生活教學法在初中語文教學中的實施探究

王 琰 (山東省淄博市張店區齊德中學 255000)

在語文教學中,教師必須正確看待生活教學法,并將其逐步落實到日常教學中。具體來說,教師需圍繞教學內容創設生活化教學情境,提出一系列生活化問題,開展趣味化生活體驗活動,同時還可布置生活化的課后作業,讓學生能從生活角度學習知識,將知識應用到生活中,最終實現能力和素養的雙重提高。

一、初中語文教學中生活教學法的意義

生活教育是陶行知教育思想的核心,集中反映了陶行知在教學內容、目的和方法上的主張,這一教學方法適合當前的時代和形式,需要教師在教學時逐步落實。

1.生活教學法的合理運用能夠顯著提高課堂教學效果

在語文課程的改革發展過程中,生活化是至關重要的方向,能充分體現出語文課程的能力培養價值與學習價值。生活教學法的應用不僅可利用學生熟悉的元素、場景展開教學,降低學生理解語文知識的難度,還能鍛煉其感悟語文知識的能力,有利于課堂教學效果的提升。與應試教育相比,生活教學法更加關注學生能力的發展,可對學生未來發展起到重要作用,同時也是培養優質人才的重要方法。

2.生活教學法的有效運用能夠加強學生語文思維能力的發展

思維能力是學生學習和掌握知識的重要能力,也是其打造學習體系的關鍵因素,是生活、學習以及工作中的必備技能。因此,在初中階段,教師應格外重視學生思維能力的發展,靈活運用生活化的教學手段,幫助學生理解和掌握知識。在參與生活化活動的過程中,學生的語文思維能力將會得到顯著提高,能學會從更多角度和層面去探究新知識,學習效率也會得到顯著提高。

3.生活教學法的適時運用能夠加快語文課程教學改革的步伐

在新的教育形式下,教師必須盡快更新教學理念,能從學生、教材的角度出發,選擇合適的教學手段。其中,生活教學法的應用能取得理想的教學效果,也能讓學生維持良好的學習興趣。從這一層面來看,生活教學法有利于教育改革的落實,便于教師打造出一個更適合學生學習的高效語文課堂。

二、初中語文生活教學法的實施策略

1.樹立生活化教學理念

教學理念指的是教師在教學過程中秉承的教學觀念和態度,會直接影響教學效果。在傳統的教學理念中,教師教學的重點在于“如何教學”,并未考慮學生是否掌握知識、是否實現學生能力和素養的提高。這一理念導致學生處于被動學習的狀態,無法構建出完善的知識體系,更無法實現語文核心素養的提升。在新課程改革背景下,教師必須了解并尊重學生的主體地位,從多角度深入探究生活教學模式,認真思考如何從生活的角度出發開展教學活動,要真正做到心中有數,這樣才能讓教學變得更有方向性和目的性。

2.創設生活化教學情境

如今的語文教材內容正在不斷調整和優化中,課文內容更具有多樣性、典型性和可讀性,也更加適合初中學生的學習,符合其認知需求和學習特點,同時也要求學生能準確把握語言文字背后的內涵。初中學生已經具備一定的學習能力,但多數學生仍無法順利理解課文中隱藏的情感,當學生的閱讀流于表面而無法與作者產生情感上的共鳴時,其閱讀能力、分析能力也會受到極大影響。為了改變這一情況,教師就可從生活角度出發,結合教學內容創設生活情境,讓學生能在真實的情境中去品味、朗讀、分析文本內容。這不僅能帶給學生更加豐富的情感體驗,還能切實提高學生閱讀的實效性和趣味性,有利于學生閱讀能力和感悟能力的發展。

例如,在教學《秋天的懷念》時,該節課的教學目標就是讓學生在學習過程中感受母愛的厚重與深沉,能夠了解兒子因母愛而獲得的勇氣;教學重難點在于讓學生在反復朗讀的過程中,學會利用人物的神態、動作、語言等去展現一個人的形象。為了讓學生能從作者的角度分析和探究文章,準確把握其中的情感,教師就可聯系日常生活,提出一些問題:“你生病時,媽媽是否一直在照顧你? 你跟媽媽之間曾經有哪些令你印象深刻的瞬間?”學生成長經歷不同,闡述的故事也有所不同。無論是在講述故事,還是在聆聽他人故事的過程中,學生都能感受到母愛的偉大和無私。在學生完成各自的表達后,教師可借助多媒體展示史鐵生的人生經歷,并要求學生認真閱讀課文內容。學生充分了解了史鐵生的生平事跡后,能在閱讀時帶入到作者的角色中,并聯系自己經歷的生活故事,逐步把握作者的思想與情感,逐漸與作者在文章中表達的情感形成共鳴。此時,教師就可講解教學內容中的重點和難點,逐步夯實學生的知識基礎。

3.提出多樣化的生活問題

語文教學的任務之一就是讓學生能透過語言文字看到本質,逐步發展其理性思維能力。在課堂教學中,多數學生看似已經理解了課文內容,但無法將自己的感悟和想法充分表達出來。這說明學生還不具備較強的邏輯思維能力,也不具備較強的條理性。此時,教師應當從學生的認知水平出發,結合教材內容提出一系列的生活化問題,使其在思考和分析過程中準確把握文章內涵,實現學生思維能力的提高。

