新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的策略研究

隋美麗 (山東省青島市西海岸新區育英小學 266510)

《義務教育語文課程標準(2022版)》(以下簡稱“新課標”)指出,閱讀教學的關鍵點是提升學生在體驗、感悟、賞鑒與評價方面的能力,其本質在于用課文教,而非教課文。閱讀的主體是學生,教師僅是設計、引導、監控教學活動之人。閱讀教學即一個教師帶領學生對文本展開體驗、想象、感悟、評價及欣賞的過程。自主探究式教學屬于一種全新的教學模式,此模式在發散小學生思維空間的同時,還能夠使其養成獨立學習的習慣,增強他們學習的積極性。語文閱讀是小學語文教學關鍵所在,教師應積極運用自主探究的學習模式。

一、自主探究閱讀教學的含義

自主探究式教學,即學生基于教師的引導,通過不斷探究的方式獨立學習,自主地獲取知識與培養能力的實踐活動,根據學生自主的原則,提升學生探究意識與探究能力的教學。教師與學生在自主探究教學中屬于獨立個體,彼此尊重,相互平等,在民主融洽的環境中一起探討問題,然后通過高效的交流溝通完成總結。從某個角度而言,自主探究式教學并非圍繞知識展開封閉式教學,而是尋求人性化、創新化的一種教學模式,是面向生活、推動生命發展的一種開放式教學。

自主探究閱讀教學是一個在閱讀教學當中根據自主性準則,基于探究思想的引導,利用師生圍繞文本主體之間的交流,提升學生獨立思考能力與探究認知的動態化教學過程。

二、新課標背景下小學語文實施自主探究閱讀教學的必要性

1.自主探究閱讀教學突出教育主體

將自主探究閱讀教學應用于小學語文閱讀當中,可以切實反映出教育對學生核心素養的全方位培養,教師將圍繞作為課堂主體的學生來開展教學,有助于培養學生獨立學習的習慣,為學生未來的學習夯實基礎,還可以培養他們的閱讀能力,增強他們的個人文化素養,以助他們構筑正確的學習理念,推動其綜合素質發展。

2.有助于提升學生自主意識

新課標指出,“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發,創設豐富多樣的學習情境……促進學生自主、合作、探究學習。”自主探究性學習切實遵循學生個性特征,調動他們的學習興趣。教師借助自主探究閱讀教學策略,增強學生獨立學習思想,同時幫助學生提高自我約束及控制能力,讓其在小學語文閱讀教學中全面展現自我,發揮個人潛力,從而增強閱讀能力,推動課堂教學水平。

3.有助于實現差異化教學

不同學生在接受知識方面的能力存在差異,他們的語文閱讀能力良莠不齊,閱讀中知識領會與掌握程度也存在差異。在具體的閱讀教學活動中,教師必須將整個學生群體作為中心,不可只顧及個體的學習進度及水平,利用自主探究閱讀教學可以有效激發出學生學習積極性和學習自覺意識,進而縮小不同學生的個體化差距。利用對學生學習自主性的培養,做到差異化教學,在語文閱讀教學當中彌補學生學習短板,增強其學習能力。

三、新課標背景下小學語文自主探究閱讀教學的策略

1.鼓勵學生質疑,培養學生核心素養

新課標主張提升學生在文化自信、語言應用、思維能力、審美創新等方面的核心素養。其中的思維能力指出要培養學生敢于探索和敢于創新的精神,使其養成良好的思考習慣。從實際教學情境中也能看出,小學生擁有極強的想象力,其在閱讀過程中會形成十分豐富的想象,這些想象極有可能和課文形成矛盾。以往出現此類現象時,一些教師會認為學生在“走神”或是“故意搗亂”,進而批評學生,但這無疑是在扼殺學生的想象力與學習積極性。因此,教師要讓學生有質疑精神,并為其厘清此類質疑提供幫助,為形成邏輯明確的知識結構夯實基礎。如統編版小學語文課文《普羅米修斯》,在古希臘神話中,普羅米修斯是一位著名的神明,其創造出人類并為他們帶去火種,教人類學會了諸多知識與技能,但最終被宙斯懲罰。在閱讀中,學生極易出現疑惑:為何宙斯在見人間有火焰升起且火光照得極遠時,就怒氣沖天地要懲罰普羅米修斯?從教師角度來看,此疑惑并非課文教學關鍵,學生閱讀面的廣泛的話可以自我解答,否則就會成為學生心中難以自我解答的一個問題。教師要讓學生有提出疑問的權利,并鼓勵學生在課堂之外通過自主探究閱讀尋求答案。在課堂中,首次閱讀完,教師可以為學生提供一定的時間來提出問題,再將疑問按類別劃分和整理,為后期教學工作打好基礎。

