依托課后習題支架，在挑戰性學習中落實單元語文要素

王 霞 (江蘇省揚中市外國語小學教育集團 212200)

統編版語文教材在編排體系上以“學本化”為鮮明導向,構建起組織嚴密的助學系統:單元頁明確提出“人文主題”和“語文要素”、精讀課文和略讀課文分別精心設計課后習題和自學提示、語文園地指向單元語用實踐。其中,精讀課文后的課后習題是梳理和落實單元語文要素的重要載體。在教學中,教師關注習題類型,搭建有效支架,將課后習題轉換為有效的學習活動,經歷挑戰性學習,從而有效達成單元語文要素,提升學生語文素養。

一、解讀: 聚焦習題, 在整合梳理中厘清語文要素

統編版語文教材五年級下冊第二單元以走近“中國古典名著”為主題,語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。本單元分別精選“四大古典名著”中的經典篇目編排課文,這是學生第一次系統接觸古典名著,重在引導學生初步掌握閱讀古典名著的方法,激發學生閱讀古典名著的興趣。編者在編排上,課文從原著改寫到原著節選,內容安排體現出循序漸進,課后習題的設計也獨具匠心。

1.多種閱讀方法鋪陳展開

解讀本單元課后習題,有以下五種閱讀古典名著的方法:(1)理——整體把握,梳理情節。《草船借箭》設置了按照起因、經過、結果的順序概括故事內容,《景陽岡》要求提煉小標題,按照事情發展的順序進行概括。(2)猜——依托經驗,猜測閱讀。《景陽岡》課后提出:遇到不懂的詞語,可以猜一猜意思。(3)品——關注人物,品讀形象。《草船借箭》書后有兩個習題都是關于人物形象的,從文中主角到其他人物,從文中人物到書中人物。(4)析——重點情節,細致評析。《景陽岡》課后提出“用自己的話詳細講述武松打虎的部分,可以加上適當的語氣、表情和動作”。關注到具體情節和描寫方法。(5)拓——適時拓展,激發興趣。《草船借箭》書后“閱讀鏈接”,補充了與課文重點段落對應的原著內容;《景陽岡》則以“行者武松”拓展到《水滸傳》中一百單八將的不同英雄形象,激發學生讀整本書的欲望。

2.同一閱讀方法循序漸進

一是厘清脈絡體現梯度。為了達成這一目標,編者在設計課后習題時循序漸進。《草船借箭》《景陽岡》課后均有梳理課文內容的習題,《草船借箭》要求按照事情發展的順序說一說故事內容,對故事情節沒有提出更高的要求;《景陽岡》在此基礎上,提出了抓住關鍵詞感知課文內容,更加關注故事的情節,抓住主要情節按照事情發展的順序進行概括。

二是品讀形象體現深度。《草船借箭》課后有這樣兩道習題:一是“讀下面的語句,回答括號里的問題。課文中還有一些體現人物特點的語句,畫出來和同學交流。”二是“讀課文前,你對課文中的人物有什么了解? 讀課文后,你對哪些人物有了進一步的了解? 你還想了解《三國演義》中的哪些故事?”兩道習題從引導學生抓住文中關鍵語句、前后勾連體會文中主要角色的人物形象,到走進課文其他人物,抓住重點語句體會其他人物形象,再到學法遷移,走近書中其他人物,感受人物形象。在《景陽岡》課后,編者設置了習題“對課文中的武松,人們有不同的評價。你有什么看法? 說說你的理由。”這一要求由人物分析走向了人物評價,指向學生閱讀中評價、思辨等高階思維能力,將思維引向深度。

三是拓展激趣體現廣度。對于閱讀古典名著,僅僅拘泥于一兩個故事顯然是不夠的,如何保護學生的閱讀興趣,鼓勵學生進行拓展閱讀,課后習題指明了方向。《草船借箭》課后設置了“閱讀鏈接”,提出要求:讀下面的“閱讀鏈接”,找出課文中對應的段落。這是將故事中重點段落用原著的形式呈現,學生借助已有閱讀經驗能基本讀懂原著中的片段,從而對《三國演義》的原著產生閱讀期待,教師在此基礎上可以鼓勵學生嘗試閱讀原著中與課文內容相對應的其他章節。《景陽岡》課后則提供了“資料袋”,對武松進行了簡要介紹,圖文并茂地呈現出武松及小說中有代表性的人物畫像和名號,適時將《水滸傳》這部古代長篇小說予以呈現,將學生的閱讀期待從一個故事引向一本書,從一個英雄形象引向一群英雄好漢。

二、轉化: 建構支架, 在挑戰性學習中落實語文要素

課后習題是教材的重要組成部分,課后習題往往通過問題的形式呈現,為學生提示了閱讀思維的方式,提供了閱讀策略和方法。在實際教學過程中,課后習題不能直接作為課堂中的問題進行呈現,教師需要以課后習題為支架,在仔細研讀編者編排意圖的基礎上,搭臺轉換成具體可操作性的教學環節,創設有效的學習活動。

