高中語文新高考古詩鑒賞教學策略研究

郭曉琳 (福建省莆田市第十四中學 351111)

在全面推行核心素養教育的今天,如何在提高學生成績的同時,關注學生能力培養,注重教學的良性發展也就成為廣大教師需要思考的重要問題。

古詩詞是中華民族優秀傳統文化之一,它擁有較為整齊的句式,同時講究平仄和韻律,是一種極具美感的漢語文學形式。從高考古詩詞鑒賞考查側重點的轉變層面來看,新高考反套路類型的題目占比明顯增多。例如,2022年高考第一卷的古代詩歌閱讀一題中,問題的設問形式就轉變為了讓學生從四個選項中選出錯誤的一項。與以往相比,這種題型無疑更加考查學生“硬實力”,而從學科核心素養角度來看,古詩詞鑒賞教學對應了學生傳統文化觀念的培養以及文學素養的提升。學習如何鑒賞古詩詞不僅能夠陶冶情操,還能夠深入了解古代人民的日常生活、精神文化,有助于樹立學生的民族文化自信心。為讓新生代學生體會古詩之美,就需要對古詩鑒賞教學進行創新。

一、新高考視角下高中語文古詩鑒賞教學現狀分析

1.鑒賞教學方式單一化

古詩詞是高考一大題型,部分教師的教學方法就是將往年考試的題型進行整合,讓學生進行針對性訓練,以此來達到提高成績的效果。從學生視角來看,這種講解方式過于單一,他們并未了解到古詩鑒賞學習的重要性,僅將這一類型的題目當作提升分數的工具。如此一來,學生學習古詩鑒賞的動力就會大打折扣,進而影響到教學效果。

2.過度強調套路式回答

高考是學生基礎教育的終極測驗,也是學生人生的重要轉折點。無論是家長、學生還是教師,都普遍對學生成績較為關注。應試化教學思想就這樣生根發芽,影響著一代又一代的莘莘學子。目前,就高考古詩鑒賞類題目而言,已經有了一套固定的解題“套路”。這些考試技巧能夠在一定程度上提高學生做題效率,提高成績,但從教學結果上來看,學生能力并未真正得到提高,他們只是記住了應對考試的方法。這顯然與教育的根本目標相違背,導致許多學生在升入大學以后缺乏實踐能力,獨立探究水平較低,難以適應快速發展的社會現狀。

3.忽視學生學習興趣培養

陶行知先生說過:“教育中要防止兩種不同的傾向:一種是將教與學的界限完全泯除,否定了教師主導作用的錯誤傾向;另一種是只管教,不問學生興趣,不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃,隨著生活打滾;后一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。”這一理念在古詩鑒賞中也同樣有所體現,興趣對于學生學習古詩鑒賞來說是十分重要的,首先古詩詞的語言較為精簡,與現代漢語有較大差距,學生學習起來十分吃力,如果教師一味采用填鴨式教學方法,就會讓學生喪失興趣。

二、新高考視角下高中語文古詩鑒賞教學策略研究

1.推動精準化古詩鑒賞復習

學生在接觸古詩詞過程中,所表現出來的問題往往與自身學習特點以及學習經歷有關。如何引導學生用正確的方法來應對古詩的學習和復習,是教師要深入思考的一大問題。諸如對于一些基礎較差、缺乏古詩詞鑒賞技巧的學生來說,應該著重帶領他們復習基礎知識,了解古詩詞的基礎結構,從課內古詩詞入手,鞏固他們基礎,對古詩詞鑒賞有一個簡單印象。面對基礎良好,但知識面不足的學生,則應該更多強化課外拓展訓練,讓學生了解在遇到陌生詩詞時如何提煉關鍵字、解讀關鍵詩句,形成舉一反三的能力。例如,在統編版新高一必修上冊教材的古詩詞復習過程中,就可以為學生安排三個層次的復習任務來滿足不同學生的學習需要。

第一層面為基礎鞏固,考慮到一些基礎較差的學生記憶較為困難,教師可以引導學生通讀教材中涉及的古詩詞,結合注釋以及課堂中講解,用自己語言對這些古詩詞進行翻譯。通過翻譯,學生能夠快速復習瀏覽教材中古詩詞,加深印象。例如,針對《歸園田居(其三)》一詩,學生需要在譯文中體現陶淵明雖然不諳農事,但依然堅持自己想法,辛勤耕作的態度,還可以結合作者個人生平來了解他不愿與世俗同流合污的堅強意志,為學生養成良好的古詩詞鑒賞習慣,為后續階段復習奠定基礎。

第二層面為強化記憶,在學生完成第一層面任務的基礎上,借助翻譯內容還原原本的詩句,旨在讓學生感受古詩詞語句的基本結構。由于學生已經完成了第一階段的復習、對古詩詞的寫作背景、生字詞含義有所了解,因此,在這個階段復習效率也會更快。在學生基本完成之后,要求學生逐步脫離譯文,背誦相關古詩詞。例如,一些學生原本在背誦《虞美人》這首詞時,已經了解到詩人作為南唐后主、一個亡國之君,回憶過往的種種經歷,所表達出的悲哀之情,因此記憶“雕欄玉砌應猶在,只是朱顏改”這樣的詩句就會更加得心應手。

