shù)據(jù)39篇文獻(xiàn)成果,基于扎根理論,應(yīng)用Nvivo 11軟件,以“詞語”為編碼單位對大約20萬字的文獻(xiàn)全文進(jìn)行歸納分析,構(gòu)建數(shù)字編碼結(jié)構(gòu)模型。

1.2 研究方法

1.2.1扎根理論 扎根理論是一種著名的質(zhì)性研究方法,它從資料中建立理論,在收集資料的基礎(chǔ)上尋找事物現(xiàn)象本質(zhì)的核心概念,然后通過這些概念之間的聯(lián)系建構(gòu)相關(guān)的社會理論。由于質(zhì)性研究需要通過與研究對象互動來進(jìn)行理論構(gòu)建或者獲得解釋性理解[6]。本研究利用Nvivo 11軟件對文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼。Nvivo 11軟件是美國 QSR 公司開發(fā)的一款定性數(shù)據(jù)分析軟件,它能夠?qū)Χ喾N形式的研究素材進(jìn)行整理、分析和呈現(xiàn),以此提高研究的準(zhǔn)確性和直觀性[7]。通過自下而上的歸納過程,采用邊閱讀、邊編碼的方式對樣本文獻(xiàn)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼,過程中不斷進(jìn)行增加、刪減,形成具有從屬關(guān)系的三級節(jié)點(diǎn),即開放式編碼、軸心式編碼和選擇性編碼,最終形成雙層圓環(huán)式結(jié)構(gòu)模型。

1.2.2歸因理論 歸因理論是關(guān)于人們?nèi)绾螌ψ约夯騽e人行為的因果關(guān)系作出解釋和推斷的理論,是一種科學(xué)的心理學(xué)研究理論。經(jīng)過多種思潮的不斷發(fā)展,韋納的歸因理論形成了較為完備的歸因維度模型,并廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域。韋納歸因理論的核心是三個(gè)歸因維度(內(nèi)外源、穩(wěn)定性、控制性)、兩者的關(guān)系及與歸因后的期望、情感等心理特征的關(guān)系[8]。本文利用歸因理論模型將Nvivo三級數(shù)據(jù)編碼分別作內(nèi)外源向度、穩(wěn)定性、控制性分類,深入探析高校體育教師工作滿意度的核心干預(yù)變量。

2 數(shù)據(jù)的編碼及模型構(gòu)建

2.1 開放式編碼

主要通過對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行梳理、編碼,以“詞語”為節(jié)點(diǎn)編碼處,得到147個(gè)參考點(diǎn)、35個(gè)節(jié)點(diǎn),即為三級參考點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)數(shù)量,這些節(jié)點(diǎn)位于從屬關(guān)系的最底層,是高校體育教師工作滿意度的原始影響變量。

2.2 軸心式編碼

高校體育教師工作滿意度影響變量的結(jié)構(gòu)模型利用Nvivo 11軟件對文獻(xiàn)資料進(jìn)行編碼,編碼歸納方式參考Nvivo 11軟件質(zhì)性研究相關(guān)核心期刊,以確保編碼歸納信度。經(jīng)過對搜集到的科研資料進(jìn)行信息抽取和節(jié)點(diǎn)編碼,得到高校體育教師工作滿意度影響變量的節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù),形成結(jié)構(gòu)模型,如圖1所示。根據(jù)節(jié)點(diǎn)歸納制圖,將三級節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)歸納后,得到14個(gè)二級節(jié)點(diǎn),二級節(jié)點(diǎn)位于圖中外圈;5個(gè)一級節(jié)點(diǎn),即學(xué)校政策與管理、工作業(yè)態(tài)、外界因素、個(gè)體特征和情感體驗(yàn),位于圖中內(nèi)圈,是高校體育教師工作滿意度高度概括后的主要影響變量。因三級節(jié)點(diǎn)有35個(gè),數(shù)量較多,故圖1中僅列出編碼后的一級節(jié)點(diǎn)和二級節(jié)點(diǎn)。

