情境教學視角下的小學語文拼音教學策略

閻 宏 (河北省唐山市路北區鷺港小學 063000)

拼音是小學語文課程的重要組成部分,也是啟蒙教育的主要內容,在小學語文教學中占據重要地位,小學語文教學的任務之一就是讓學生熟練掌握拼音,從而認識漢字的準確讀法。為了能讓學生更好地學習語文知識,就要提高拼音教學的質量,為學生的語文學習奠定良好基礎。比如,借助情境來打造有趣的語文課堂,將圖片、視頻和拼音有機結合起來,促使學生更好地理解相關知識,逐步提升學生核心素養。

一、小學語文拼音教學的重要性

1.有助于學生認讀生字

漢語拼音是漢字的普通話音標,是輔助漢字讀音的一種工具,要想了解漢字的發音和規律就必須對拼音有一定的認識。小學階段的語文教學主要以基礎知識傳授為主,包括積累生字生詞,學會它們的讀法以及理解它們的真正含義。學習拼音能幫助學生掌握拼讀漢字的要領,從而更加有效地認識漢字。

科學的學習方法很大程度上可以提高學生學習語文的效率,促進他們對語文這門課程的深層次理解,讓學生學起來更輕松,不僅可以奠定他們學習語文的基礎,還能調動他們在語文課堂上學習的積極性。

2.有助于學生提高閱讀水平

閱讀是語文的重要分支,當前語文教學的重要課題就是如何培養學生的閱讀能力。尤其是對小學生來說,具備閱讀能力以及良好的閱讀習慣可以使他們從優秀的書籍中積累大量語文知識。除此之外,還會收獲一定的人生感悟和深刻道理。低年級的學生認識的漢字不多,因此在閱讀文章的時候必須借助拼音認識漢字,這樣才能讀懂文章,使學生產生閱讀興趣,從而開闊視野,提高語文知識水平。

3.有助于學生提高表達能力

語文是人們社會交往、表達感情的重要工具,小學階段學習語文能夠強化語言表達能力,促進文化和思想的交流。培養學生的語言能力是語文課程價值的體現,教師不僅要教會學生認讀漢字,還要引導他們流利地與人交談,闡述自己的觀點,表達自己的想法,避免因表達能力有限使他人誤解而影響交流。

二、創設情境進行拼音教學的策略和方法

1.善用圖片和視頻,降低理解難度

《義務教育語文課程標準(2022 年版)》指出,應創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力和求知欲。因此,教師要轉變傳統觀念,對教學內容進行優化和創新的同時,構建生動活潑的語文課堂,以符合小學生的實際需求。隨著現代信息技術的不斷進步,現代化教學逐步被大家認可,并得到廣泛應用,語文教師應當充分利用身邊的教學工具,將資源整合在一起,為學生提供良好的學習條件,讓他們在語文課上既能獲得滿足感,又能主動參與到各項教學活動中,充分發揮學生學習主體的作用。漢語拼音本身不好理解,因此,教師可以借助圖片和視頻加以展示,激發學生的好奇心和求知欲,主動去了解、去認識漢語拼音。

以統編版小學一年級上冊語文教材為例,在漢語拼音這個單元中,教師需要帶學生了解基本的拼音,認識它們的讀法和寫法。在開始講課之前,為調動學生的積極性,可以在大屏幕上展示大公雞、白鵝等動物圖片,教師指著圖片先讓學生試著模仿它們的叫聲,課堂氣氛活躍后,教師再帶領學生運用唱讀的方式進行學習:大公雞,喔喔啼,天天叫我早早起;鵝大哥,鵝大哥,紅帽子白圍脖,哦嗚哦嗚上山坡。兒歌朗朗上口,加之富有較強的感染力,此類方式受到低年級學生的喜愛。在視覺和聽覺的雙重刺激下,學生腦海中會產生強烈的畫面感,一邊想象公雞和白鵝在“歌唱”,一邊沉浸在美妙的世界里,變得更加投入和專注。演唱兒歌之后,教師張大嘴巴,擺好念a、o、e 的口型,緩慢地說出這幾個單韻母,學生觀察后模仿,反復練習幾遍以加深印象。為讓學生掌握更多的拼音讀法,可以使用同樣的方法,比如,在介紹i、u、ü時,可以先用多媒體出示衣服、烏龜、雨傘等圖片,讓學生認一認、讀一讀,然后再展示好口型教大家如何正確發音,通過這種方法可以讓學生快速記住拼音的讀法。

2.改編故事,構建知識框架

漢語拼音的分類包括聲母、韻母,其中韻母又分成單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母,由于涉及知識點較多,所以學生在學習漢語拼音的時候,往往會陷入混亂之中。為了提高語文拼音教學的實效性,教師要解決學生混淆拼音知識點這個問題,在短時間內幫助學生加以區分。教師可利用趣味性的故事吸引學生的注意力。愛聽故事是每個孩子的天性,低年級學生喜歡暢游在設定、人物和情節都與眾不同的世界里,在那里他們對外面世界旺盛的好奇心能夠被滿足,想象力和創造力被充分激發出來。基于此,教師可以借助引人入勝的故事情節來吸引學生,并且通過故事將拼音知識整合在一起,幫助學生理解和記憶。