第三層面為拓展訓練,旨在幫助那些完成了基礎練習的學生拓寬視野,引入課外詩詞,讓學生結合已經學習過的古詩詞鑒賞技巧來解讀這些詩句,提高古詩鑒賞硬實力。例如,學生在閱讀《歸園田居(其二)》的過程中,就能通過“時復墟曲中,披草共來往”來體會作者陶淵明淡泊明志、超脫世俗的內心,由于學生在學習《歸園田居(其三)》已經對作者的個人生平背景有所了解,在解讀這一篇詩詞時相對而言就會更加快速。教師還可以找到一些其他同類型的詩詞,讓學生在結合作者背景、關鍵詩句、重點文字的前提下,嘗試對陌生的古詩詞進行賞析。這樣一來,可以培養學生能力,不只是單純培養學生對古詩詞的記憶,從而實現學生古詩詞鑒賞能力提升。

2.強化學生古詩鑒賞硬實力

古詩鑒賞硬實力主要體現在學生對陌生古詩詞的鑒賞能力,即在不借助外力的前提下,是否能夠明確地解析古詩詞的含義,體會其中蘊含的思想。除了要培養學生舉一反三能力和意識以外,教師還要注重學生古詩詞相關知識的積累和訓練。首先,結合作者生平背景以及詩詞創作經歷是一種常用的古詩詞鑒賞技巧,教師可以利用一些課時來為學生普及這些作者的經歷,從而豐富學生知識積累,一方面可以提高學生古詩詞鑒賞能力,另一方面也能夠成為學生寫作資源的積累,應用到作文寫作當中,一舉兩得。其次,還要培養學生抓住關鍵詩句和關鍵字詞的能力,讓學生學會煉字,在練習過程中逐漸掌握古詩詞的鑒賞技巧,形成自主認識。這樣一來,也能夠有效提高學生古詩詞鑒賞硬實力。最后,教師還可以根據學生實際情況,為學生普及一些鑒賞過程中的注意事項,如怎樣充分利用試卷下方的注釋等,讓學生了解正確的詩句鑒賞方法,提高學生古詩詞鑒賞效率。

例如,在古詩復習過程中,教師就可以引入《夜書所見》這首詩,讓學生思考:“蕭蕭梧葉送寒聲,江上秋風動客情。”這句詩中“送”和“動”分別表達了怎樣的含義,又體現了怎樣的思想感情。學生很容易就能夠發現,“送”和“動”將秋風以擬人化的手法進行描寫,更進一步襯托了詩人對家鄉的思念之情。像這樣,在日常教學中,有意識地培養學生煉字以及詩歌鑒賞能力,就能夠逐步培養學生古詩詞鑒賞能力。

3.培養學生古詩鑒賞興趣

古詩詞對于學生來說相對晦澀難懂,再加上“填鴨式”教學方法,許多學生難以提起學習興趣。為解決這一問題,教師可以通過開展各類趣味活動,激發學生興趣,幫助學生體會古詩詞魅力,化被動為主動,積極了解古詩詞相關知識。例如,針對部分背誦古詩詞有困難的學生,教師可以通過古詩詞趣味接龍活動,來活躍教學氣氛。在活動中,學生要借助教材目錄,以隨機抽選的方式說出對應的詩句,在規定時間未能正確回答詩句的學生需要上臺表演一個節目作為懲罰。除此之外,還可以引入趣味游戲“誰是臥底”的游戲規則,學生拿到含有對應的詩句的紙條,在每個環節需要說出詩句的特征,由其他學生猜測學生代表的詩句來找出“臥底”。對于學習壓力較高的高中生而言,這樣的活動無疑在一定程度上緩解了學習壓力,既提高了古詩詞鑒賞教學趣味性,又在趣味互動中豐富了校園生活。更重要的是,在游戲環節中能夠充分考驗學生對古詩詞的熟悉情況,幫助學生找到自身不足之處,查漏補缺,利用考前時間彌補自身問題,體現了雙減教育視角下寓教于樂的教學思想。

在課堂教學后,教師還可以帶領學生進行古詩詞鑒賞主題的小組教學活動。學生以小組為單位,每個小組選擇一篇課外古詩詞作為研究對象,需要從作者背景、內容翻譯、作品賞析等多個角度對這些詩詞進行鑒賞,讓學生充當教師為班級內部其他學生分析這類古詩詞的鑒賞技巧。讓學生站在教師視角,在做好充分前期準備的前提下開展古詩詞鑒賞講解,既能夠作為課內教學補充,在學生準備講解過程中,也會對自身選取的古詩詞產生較為深刻印象。教師也能夠對學生進行指導,分析在講解過程中存在哪些問題,并將學生的共性問題作為后續教學依據,進行深入講解,從而在豐富課外活動的同時,提高古詩詞鑒賞教學質量。

三、結語

古詩詞鑒賞教學是高中語文教學中較為關鍵的一部分內容,也令許多教師和學生十分頭疼。產生這一問題的根本原因在于,教學方式單一以及核心素養培養涉及較少。為解決這些問題,教師可以根據學生學習特點,開展分層教學,創設趣味活動,從興趣出發,在教學過程中逐漸為學生樹立古詩詞鑒賞技巧,培養良好學習習慣,幫助他們深入了解古詩詞魅力,調動學生積極性。這樣一來,學生在復習時,就能夠更加得心應手。