基于三螺旋理論的創新創業教育與專業教育深度融合模式探索

文/馬鴻雁

引言

在全面推進高校教育改革的過程中，創新創業教育逐漸引發高度重視，特別是在大眾創新、萬眾創業逐步深入推進、國家提出以創新引領經濟社會的發展、加快中國式現代化建設背景下，創新創業人才的培養成為高校教育實踐中的重點內容。因此在對專業教育進行創新設計的過程中，應該重點把握專業教育與創新創業教育的內在關聯，依托三螺旋理論的指導，促進創新創業教育與專業教育的深度融合和科學開發，全面提升教育改革的整體質量，確保人才培養工作能實現高效化發展的目標。

一、三螺旋理論的基本內涵

三螺旋理論最早出現在生物學領域，是對晶體學或者生物分子學中復雜轉型過程的描述。隨著三螺旋理論的研究和發展，在20 世紀90 年代被引入到社會學領域，主要是運用三螺旋模型研究政府、產業和大學之間在創新發展過程中的互動關系，并形成了三螺旋的理論思想，核心內容是大學、產業和政府三個主體在創新建設中保持各自獨立身份，并且在獨立的基礎上相互關聯、相互作用、密切合作，共同推動創新活動的開展，是一種關于創新活動的關系模型。三螺旋理論強調高校、政府和企業作為創新體系中的三個關鍵主體之間的互動關系，認為三個主體之間存在相互依賴和互動的關系，強調它們在創新過程中的合作與協調。按照三螺旋理論高校、政府和企業應該保持各自的核心職能和價值，同時積極尋求合作與共贏。高校應該繼續專注于教育和研究，政府應該提供政策支持和監管，企業應該提供市場需求和資源支持，通過保持各自獨立的身份，三方主體可以更好地發揮各自的優勢，實現協同創新[1]。此外，三螺旋理論強調高校、政府和企業之間的密切合作對于推動創新活動的重要性，并且認為這種創新合作可以借助共同研究項目、技術轉移、人才培養等實現，通過合作高校可以將其研究成果轉化為實際應用，政府可以制定相應的政策和支持措施，企業可以將創新成果轉化為市場競爭力，這種密切合作有助于加強創新生態系統的建設，提高創新效率和質量。

二、三螺旋理論下高校創新創業教育與專業教育深度融合模式

基于三螺旋理論的指導，在全面促進高校教育改革的過程中，應該重點針對深度融合模式的建構進行分析，選擇合適的切入點通過深度融合促進創新活動的開發，從而形成良好的深度融合體系，支撐人才培養工作的科學發展和系統創新[2]。

（一）課程體系與教材體系的整合優化

在高校創新創業教育與專業教育的深度融合模式中，課程體系與教材體系的整合優化是關鍵一環。在工作實踐中，高校應該通過對現有課程進行梳理和優化，將創新創業元素融入到各個專業的核心課程中，確保教學環節不僅要注重傳授專業知識和技能，還要培養學生的創新思維、創業意識和實踐能力。同時，高校應該開設一些專門的創新創業課程，涵蓋市場調研、商業模式設計、創業計劃書撰寫等方面的內容，為學生提供系統化的創新創業教育。而在教材體系的優化方面，高?？梢蚤_發和選擇一些與創新創業教育相適應的教材，這些教材應該具有實用性和前瞻性，能夠幫助學生了解創新創業的最新動態和趨勢，在此基礎上高?？梢怨膭罱處熅帉憚撔聞摌I教材，以教師的實踐經驗和研究成果為基礎，為學生提供更加貼近實際的教材內容[3]。