比如,在介紹聲母y和w 的時候,可以給學生講故事。有一天,單韻母i、u兩姐妹在戶外玩耍,i和u分別找到y和w,i跟y說道:“我們名字相同,所以我們可以成為好朋友。”它們一起組成yi,u和w 也組成了wu,大家都找到了自己的好朋友,愉快地生活在一起。故事將漢語拼音擬人化,給了學生更多想象的空間,使拼音教學更加生動有趣,更重要的是,通過欣賞這則故事,學生自然而然地便記下了對應的知識點,很大程度上講,認知難度相對較低,學習效率更高,時間一長,學生將知識點聯系起來串聯成大的知識框架,印象更為深刻。需要注意的是,教師講故事的方式和表達的內容要經過精心設計,故事情節不僅要有趣還要符合現實,讓學生聽懂,更要讓他們對拼音產生學習的興趣。

3.勤動雙手,熟悉拼音寫法

在語文教學中,拼音的寫法和發音同樣重要。很多漢語拼音看起來相似,學生在學習的時候容易混淆,如u和ü、ui和iu。為了讓學生準確區分它們,教師可以帶著他們一起做手指操。小學階段的學生比較好動,因此可以通過這種方式讓他們“動”起來,學生在語文課上能獲得新鮮感,在教師的引導下主動參與進課堂,充分調動主觀能動性,學習效果更加顯著。

例如,在講a、o、e 等韻母的時候,教師可以這樣與學生進行互動:大家觀察a,你們認為它看起來像什么? 大家能不能用手指來表示呢? 為了加深印象,進一步了解拼音知識,還可以將學生分成人數相當的幾個小組,然后讓大家以小組為單位運用肢體語言展示聲母和韻母,看哪個小組配合得好,又能讓人一眼辨認得出擺的是什么字母。通過這種方式,學生有了更多交流的機會,大家提出各種各樣的想法,用自己的身體搭建成不同的字母。上述游戲既能考驗他們的反應速度和配合能力,又能促進學生交流和互動,有助于學生合作能力的養成。游戲結束之后,教師與學生一起邊做操邊發音,加深拼音寫法的印象。為了檢驗教學成果,教師還可以指著教室內的物品,讓學生試著標拼音,標完拼音還要嘗試寫出來。任務難度增加,意義也更大,學生將所學知識運用到實踐中的過程,為漢語拼音在他們語文學習中開發出更大的用途,真正實現活學活用。

4.創設問題情境,提升思維品質

隨著新課改的不斷深入,教學內容應突出綜合性和實踐性,著力于發展學生的核心素養。所謂發展核心素養,就是開發課程的育人功能,全面滲透以人為本的教育觀,教師應當改變課堂結構,變講授為引導,培養學生自主學習能力和探究問題的能力。小學生正處于思維發展的關鍵時期,在這個時期,教師不僅要傳授他們知識和本領,還要采取一定措施培養學生愛動腦、善于思考的好習慣,開發他們的心智,讓學生在語文課堂上得到更加全面的發展。教師必須創新教學方法,注重學生思維品質的提升。課堂提問是師生互動的主要方式,是教學活動中的重要組成部分,課堂提問使學生獲得了更多開口表達和自我展示的機會,并且在問題的導向作用下學生進行深入分析和研究,帶著目的進行學習,他們的學習主體性會得到充分展現。

例如,在講d、t、n、l等聲母的時候,教師向學生簡單說明:現在,我們扮演郵遞員這個角色,將d、t、n、l、a、e、i、u、ü分別送入不同的郵箱當中。學生經過之前的學習已經掌握了基本的拼音知識,能夠將提供的信息中的聲母和韻母區分開來。教師接著提出疑問:現在我們思考下列問題,兩邊郵箱相遇之后會出現什么樣的結果呢? 引導學生思考單韻母與聲母會組合成哪些音節。通過創設問題情境,學生能夠深入分析與知識相關的問題,把握知識與問題之間的內在聯系,從已有經驗和知識出發進行自主探究,思維變得更加開闊。語文拼音教學也能獲得更好的效果。自主探索得到的知識印象更加會深刻,學習效果更好,既可以培養學生的自主學習能力又能促進思維品質的提升。

5.對換角色,提高課堂質量

現如今,課堂教學越來越注重知識與實際生活的聯系,綜合、全面地看待和多角度分析問題也是每個學生必須具備的重要品質,問題是探究的本源,傳統語文課堂上學生存在不愛動腦、缺乏問題意識等情況,教師因此必須重視學生的思維活動,加大提問的力度,結合語文教材內容不斷優化問題設計,有效激發學生的創造性思維。傳統意義上的語文課堂,教師與學生的定位比較模糊,教師只管教,學生只管聽,雙方很少會對每堂課進行總結,這就導致學生始終不能發現自己的問題在哪,根本問題得不到解決。在學習任務結束之后,引導學生歸納和總結是很有必要的,包括從課上學到的知識以及獲得的感悟,教師可以組織大家一起分享學習漢語拼音時的心得體會,還可以轉變各自角色,讓學生扮演成“教師”,或總結自己的學習經驗,或分享掌握的學習方法,在這個過程中,學生回顧整節課的知識點,達到溫故而知新的目的。在每節拼音認讀課結束或者是探究活動完成之后,教師應鼓勵學生到前面匯報自己的學習成果,大家在一起交流和討論,溝通學習拼音的技巧,掌握更多科學的學習方法,慢慢地養成良好的學習習慣,客觀地看待自己,逐步建立正確的認知。

三、結語

教師要不斷探索情境與拼音教學的融合路徑,通過創設情境來激發學生的學習興趣,促進學生對知識的理解,從而強化他們的語文基礎,為之后學習語文做好鋪墊。