高中語文整本書閱讀的實踐策略初探

邢 英 (吉林師范大學 136000)

依據不同的閱讀目標,要采取不同的閱讀方法。整本書閱讀需要通讀文本,掌握文章的思想精神與藝術創作特點,在社會背景的牽引下,進入更深層次去體會作者的思想情感。這個過程能夠培養學生的閱讀習慣,鍛煉其閱讀鑒賞能力。陶行知先生主張“教學做合一”,提倡“先生的責任不在教,而在教學生學”,指出一名真正的老師不是教書,也不是教學生,而是教學生學。因此高中語文教學實踐與整本書閱讀教學模式的融合,需要教師結合自身的教學經驗,引導學生積極自主地開展閱讀活動,促進閱讀的交流與分享。

一、整本書閱讀的概念

整本書閱讀,即閱讀者能夠結合自己的閱讀經驗選擇正確的閱讀方法,從而對整本書的內容與中心思想進行鑒賞與分析。新課程改革不斷強調學生在教學過程中的主體地位,教師需要重視學生在閱讀過程中的主體作用,強化對學生閱讀興趣的培養,并在不斷閱讀、不斷總結中幫助學生找到合適的閱讀方法,為學生創造良好閱讀體驗的同時,促進學生閱讀能力的提升。

二、高中語文整本書閱讀的必要性

1.新課標的要求

新課標的實施對高中語文教學活動的開展提出了較為詳細的要求,《普通高中語文課程標準(2017年版2022年修訂)》提倡“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”,并且在18個學習任務群中“整本書閱讀與研討”學習任務群位于首位,整本書閱讀的重要性可見一斑。高中語文教學過程中的整本書閱讀致力于顛覆傳統教學過程中的閱讀教學模式,幫助學生總結更多閱讀經驗,讓學生在閱讀過程中了解更多文化,為學生正確的價值觀念的形成奠定基礎。

2.高考改革的新要求

新一輪高考改革提出的新要求是促進整本書閱讀教學實踐的主要原因。在素質教育不斷推行的時代背景下,高考仍是高中生必須經歷的重要環節,同時也是莘莘學子學習與挑戰的主要目標。基于高考改革背景下高中語文考試大綱的變化,現階段的高考語文試卷調整了閱讀與表達部分的占比,其中閱讀部分占比變得更大,這一變化致力于從多個方面對學生閱讀能力進行考查與驗證。新考綱的發布引發了諸多教師對閱讀教學的關注,整本書閱讀教學也成為許多教師的教學首選。

3.學生閱讀現狀有待優化

實際的高中語文閱讀教學現狀仍存在一些問題,亟待進一步的優化。在信息技術不斷發展的今天,高中生已經逐漸適應了短平快的閱讀方式。不可否認,這一閱讀方式的確在一定程度上能夠提高學生的閱讀效率,但是它也逐漸讓學生養成表面化閱讀或碎片化閱讀的不良習慣,不利于學生語文綜合實力提升。所以高中語文教師有必要通過整本書閱讀教學來矯正這一閱讀現狀。

三、整本書閱讀的實踐策略

1.豐富課堂教學形式,提升學生閱讀興趣

眾所周知,不論是在哪一個教學階段,學習興趣始終是促進學生不斷進步、不斷完善自我的重要條件。在傳統的閱讀教學模式下,教師僅通過灌輸的方式讓學生吸收教師指定的閱讀內容,此時的學生其實是處于被動地位,不能占據閱讀過程的主體地位,無法發揮自身的主體作用,會逐漸失去閱讀的積極性、主動性,自然不利于學生自身學習興趣的提升。基于此,教師有必要轉變課堂教學形式,提升學生的閱讀興趣。