例如，高校電子商務專業教育與創新創業教育的融合實踐中，就可以把握三螺旋理論的要求和影響，從多角度對課程體系與教材體系進行創新。在課程體系的建設中，學校可以深化校企合作支持電子商務專業課程與創新創業相關課程的有機整合，具體可以設置電子商務基礎課程，包括電子商務概論、電子商務技術、電子商務運營等內容；同時，還可以設置創新創業課程，包括創新創業理論、創新創業管理、創業案例分析等內容，確保能讓學生既學習到電子商務的基礎知識和技術，又能了解創新創業的理論和實踐。在教材體系的設計和優化中，學校在企業的支持下，可以探索創新創業教材與電子商務教材的融合開發，將基本理論和實踐案例進行有機融合，確保能在相互交叉教材體系的作用下，幫助學生建立立體化的支持體系，使學生了解電子商務領域的創新創業動態，提高學生的專業素養和創新思維能力，保障創新創業教育質量和效能的優化，促進創新創業人才的高效化培養。

（二）實踐機會與實習服務的拓展延伸

為了促進高校創新創業教育與專業教育的深度融合，需要拓展和延伸實踐機會與實習服務。高?？梢耘c企業、創業團隊等建立密切的合作關系，為學生提供更多的實踐機會，例如參與創業項目、實地考察等。同時，高校還可以與相關機構合作，為學生提供更多的實習服務，使他們能夠在真實的工作環境中學習和實踐，提升自己的實踐能力和創新創業能力。在三螺旋模型的支撐下，高校為學生提供良好的實踐機會和實訓服務體系，能發揮政府和企業的聯合支持作用，創設相應的創新創業教育和專業教育融合環境，保障實習實踐教育的科學發展和系統推進[4]。

例如，在電工電子類專業教育改革實踐中，為了能發揮政府引領、學校主體和企業支持作用，學校就可以在深度融合模式的開發和建設中，對實踐教育和實習服務進行適當的拓展延伸，保障電工電子類專業教育與創新創業教育協同發展。在實際工作中，可以整合電工電子類課程內容與實際工程項目相關的實踐教育項目，例如與企業合作的實習項目、校內外創業實踐項目等，通過參與實際項目，學生可以親身體驗工程實踐、解決實際問題，并培養創新創業的能力。同時，在三螺旋結構模式下，發揮多元主體的作用，可以探索建立創新創業實驗室，提供學生進行創新實驗和創業實踐的場所，實驗室可以配備先進的設備和工具，提供技術支持和創業指導，幫助學生將創新想法轉化為實際產品或服務。在學校、政府和企業的共同努力下，還可以組織創新創業競賽，鼓勵學生提出創新創業項目并進行比賽評選，借助競賽為學生提供創業資金、資源支持或創業導師指導，幫助學生實現創業夢想，保障能生成多元化的實踐平臺和實習服務體系，促進政府、學校和企業資源的有機融合，形成良好的實踐指導和實習服務機制，促進創新創業教育與專業教育的深度融合，從而循序漸進地提高人才培養工作的綜合效果，使學校教育質量得到逐步優化[5]。

（三）跨界合作與資源共享的全面推進

按照政府、產業和學校三螺旋模型的支持和教育理念的指導，在促進創新創業教育與專業教育融合的過程中，需要全面推進跨界合作與資源共享，確保能在開放化合作和豐富資源保障下，提高融合教育的效果，使學生的專業技能水平和創新創業實踐能力得到進一步提升。具體而言，高?？梢耘c產業界、政府部門等建立緊密的合作關系，共同開展創新創業項目和研究，共享資源和信息，比如高?？梢耘c企業合作開展創新創業實訓基地，為學生提供實踐機會和資源支持；政府部門可以提供政策支持和資金支持，促進創新創業教育與專業教育的深度融合。這樣就能形成跨界合作和資源共享的教育支撐體系，為專業教育與創新創業教育的有機融合創造條件，從而全面提高人才培養工作的綜合有效性。