1.分解任務,提供學習路徑

課后習題的表述往往將多個目標進行融合,在具體教學過程中,教師應順應學情,將學習任務進行分解,分步實施,扎實訓練,從而收獲實效。

在《景陽岡》一文編者設計了“梳理故事情節”的習題。這篇課文篇幅較長,如果直接讓學生補充關鍵詞,說出課文內容,對于多數學生來說有一定難度,在教學中,教師應依據學情進行任務分解:(1)在學習《草船借箭》時,我們按照故事的起因、經過、結果的順序概括出了故事的主要內容,默讀課文,試著用這樣的方法說說《景陽岡》的主要內容;(2)課文比較長,有些關鍵情節不能遺漏,能不能按照事情發展的順序梳理一下故事的主要情節呢? 比如,課文第一部分主要寫了武松干什么? 接下來又寫了他干什么呢? 試著將每部分內容提煉關鍵詞。喝酒→( )→( )→( )(3)借助小標題,按照事情發展的順序說一說故事的主要內容。

這一教學環節,借助書后習題,對“提煉關鍵詞,梳理故事情節”的目標進行了分步訓練,既鞏固了前一課按照故事的起因、經過、結果的順序概括故事內容,又循序漸進,引導學生抓住關鍵情節,用小標題的形式梳理故事情節,對課文內容的概括既完整又簡潔。

2.讓學生體驗角色,搭建學習支架

本單元課文所描述的故事背景離學生較為遙遠,因此教師要創造條件拉近學生和文本的距離,讓學生走進文中角色,設身處地去體驗、去感悟,從而更加直觀地體會人物形象。

《草船借箭》課后設計了這樣一道習題:“讀下面的語句,回答括號里的問題。”這句話將諸葛亮和周瑜不同的言行呈現出來,對于同一陣營的兩人來說,這樣的表現看似矛盾,實則言為心聲,各懷心思。

在這一環節,教師設計讓學生體驗角色的任務:(1)分一分:同桌兩人,分好角色,一人是諸葛亮,一人是周瑜;(2)找一找:故事中一言一行都反映出諸葛亮和周瑜內心的縝密心思,畫出描寫他們言行的語句;(3)說一說:你能真正讀懂這一言一行背后他們內心真實的想法嗎? 試著說一說內心獨白。

讓學生進行角色體驗,進而表達內心真實想法,顧全大局、神機妙算的諸葛亮和妒才忌能、用心險惡的周瑜,這二人的形象便躍然紙上、呼之欲出了。

3.調動學生已有經驗,拓寬學習渠道

本單元課后習題指向閱讀方法,教師在借助習題進行教學重構時,不僅要立足于知識本位,更要以人為本,眼中有學生,應尊重學生已有的學習經驗,拓寬其學習的渠道,將學生引向更廣闊的天地。

《景陽岡》一文在語言上以白話文的方式呈現,對于第一次接觸的學生來說,既新鮮又略顯生澀,書后有這樣一道習題:“默讀課文,遇到不懂的詞語,如‘梢棒、篩酒’,可以猜一猜意思。”

教師可以在教學中設計這樣的教學環節進行突破:一是聯系上下文。將“梢棒”“篩酒”等生澀的詞語放在具體語境中多讀幾遍,進行猜想,就能大體讀懂意思。二是調動生活經驗。在理解“請勿自誤”時結合生活中常說的“請勿吸煙”“請勿大聲喧嘩”等公共場合的提示語,讀懂“勿”是不要的意思。三是結合看過的影視作品。學生結合看過的古裝影視作品,有些語言就不難理解了,如“客官”“俺家”“那廝”“榜文”等,有的是特定的稱謂,有的是專用名詞。

三、創造: 開拓視野, 在延展實踐中達成語文要素

在教學中,教師應該打開思路,延展語文學習的外延,將單一的內容拓展為靈活有趣的閱讀實踐活動,豐富學生的閱讀體驗。

1.以辯促思,開展小小辯論會

作者塑造的人物形象往往是多元而充滿矛盾的,這正是小說的獨特表達方式和魅力所在。不同學生在閱讀時往往對同一個人物會有不同的評價,這正是學生獨特的閱讀體驗,教師應該特別珍視并創設有意義的實踐活動,讓學生盡情表達。

在《景陽岡》課后有一道關于人物評價的練習:“對課文中的武松,人們有不同的評價。你有什么看法? 說說你的理由。”這道習題的處理如果只是讓學生在課上輕描淡寫一說而過,則過于淺嘗輒止,不妨利用“武松是不是英雄”開展一個小小辯論會。

為了參與辯論會,學生在文本中找尋描寫武松言行的語句,挖掘其性格特征;學生不滿足于《景陽岡》一個故事中的素材,會主動閱讀《水滸傳》中的其他關于武松的故事;學生能帶著問題去思考、審視生活中的人和事,從而更加客觀地評價武松這一形象,更加清晰地領悟到為人處世的正確選擇。

2.以賽促讀,舉行名著閱讀PK 賽

課后“閱讀鏈接”“資料袋”以及“快樂讀書吧”都有意識地引領學生讀整本的書。學生有了初步的古典名著閱讀體驗后,舉行有趣的閱讀PK 賽,能有效檢驗閱讀成果,激發其進一步閱讀整本名著的興趣。

“四大名著閱讀PK 賽”盡量做到形式多樣,內容淺顯。在形式上,教師可以借鑒“詩詞大會”節目的形式,以“必答題、搶答題、風險題”為主要類型,題型以判斷題、選擇題為主;內容可以包括簡單的文學常識、人物競猜、故事猜猜猜等,旨在激發學生興趣,讓學生把閱讀延伸開去,培養學生良好的閱讀習慣。