該模型為由中心向四周擴(kuò)散的圓環(huán)式結(jié)構(gòu),圓心為研究主體,即高校體育教師工作滿意度影響變量,以雙層圓環(huán)表現(xiàn)層次結(jié)構(gòu)關(guān)系,每層圓環(huán)內(nèi)部節(jié)點(diǎn)劃分維度范疇[9]。由該模型可知,高校體育教師工作滿意度影響變量由5 個(gè)一級節(jié)點(diǎn)和 14個(gè)二級節(jié)點(diǎn)構(gòu)成;每層圓環(huán)扇形區(qū)域的大小由編碼參考點(diǎn)數(shù)量決定,代表其節(jié)點(diǎn)數(shù)量。在一級節(jié)點(diǎn)中,所占節(jié)點(diǎn)數(shù)量排序依次為:工作業(yè)態(tài)、學(xué)校政策與管理、個(gè)體特征、外界因素、情感體驗(yàn)。

2.3 選擇式編碼

選擇式編碼的關(guān)鍵在于通過開放式編碼、軸心式編碼及結(jié)構(gòu)模型圖歸納出核心類屬變量。本文結(jié)合韋納歸因理論,進(jìn)一步將高校體育教師工作滿意度的影響變量分為外源性因素和內(nèi)生性因素。其中,外源性因素是指高校體育教師可以通過外界條件的改變而改變,不受主觀因素影響。內(nèi)生性因素是指區(qū)別于他人、以自身主觀意愿而轉(zhuǎn)移的影響變量[10]。外源性影響變量的編碼參考點(diǎn)占比為76.2%,內(nèi)生性影響變量的編碼參考點(diǎn)占總參考點(diǎn)的23.8%,外源性影響變量將作為主要影響變量展開研究。

3 結(jié)構(gòu)模型歸因理論探析

運(yùn)用扎根理論三級編碼結(jié)構(gòu)模型結(jié)合韋納歸因理論中的能控制性、穩(wěn)定性、因素來源3個(gè)向度,根據(jù)因素來源向度將5個(gè)一級節(jié)點(diǎn)分為外源性因素、內(nèi)生性因素兩大范疇,根據(jù)各級節(jié)點(diǎn)的編碼數(shù)據(jù)參考點(diǎn)數(shù)及歸因分析表,對各類節(jié)點(diǎn)進(jìn)行歸因分析,以期找出可控性強(qiáng)、穩(wěn)定性高、中心性強(qiáng)的影響變量,并針對高校體育教師管理政策提出合理化建議。

3.1 外源性因素歸因探析

3.1.1工作業(yè)態(tài) “工作業(yè)態(tài)”是指高校體育教師在事業(yè)、工作中所處的發(fā)展環(huán)境及表現(xiàn)出來的工作狀態(tài)。高校體育教師的職業(yè)發(fā)展上升空間往往比較受限,改善高校體育教師的工作業(yè)態(tài)對提高高校體育教師工作滿意度具有重要意義。工作業(yè)態(tài)節(jié)點(diǎn)是一級節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)數(shù)最多的,參考點(diǎn)數(shù)總計(jì)為62個(gè),占總點(diǎn)數(shù)的42.1%,屬于外源性主軸影響變量。二級節(jié)點(diǎn)為4個(gè),按參考點(diǎn)數(shù)數(shù)量排序分別是職業(yè)發(fā)展、工作條件、人事關(guān)系、自身性質(zhì)。

首先,職業(yè)發(fā)展包含的參考點(diǎn)數(shù)最多,為22個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為4個(gè),屬于可控、穩(wěn)定向度外源性因素,包括職稱與晉升、進(jìn)修學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展、科研成果產(chǎn)出。其中,職稱與晉升參考點(diǎn)數(shù)為14個(gè),占比最高,科研成果產(chǎn)出為2個(gè),占比最少。由此可知,高校體育教師對職稱與晉升的重視程度最高,職稱與晉升能直接影響其未來發(fā)展。因此,“職業(yè)發(fā)展”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進(jìn)行干預(yù)調(diào)控。