2.巧妙設置教學情境,激發學生學習的積極性

對學生來說,興趣是最佳的學習導師。小學語文教師在實施閱讀教學中,要設置教學情境,調動學生主動探究的積極性。開展情境設置:第一步是構建良好的課堂氛圍。在平等、民主、親切與融洽的課堂環境中,學生的身心才可以輕松快樂,進而專注于課堂學習。所以,教師應該打造出一個舒緩、融洽、積極的課堂氛圍,激發學生學習積極性。語文歸屬于人文學科,是學生情感能得以展示的一門課程。在開展閱讀教學中,教師必須注重學生情感的表達,為其探究與發掘課文中的情感提供切實幫助。教師還應該對學生評價加以重視,必須對他們展開激勵,讓他們堅持探究的積極性與好奇心。第二步是設置故事懸念。小學生有著極強的好奇心。實施探究閱讀教學,應基于小學生此特性設置懸念,來調動其在閱讀方面的熱情。在提問時,應多設置開放性的問題,而非是或否的封閉性問題。如“空中現在飛著一只大雁,用射箭可以打下它來嗎?”這類問題難以調動學生主動思考,可這樣提出問題“空中現在飛著一只大雁,我們來想想,用什么辦法可以將它打下來呢?”此時,學生則將切實發揮自身想象力回答問題,之后教師則可說課文中就能找到答案,我們來仔細閱讀課文,看一看是誰最先找出答案的。此類懸念設置,能很好調動學生積極性,鼓勵其展開自主性的閱讀和思考。

3.結合生活實際布置讀后任務,調動學生表達意愿

閱讀的收獲必須通過實際的應用來展示與表達。此類收獲經過了具體的運用,才可以獲得深化,學生也才可以對自身發展有更真實的理解。而對閱讀知識能力養成來說,表達是其最重要的一個應用途徑。一些教師認為,說和寫就是表達的唯二途徑。不可置疑,說和寫是表達最為重要的兩個途徑,不過,其他活動也可以看作是表達的一個部分,而并非一定要通過語言或者是書面文字。新課標主張調動學生創新潛力,在語言方面拓展經驗、提升直覺、增強表現力與創新力。教師在調動學生表達意愿時,要對學生的能力和想法加以全面衡量,征求學生意見,了解學生將采取何種表達模式。學生基于主動性的表達欲望,在應用過程中將更為專注,進而取得更大收獲。如在統編版小學語文課文《一只窩囊的大老虎》中,學生的疑問得到了解答之后,教師應布置學習任務,讓他們對過往中有無自認為窩囊的事情展開回顧,若有則可讓有關學生重現當時情景,通過演講或是表演的形式展現出來,再回想自身為何會認為“窩囊”,在此事件當中有無人做得不對以及以后應該注意些什么。與單一化語言表達或者寫作相比較,此類方法有助于學生將其經歷與在閱讀當中所掌握的道理有機相融,為實際生活應用提供空間,提升學生的閱讀成效。

4.重視網絡閱讀

信息技術的廣泛推廣與應用,為小學語文自主探究閱讀帶來多方面影響。只有對不利影響因素有效規避,才能增強小學生自主探究閱讀成效,使其獲得良好發展。首先,為了使小學語文自主探究閱讀教學更為有效,則必須借助網絡信息技術來突破,課堂上,教師可以利用網絡和信息技術為學生提供良好的課堂學習體驗,同時提醒學生在課堂下自主探究網絡閱讀的時候要注意的一些問題。在網絡應用大背景下,學生可以利用便捷的網絡平臺與電子設備對有關信息及資訊獲取。此類信息與資訊將通過文字、圖像或者音頻模式展示給學生。前文提過,新課標主張對學生核心素養培養,這主要包括文化自信、語言應用、思維能力、審美創新這四方面。而其中的文化自信則要求學生應對人類文明優秀成果初步了解和借鑒,擁有較為寬廣的文化眼界與相應程度的文化內涵。實施小學語文自主探究閱讀教學,能夠推動學生對文化資源的挖掘,從經典文學作品中得到綜合性認知,建立獨具一格的文化感知,閱讀文字時可以鞏固學生對中國文學發展方面的理解,增強學生的個人道德品質與文化素養。大部分學生在閱讀時,會選擇那些影響力較大,有著較高閱讀價值的優秀文學作品,如較為常見的四大名著、不同時期的名家名作等。此類優秀作品讓學生受到積極、正面的影響。隨著網絡資源日益豐富,學生在閱讀時,也會出現被低俗、淺薄作品影響的現象。基于此,網絡資源也會讓學生閱讀受到不利影響,使其難以展開交互性、體驗性閱讀。因此,小學語文教師在實施自主探究閱讀活動時,不僅應該全面借助多元多樣的網絡資源,還應該對學生開展指導,助其正確選擇閱讀素材。借助現代化媒介實施閱讀拓展,推動學生整體學習效能提升,與現階段小學語文教改發展勢態相適應,增強學生語文閱讀整體水平。小學語文自主探究閱讀活動的形成,來源于學生對知識的渴求。小學語文自主探究閱讀教學活動,必須不斷擴大閱讀范疇。甄選圖書時,教師應良好把控圖書質量,特別是應從最大限度擴大學生認知層面的范疇考慮,如網絡資源的引進,既能使學生閱讀更為便捷快速,也擴寬了其閱讀范圍。

自主探究性閱讀教學順應當下時代發展需要,不僅符合教育認知心理學“同化—順應—平衡”規律,也可以提升學生的問題意識、領會能力、探究思想等多方面素養,幫助學生“讀而生疑、疑而能問、問而能究、究而能得”,在學習中一直保持積極探究狀況。此類閱讀既可以增強學生閱讀水平,推動其思維發散,也可以增強學生核心素養,使其得到更全面的發展。