例如,在教學《我的叔叔于勒》時,初中學生尚未接觸較多的外國文學,在閱讀前容易產生畏懼心理。在上課時,教師可先留出一段時間,讓學生自行閱讀課文內容;之后,教師可提出一些生活化的問題,讓學生再次閱讀課文內容,如“在你心目中,你身邊有沒有讓你印象深刻的叔叔? 你的叔叔是一個怎樣的形象? 你父母眼中的叔叔是怎樣的? 你父母都是如何稱呼你叔叔的? 這種稱呼帶給你怎樣的感覺?”當學生從日常生活這一角度開始閱讀后,就能產生不同的體驗和想法。除了提出以上較簡單的問題外,教師還應結合生活問題布置一些難度稍高的精讀任務:請學生整理和分析課文中于勒叔叔的稱呼,分析這些稱呼包含了怎樣的情緒。在這樣的課堂中,學生不僅能更加深入地閱讀課文內容,還能實現信息提取能力的發展。運用貼近生活的問題開展教學,可以顯著提高學生的思維能力,使其學會從更多角度理解抽象、復雜的知識。

4.開展趣味化生活體驗活動

在新課改背景下,教師必須重視學生的主體地位,盡可能改變學生被動的學習狀態,使其在主動參與、細致探究的過程中逐步消化語文知識,提升學習語文的能力。在閱讀教學過程中,教師應積極開展生活化的體驗活動,由此增加教學的深度和廣度。教師需要從教學內容出發,根據學生積累的生活經驗開展探究教學,帶給學生多樣化的學習體驗,而這也能讓閱讀教學的內容變得更加豐富多彩。

例如,在教學《從百草園到三味書屋》時,教師可根據學生的生活經驗開展探究活動。在上課時,教師可先播放一些學生童年時期喜歡看的動畫片:“同學們,這是你們喜歡看的動畫片嗎? 你們的童年生活都是怎樣的呢? 在學習生涯中,你是否遇到過一些印象深刻的老師呢? 這些老師曾教會你什么?”這些問題與學生的生活緊密關聯。為了給予所有學生表達的機會,教師可采用小組合作的方式,組織小組討論,逐步活躍課堂氛圍。在學生獲得良好的學習體驗后,教師就需引導學生閱讀課文內容,對比自己和作者的學習生活,找到其中的異同處。在對比閱讀的過程中,學生能獲得更多的感悟,也能與作者產生相同的情感。為了提高教學效果,教師可利用課文中的情節開展角色扮演活動,各小組的學生需圍繞課文內容編寫課本劇,分配各自的角色。在角色扮演的過程中,學生能從更多的角度探究和分析課文內容,也能由此積累更多的語文知識與學習技能。

除了在課堂中開展生活化的教學活動外,教師還應將教學地點延伸到課堂外,進一步發展學生的能力。例如,在教學《桃花源記》時,教師需鍛煉學生在生活中運用所學知識的能力。無論是在春游踏青活動中,還是學生的假期活動中,教師需引導學生認真觀察自然界中的美麗景色,并嘗試運用課文中的語言進行描述。在這一過程中,學生能產生獨特的審美體驗。此外,教師還可引導學生對比文本中的語言和自然中的景色,認真思考人與自然之間的關系,并由此撰寫一篇科普文,讓更多人能認識到環保的重要性。又比如,在學習該篇課文中與人文風情相關的內容時,教師可提出問題:現實生活中的鄉村風土人情與課文中所描寫的內容是否存在差異? 有哪些相同之處和不同之處呢? 教師可引導學生開展調查采訪活動,讓學生既要了解農村的美麗景色,還要了解農村的生產技術感受語文在表達情感方面的作用。在這樣的課堂中,學生的能力和素養都會得到顯著提高,也能將日常生活作為應用所學知識的重要平臺,最終實現語文能力的穩步發展。

5.布置生活化的課后作業

在語文教學中,作業的重要性不言而喻,它是提高學生語文素養、鍛煉學生語文能力的重要方法,同時也能將教學從課內延伸到課外。在未實行“雙減”政策前,教師布置的作業大多是書面作業,這會讓學生感覺到乏味和枯燥,也會影響學生學習興趣的維持。在實行“雙減”政策后,教師應盡快調整作業形式,布置一些帶有趣味的作業,保證學生能力和素養的穩步提高。

例如,在教學《中國石拱橋》后,教師需從實際生活的角度出發布置作業:觀察本地的橋梁,既可以是古代橋梁,也可以是現代橋梁;調查和分析這些橋梁的歷史、建造過程、建造工藝等;在充分調查后按照課文的說明順序和說明方法,圍繞所選橋梁寫一篇說明文。要想完成作業,學生不僅要出門尋找合適的橋梁,還需利用多種方式進行調查分析,同時還需重新回顧課文內容,模仿其中的結構和寫作手法。

三、結語

教師應更新教學理念,正確看待生活教學法;圍繞教學內容創設生活情境、開展生活體驗活動、布置生活作業、提出生活問題,增加課堂教學的吸引力和趣味性,促使學生在正確引導下順利積累和掌握語文知識。