其次,工作條件包含的參考點(diǎn)數(shù)為17個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),屬于可控、穩(wěn)定向度因素,包括工作環(huán)境、辦公設(shè)備條件。其中工作環(huán)境參考點(diǎn)數(shù)為15個(gè),占比最高。由此可知,高校體育教師對所處的工作環(huán)境比較重視。工作環(huán)境包括場館設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、辦公室環(huán)境等方面。高校體育學(xué)科對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)項(xiàng)目有教學(xué)課程要求,大部分高校采用體育專項(xiàng)課上課模式,即學(xué)生選擇喜歡的體育項(xiàng)目上課,例如,羽毛球、乒乓球、足球等,而這些項(xiàng)目對場館有嚴(yán)格的要求,必須配套相應(yīng)的場館,如果不具備場館條件,那么課程將無法進(jìn)行。因此,高校體育教師在擇業(yè)時(shí)對學(xué)校各類體育場館的重視程度也是其擇業(yè)的重要因素。高校應(yīng)積極完善體育場館建設(shè),同時(shí)配足基礎(chǔ)的辦公設(shè)施,例如,計(jì)算機(jī)、打印機(jī)等必備設(shè)施,以提升教師對工作條件的滿意度,保障體育師資的引進(jìn)與穩(wěn)定。“工作條件”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進(jìn)行干預(yù)調(diào)控。

最后,人事關(guān)系包含的參考點(diǎn)數(shù)為16個(gè),3級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),屬于不可控、不穩(wěn)定向度外源性因素,包括同事關(guān)系、上下級關(guān)系。其中,同事關(guān)系參考點(diǎn)數(shù)相比上下級關(guān)系更多,為13個(gè)。由此可知,良好的同事關(guān)系能幫助高校體育教師在部門集群或?qū)W校集群中有更好的工作體驗(yàn)。高校學(xué)生數(shù)量多,體育教師數(shù)量相比中小學(xué)體育教師更多、學(xué)歷層次更高,相應(yīng)的同事關(guān)系更加復(fù)雜。人事關(guān)系就像一把雙刃劍,人事關(guān)系處理得好,工作滿意度就高,積極性更強(qiáng),反之則是“如坐針氈”,直接影響教師的工作滿意度。但由于其不可控、不穩(wěn)定的性質(zhì),故人事關(guān)系雖是工作滿意度的重要因素之一,但卻極難調(diào)控、無從下手,不建議調(diào)控。

自身性質(zhì)包含的參考點(diǎn)數(shù)為7個(gè),3級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),屬于不可控、不穩(wěn)定向度外源性因素,包括工作本身和自身性質(zhì)。其在“工作業(yè)態(tài)”所屬節(jié)點(diǎn)中占比最少,工作本身是指高校體育教師對自身工作的興趣、工作具有的挑戰(zhàn)性等,體現(xiàn)高校體育教師工作本身特點(diǎn),其對滿意度的影響較少,干預(yù)可能性低。

“工作業(yè)態(tài)”節(jié)點(diǎn)包含的編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表見表1。

3.1.2學(xué)校政策與管理 學(xué)校的政策與管理,即指學(xué)校制定的政策制度和管理行為對高校體育教師工作滿意度的外源性影響。學(xué)校的政策與管理在一級節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)數(shù)數(shù)量位居第二位,參考點(diǎn)數(shù)總計(jì)為35個(gè),占總點(diǎn)數(shù)的23.8%,屬于外源性旁軸影響變量。二級節(jié)點(diǎn)為4個(gè),按參考點(diǎn)數(shù)數(shù)量排序分別是福利待遇、政策制度、管理水平、學(xué)校類別。