例如，在機械工程類專業教育實踐中，為了能提高創新創業教育與專業教育融合的效果，使深度融合模式的建構能取得良好的發展成效，就可以基于融合教育的需求，對政府、企業和學校的角色進行重新定位，以此為基礎實現跨界合作和資源共享。在此深度模式中，政府可以提供政策支持和資金投入，促進機械工程專業創新創業教育與專業教育融合的發展。并且政府可以制定相關政策，鼓勵學校在機械工程專業教育中加入創新創業元素，并提供相應的資金支持，用于培養學生的創新創業能力和提供相關的創新創業實踐機會。企業可以提供實踐平臺和資源支持，與學校合作開展創新創業教育項目，并且企業可以與學校建立合作關系，提供實踐基地和創新創業項目，讓學生在實際工作環境中鍛煉創新創業能力，同時企業還可以向學校提供行業資源和專業知識，幫助學校更新教學內容和培養學生的實際應用能力。學?？梢酝ㄟ^改革教學內容和教學方法，將創新創業元素融入機械工程專業教育中，具體來說就是學?？梢蚤_設創新創業課程，培養學生的創新思維和創業意識，同時加強與企業合作，共同開展創新創業項目，為學生提供實踐機會，逐步建立創新創業孵化器或實驗室，提供創新創業資源和支持，幫助學生將創新創業想法轉化為實際項目[6]。在對政府、企業和學校的角色進行準確定位后，基于政府、企業和學校的創新合作，就可以在三螺旋模型的支撐下逐步建立跨界合作平臺，共同推動機械工程專業創新創業教育與專業教育融合的發展。并且發揮平臺的作用能保障政府、企業和學校之間的信息交流和資源共享，搭建合作橋梁，推動創新創業教育的實施，比如可以組織創新創業教育論壇或研討會，邀請政府官員、企業家和學者共同探討機械工程專業創新創業教育的發展策略和路徑。這樣就能在三螺旋理論指導下，按照創新創業教育與專業教育的融合需求，政府、企業和學校之間構建資源共享和跨界合作的關系，形成深度融合指導和支撐模式，保障可以為機械工程領域的學生提供全方位的教育指導，促進教育管理效能的提升，為學生未來獲得良好的發展奠定基礎。

（四）教學方法與企業培訓的有機關聯

在高校全面推動創新創業教育改革實踐中，為了促進創新創業教育在專業教育中的深度融合，按照三螺旋模型的建構，學校應該重點加強與企業的合作，建立起教學方法與企業培訓的有機關聯，保障能生成全新的教育管理系統，為學校教育工作的全面創新服務，使人才培養效能得到顯著的改善和系統性的優化。具體分析，高?？梢越梃b企業培訓的教學方法，例如案例教學、團隊合作等，將其應用到創新創業教育中。同時，高校還可以邀請企業的專業人士來校舉辦講座和指導，為學生提供實踐經驗和創新創業的實際案例，通過與企業培訓的有機關聯，可以提高學生的實踐能力和創新創業能力，促進高校創新創業教育與專業教育的深度融合。

例如，在土木工程類專業的創新創業教育與專業教育的融合工作中，為了能將學校教育與企業培訓緊密地關聯在一起，促進人才培養效能的提升，就要分析校企合作的情況制定聯合教育方案。一方面，在學校教育中要嘗試引入實踐導向的教學方法，即將創新創業教育與專業知識相結合，通過項目實踐、實地考察等方式，讓學生親身參與實際工程項目的規劃、設計和施工過程，培養學生的實際操作能力和解決問題的能力。同時，引入企業導師或行業專家參與教學，提供實際案例和經驗分享，使學生能夠了解實際工程項目的需求和市場情況。另一方面，可以促進企業虛擬實訓教育的科學發展和系統貫徹落實，即結合土木工程相關施工管理、項目管理等開展企業實訓模擬教育活動，促進實訓教育向人才培養工作的延伸，從而形成良好的教育指導效果，促進學生加深對創新創業實踐的理解，保障融合教育的價值。

結語

總而言之，在高校不斷對教育體系進行改革創新的過程中，把握三螺旋理論的指導，從多角度促進創新創業教育在專業教育體系中的融合滲透，能不斷改變傳統的教育模式，促進人才培養效能的全面提升和系統優化，使人才培養工作的組織成效得到系統性的改善。因此新時期在教育改革實踐中，應該準確定位專業教學改革方向和人才培養方向，系統分析對人才實施創新創業教育訓練的要求，從而逐步打造深度融合的教育體系，全面帶動人才培養工作的創新，有效提升高校教育工作和育人工作的整體質量。