首先,導入是開啟語文課堂教學的重要環節。生動精彩或幽默風趣的導入環節,能夠調動學生的學習熱情,有助于學生集中注意力,提升閱讀興趣。因此,教師導入課程可以借助教室多媒體設備,展現一些與教學內容相關聯的圖片或視頻。這就可以從感官上給予學生一定程度上的刺激。其次,在閱讀教學中,教師可適當地設置懸念,吸引學生閱讀興趣,引導學生思考文章內容,深入探究故事情節發展。例如,在對《紅樓夢》一書作“整本書閱讀與研討”時,可以挑選典型情節進行課堂閱讀教學,如選擇“林黛玉進賈府”章節進行講解時,教師可以將《紅樓夢》書籍整體內容與文章選段內容結合起來進行提問:為什么林黛玉剛剛進入榮國府時走的路線十分復雜,不走近路偏要繞遠道? 為什么金碧輝煌又令眾人羨慕的大觀園最后會被抄家?為什么有著絕美容貌的金陵十二釵最終卻會獲得悲劇結局呢? 諸如此類帶有反轉意味的懸念問題,能非常迅速地激發學生的質疑與探究欲望,這其中的道理正如宋代著名學者陸九淵的一段話:“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進。”對于學習者來說,最令人擔憂的是學習過程中沒有產生疑問,因為有疑問,才可能有進步空間。當學生在整本書閱讀中產生了或小或大的疑問,通過自身努力、合作探究等方式思考、分析直到解決,最終就會獲得進步。在整本書閱讀教學中,如果教師提出的懸念問題吸引到了學生,學生就會對疑問產生進一步思考,就會更加積極主動地投入到閱讀中,并通過深入分析找到問題答案。興趣是最好的老師,疑問是最好的興趣激發點。產生疑問、帶著疑問去閱讀整本書的過程,會提升學生閱讀興趣,使學生善學、好學、樂學。除此以外,教學中還會涉及很多與戲劇、外國名著有關的內容。對于戲劇,在閱讀此類文章時,很多學生不能充分理解文章內容,亦或是礙于陌生的閱讀內容和體裁而不去嘗試閱讀。例如,在講解《雷雨》一文時,教師可為學生播放相關背景音樂,結合情境演繹,推動故事情節發展,引導學生分析、梳理、探究其中的復雜人物關系,剖析故事情節與人物性格,更加了解周樸園、魯媽、周萍、魯大海等人的不同性格特點,有利于進一步探究人物精神世界。對于外國名著,由于中國文化和外國文化之間存在較大差異,很多學生不愿意接觸新事物,心理上抵觸外國文化,甚至不敢嘗試閱讀。此時,教師可通過多媒體設備為學生創設閱讀情境,讓學生以小組為單位自行選擇文章片段與人物,進行模仿或重新演繹。一方面能夠充分展現新教育環境下學生的主體地位,另一方面可以通過情景重現幫助學生深度剖析文章內容,為學生營造更加輕松自由的學習氛圍。

2.篩選合適書目,強化整本書閱讀的指導與監督

對于高中生來說,他們雖已形成了自己的思維方式,但并不十分成熟,依然會在茫茫書海中迷失方向,不知道將何處作為起點。此時,教師可適當深入整本書閱讀過程,給予學生適度的指導,同時對其閱讀過程進行監督與管理。閱讀之前,教師可根據不同階段的教學內容,為不同的學生選取不同類型的閱讀書籍,并要求學生在規定時間內完成閱讀任務。隨后,需要為學生講解整本書閱讀由薄到厚的過程,即學生首先需要通讀全書,勾畫圈點,爭取自己能夠讀懂,大致了解內容,之后再結合作者生平、作品創作的時代背景進行深度閱讀,從而體會書籍更深層次的精神內涵,豐富自身的精神世界。例如,在閱讀《老人與海》時,可設立閱讀專題交流會,由學生分享其在閱讀過程中理解得比較透徹的內容或語句,如“人能被毀滅,但不能被打敗”等,欣賞語言表達的精彩之處。通過分享,學生對文本內容的理解會更加深入,而且各抒己見的交流與研討會激發思維碰撞,不同學生所選取的不同內容也能夠在一定程度上促進閱讀進度與閱讀效率提升。

為了加強對學生閱讀實效的監督,教師應建立整本書閱讀的監督與管理機制,對學生的真實閱讀情況進行檢驗,如組織閱讀專題交流會,或是讀書筆記、讀后感的分享等活動。除此之外,教師還可以發揮當今信息技術的優勢,靈活運用網絡平臺對學生閱讀進度與實效展開調查、檢測。完成整本書閱讀之后,教師可組織學生進行自評與互評,促進學生對書籍內容與中心思想等方面進一步交流、探討。

3.養成良好閱讀習慣,提高學生閱讀質量與效率

良好的閱讀習慣有助于學生閱讀質量與效率的提升。若學生沒有良好的閱讀習慣,他在閱讀一些文學性色彩較多、或者語言較為難懂的文章時,就很容易產生不耐煩情緒甚至中途放棄。近年來,高考語文試卷中閱讀部分占比的提升,使很多學生出現了讀不懂、讀不完的情況,對學生語文學習成績產生了很大影響。這種問題的產生與學生本身的閱讀習慣息息相關。在應試教育背景下,學生需要承擔更多的學習任務,學習時間也十分有限,能夠開展整本書閱讀的時間更是備受限制。因此,學生必須培養良好的閱讀習慣,掌握相應的閱讀技巧,才能夠在閱讀量提高的同時保證閱讀質量、速度與效率。在閱讀篇幅較大、章節較多的文章時,教師可指導學生采用適當略讀的方式,分析主要內容和重點章節,其他章節大致瀏覽即可。在閱讀過程中,學生可將難以理解的或自己認為有必要學習的語句進行勾畫,形成語句積累手冊。對于前文提到的《紅樓夢》《雷雨》等人物關系較為復雜的書籍,可引導學生自行制作人物關系思維導圖,幫助梳理復雜的人物關系,促進學生對故事情節的理解。

四、結語

整本書閱讀教學是新課程改革及高考改革背景下,高中語文閱讀教學質量與效率提升的重要手段。盡管現階段整本書閱讀教學實施時間尚短,還處于摸索與探究階段,但語文教師也要給予足夠重視,堅持以人為本的教學原則,最大程度上提升整本書閱讀質量,促進學生不斷思考,為學生語文核心素養提升奠定堅實基礎。