首先,福利待遇包含的參考點(diǎn)數(shù)為17個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為3個(gè),屬于可控、穩(wěn)定向度外源性因素,包括工作福利、工作收入、付出與回報(bào)。其中,工作福利與工作收入?yún)⒖键c(diǎn)數(shù)分別為8個(gè)、7個(gè),占比接近,付出與回報(bào)為2個(gè),占比最少。由此可知,福利待遇下的3個(gè)三級節(jié)點(diǎn)實(shí)質(zhì)內(nèi)容基本一致,均體現(xiàn)福利及待遇二詞。在社會主義現(xiàn)代化發(fā)展浪潮下,我國經(jīng)濟(jì)不斷攀升,隨之而來的物價(jià)、房價(jià)也呈直線上升,在職業(yè)滿意度研究中,福利待遇是最直接、最滿足實(shí)際需求的重要因素。如今,我國高校福利待遇根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展而定,同一地區(qū)的學(xué)校差距不大,但據(jù)相關(guān)研究得知,目前部分高校課時(shí)績效對體育課程存在一定比例的“打折”,這與體育課程在高校中的受重視程度相關(guān),校方對體育課程重視程度不夠,認(rèn)為該課程相比其他課程更簡單,因此,影響了體育教師的工作收入。當(dāng)前,國家非常重視體育教育,2022年6月24日,第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十五次會議修訂了《中華人民共和國體育法》,并于2023年1月1日起施行[11]。其在第三十一條中強(qiáng)調(diào):“學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照國家有關(guān)規(guī)定,配足合格的體育教師,保障體育教師享受與其他學(xué)科教師同等待遇?！币虼?高校應(yīng)積極響應(yīng)國家政策要求,只有保證高校體育教師的福利待遇與其他學(xué)科教師同等,才能留住體育教育人才,讓其更加安心地做好教育工作?！案＠觥笨勺鳛楦咝ｓw育教師工作滿意度外源性核心影響變量進(jìn)行干預(yù)調(diào)控。

其次,政策制度包含的參考點(diǎn)數(shù)為15個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為4個(gè),屬于可控、穩(wěn)定向度外源性因素,包括管理制度、參與決策、制度健全、考核評價(jià)。其中,管理制度占比最高,為10個(gè)參考點(diǎn);制度健全考核評價(jià)最少,為1個(gè)參考點(diǎn)。政策制度主要是指學(xué)校針對教師所制定的制度、管理、考核等相關(guān)內(nèi)容,在中小學(xué)中,體育教師在管理制度、考核方面與主課教師相比具有一定“照顧”成分。但高校的體育教師與其他學(xué)科教師在制度管理、相關(guān)考核方面基本相同,高校沒有主副科之分,只有必修與選修課程的區(qū)別,所有學(xué)校的體育課均為必修課程,因此,學(xué)校對其他學(xué)科教師在科研方面的要求也相應(yīng)提高。抓住“政策制度”可控性的特點(diǎn),學(xué)校可結(jié)合實(shí)際調(diào)整體育教師的考核制度,發(fā)揮體育教師的長處,使其通過教學(xué)彌補(bǔ)科研短板,減輕科研壓力,提高體育教師的工作滿意度。因此,“政策制度”可作為高校體育教師工作滿意度外源性核心影響變量進(jìn)行干預(yù)調(diào)控。

最后,管理水平和學(xué)校類別包含的參考點(diǎn)較少,且屬于不可控、不穩(wěn)定向度外源性因素。因此,對高校體育教師的工作滿意度影響較小且難調(diào)控,在此不做過多闡述。

“學(xué)校政策與管理”節(jié)點(diǎn)包含的編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表見表2。

表2 學(xué)校政策與管理編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表

3.1.3外界因素 外界因素是指除學(xué)校主體與教師個(gè)體因素以外的因素,一般指社會及家庭環(huán)境方面的外源性影響變量。外界因素是一級節(jié)點(diǎn)外源性因素中參考點(diǎn)數(shù)最少的,總計(jì)為15個(gè),占總點(diǎn)數(shù)的10.2%,屬于外源性其他影響變量。其二級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),分別是職業(yè)認(rèn)可度與家庭環(huán)境。

職業(yè)認(rèn)可度包含的參考點(diǎn)數(shù)為11個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),屬于不可控、不穩(wěn)定向度外源性因素,包括社會認(rèn)可度、工作認(rèn)可度,參考點(diǎn)數(shù)分別是7個(gè)、4個(gè)。社會認(rèn)可度和工作認(rèn)可度大體可概括為“全社會對高校體育教師這一職業(yè)的認(rèn)可程度”。目前,高校體育教師的社會認(rèn)可度相比中小學(xué)而言較高,但相比其他學(xué)科教師仍然較低。提高認(rèn)可度不僅要從學(xué)校、政策等方面著手,而且需要政府部門在全社會中下功夫,引導(dǎo)正向價(jià)值觀,提升體育在學(xué)校教育中的重要性。

家庭環(huán)境包含的參考點(diǎn)數(shù)為4個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為3個(gè),屬于不可控、不穩(wěn)定向度外源性因素,包括配偶職業(yè)、婚姻狀況、家庭影響,占比點(diǎn)數(shù)較少。在編碼過程中,筆者發(fā)現(xiàn)研究者普遍認(rèn)為:家庭環(huán)境在高校體育教師工作滿意度方面的影響并不大,這是由于家庭對高校體育教師這一職業(yè)的滿意度較高,對擇業(yè)的影響較小,但大多家庭對中小學(xué)體育教師的滿意度明顯低于高校體育教師。

由此可知,“外界因素”中的職業(yè)認(rèn)可度和家庭環(huán)境對高校體育教師這一職業(yè)相對滿意度較高,且參考點(diǎn)占比較少,屬于外源性支援類屬,無須過多干預(yù)調(diào)控?！巴饨缫蛩亍惫?jié)點(diǎn)包含的編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表見表3。

表3 外界因素編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表

3.2 內(nèi)生性因素歸因探析

3.2.1個(gè)體特征 “個(gè)體特征”是指以高校體育教師為研究對象的個(gè)性化特征。個(gè)體特征節(jié)點(diǎn)是一級節(jié)點(diǎn)內(nèi)生性因素中參考點(diǎn)數(shù)最多的,參考點(diǎn)數(shù)總計(jì)為27個(gè),占總點(diǎn)數(shù)的18.3%,屬于內(nèi)生性主軸影響變量。二級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),按參考點(diǎn)數(shù)數(shù)量排序分別是職業(yè)特征、人口特征。

職業(yè)特征包含的參考點(diǎn)數(shù)為15個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為4個(gè),屬于可控、不穩(wěn)定向度內(nèi)生性因素。三級節(jié)點(diǎn)按照參考點(diǎn)數(shù)從高到低排序,分別是:工作年限(7個(gè))、教師學(xué)歷(5個(gè))、工作時(shí)間(2個(gè))、教育背景(1個(gè))。由此可知,在職業(yè)特征中,工作年限參考點(diǎn)數(shù)最多,工作年限及工作時(shí)間對職業(yè)的倦怠程度具有重要影響。1947年,美國心理學(xué)家Freudenberger首次將職業(yè)倦怠(burnout)引入專業(yè)領(lǐng)域。他將職業(yè)倦怠定義為:“從事助人行業(yè)的人由于工作時(shí)間長、工作量大、工作強(qiáng)度高所導(dǎo)致的疲憊狀態(tài)?！盵12]故工作年限越長,高校體育教師對工作的倦怠程度越高,滿意度隨之降低。2005年,教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》,強(qiáng)調(diào)重視高校體育師資隊(duì)伍建設(shè),“各地教育行政部門和高等學(xué)校要采取有效措施,提高體育教師的學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)對體育教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)”[13],國家對高等學(xué)校體育教師學(xué)歷層次的要求不斷提升。目前,全國本?？聘咝９灿?jì)2 700余所,大多高校對教師招聘的學(xué)歷要求,除體育及藝術(shù)教師外,提升到博士學(xué)位。體育教師和藝術(shù)類教師博士數(shù)量稀少,因此,大部分招聘還是碩士學(xué)位。但學(xué)歷上的差距在校內(nèi)會顯著體現(xiàn)在評聘職稱、科研課題申報(bào)等方面。職業(yè)特征是高校體育教師工作滿意度內(nèi)源性因素中的核心類屬影響變量,根據(jù)其可控性特點(diǎn),教師自身應(yīng)積極調(diào)整倦怠情緒,不斷提升學(xué)歷學(xué)位,將終身學(xué)習(xí)的口號付諸實(shí)踐,提升職業(yè)滿意度。

人口特征包含的參考點(diǎn)數(shù)為12個(gè),三級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),屬于不可控、不穩(wěn)定向度內(nèi)生性因素,分別是教師性別、教師年齡,其參考點(diǎn)數(shù)分別為7個(gè)、5個(gè),教師性別、年齡是具有個(gè)性化的、不可改變的固定屬性。近年來,高校體育教師隊(duì)伍中女性比例不斷攀升,女性教師在女性特有的心理狀態(tài)、生理結(jié)構(gòu)以及女性角色定位影響下,相比男性教師更容易對工作滿意度產(chǎn)生問題。但由于人口特征具有不可控、不穩(wěn)定的特點(diǎn),因此,調(diào)控難度較大,不作為核心影響變量給予建議。

“個(gè)體特征”所包含的編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表見表4。

表4 個(gè)體特征編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表

3.2.2情感體驗(yàn) “情感體驗(yàn)”是指高校體育教師自身對職業(yè)的心理情緒感受。情感體驗(yàn)節(jié)點(diǎn)是所有一級節(jié)點(diǎn)中參考點(diǎn)數(shù)最少的,總計(jì)為6個(gè),占總點(diǎn)數(shù)的0.4%,屬于可控、不穩(wěn)定內(nèi)生性其他影響變量。二級節(jié)點(diǎn)為2個(gè),按參考點(diǎn)數(shù)數(shù)量排序分別是壓力與負(fù)荷、心理影響。

壓力與負(fù)荷包含的三級節(jié)點(diǎn)分別為工作壓力、工作負(fù)荷;心理影響包含的三級節(jié)點(diǎn)分別為溝通交流、工作成就感。“情感體驗(yàn)”包含的點(diǎn)數(shù)較少,但其可控性較強(qiáng),高校體育教師可通過自身調(diào)整工作壓力、負(fù)荷,加強(qiáng)與同事、上下級之間的溝通交流,從教學(xué)科研中尋找樂趣,提升工作的成就感。

“情感體驗(yàn)”可作為高校體育教師工作滿意度內(nèi)生性支援類屬影響變量進(jìn)行干預(yù)調(diào)控,所包含的編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表見表5。

表5 情感體驗(yàn)編碼數(shù)據(jù)及歸因分析表

4 結(jié)論與建議

通過扎根理論指導(dǎo),以Nvivo 11為研究工具,由數(shù)據(jù)編碼結(jié)構(gòu)模型可知,我國高校體育教師工作滿意度影響變量由三層結(jié)構(gòu)模型組成,一級節(jié)點(diǎn)是高校體育教師工作滿意度的主軸影響因素,由外源性影響變量的工作業(yè)態(tài)、學(xué)校政策與管理、外界因素和內(nèi)生性影響變量的個(gè)體特征、情感體驗(yàn)共計(jì)5個(gè)節(jié)點(diǎn)組成,其中外源性影響變量參考點(diǎn)數(shù)量占比超過七成,外源性因素可作為主要變量進(jìn)行研究。

根據(jù)結(jié)構(gòu)模型結(jié)合韋納歸因理論中的能控制性、穩(wěn)定性、因素來源三個(gè)向度分析可知,“職業(yè)發(fā)展”“工作條件”“福利待遇”“政策制度”四個(gè)方面屬于核心類屬影響變量,可作為核心變量做重點(diǎn)調(diào)控。“情感體驗(yàn)”屬于支援類屬影響變量,且具備干預(yù)調(diào)控條件,可作為次要變量做適度調(diào)控。

當(dāng)前,隨著高校體育體制改革的不斷深入,高校體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、專業(yè)性、核心性,在這場改革中起到了至關(guān)重要的作用。正如《中國教育改革和發(fā)展綱要》中所指出的:“振興民族的希望在教育,振興教育的希望在教師,建設(shè)一支具有良好的政治業(yè)務(wù)素質(zhì),結(jié)構(gòu)合理,相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,是教育改革和發(fā)展的根本大計(jì)?！盵14]因此,研究高校體育教師工作滿意度核心變量可為保證我國高校體育教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展,促進(jìn)高校體育人力資源合理化和可持續(xù)化發(fā)展提供建議。