“詩畫結合”的初中美術教學方法探究

摘? 要? “詩畫結合”教學是指將古代詩詞與繪畫相結合的一種教學方法，通過引導學生通過繪畫作品表達詩句情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，并促進學生對詩詞背景的理解。這種教學方法有助于學生借助繪畫作品表達詩句情感，讓學生更好地理解和感受古代詩詞的意境和情感，同時提升學生的審美能力和創(chuàng)造力。教師可以通過看詞導入，激發(fā)想象以及詩畫交匯的途徑來實施“詩畫結合”教學。

關鍵詞? 古詩詞；圖畫；詩畫結合；美術創(chuàng)作

中圖分類號? G633.955

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0081-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中指出，文化理解是藝術課程四大核心素養(yǎng)之一，學生需要領會藝術對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系。[1]古詩詞濃縮了中華文化的精華，學生可以通過古詩詞體會和發(fā)現(xiàn)中華民族上下五千年的人文精神。“詩畫結合”的教學方法是語文和美術課程開展教學的有效途徑。“詩畫結合”不僅能夠激發(fā)學生對繪畫的興趣，還能發(fā)揮學生豐富的想象力進行創(chuàng)新，提升中學美術教學效果，幫助學生理解和記憶詩詞。為了將“詩畫結合”的方法融入美術創(chuàng)作之中，初中美術教師必須認識到詩詞在美術創(chuàng)作中的重要性，并以古詩詞為媒介來激發(fā)學生對古詩詞的探索，培養(yǎng)他們的文學修養(yǎng)，同時更好地感受中國傳統(tǒng)文化[2]。在“詩畫結合”的教學中，引領學生表達對詩詞的主觀感受。

一、當前初中美術的教學現(xiàn)狀與問題

在美術教學中，詩歌和繪畫是兩種不同的藝術形式，它們以不同的方式表達美。詩歌通過精練的語言傳達情感，而繪畫則通過點、線、面和色彩創(chuàng)造氛圍。“詩畫結合”教學法是一種將詩詞與繪畫相結合的教學方法，它的起源可以追溯到中國古代文人雅士的藝術實踐與追求。在中國古代，文人雅士常常將繪畫與文學相結合，通過繪畫作品表達自己的情感、思想和境界。他們將自己的詩詞與繪畫相結合，形成了一種獨特的藝術表達方式。這種詩畫結合的藝術實踐在中國古代文化中有著悠久的歷史和深厚的積淀。然而，在當前的美術教學中，“詩畫結合”教學并沒有得到充分的重視和應用。

當前的美術教學存在兩方面的問題：一方面，傳統(tǒng)的教學方法仍然占主導地位。美術教師主要以技法傳授為主，關注對學生繪畫技巧的培養(yǎng)，但這種方法往往忽視了學生的創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師普遍采用示范和模仿的方式，將學生局限在某些固定的表現(xiàn)方式中，這樣會限制學生的創(chuàng)造力的發(fā)展和個體繪畫風格的形成。學生只是簡單地模仿教師的作品，而缺乏獨立思考和創(chuàng)新的能力。另一方面，教學方法存在著缺乏綜合性的問題。在傳統(tǒng)教學中，美術被單獨割離出來，只重視技巧和圖像的表現(xiàn)，而忽略了與其他學科的融合。這樣的教學方式不能培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力，無法將美術與其他學科相結合，限制了學生藝術表達的廣度和深度。

針對以上問題，美術教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，通過引入“詩畫結合”的教學方法，為美術課堂帶來新的活力。“詩畫結合”教學法將視覺藝術與文學藝術相結合，通過詩詞的抒發(fā)與畫面的表現(xiàn)相結合，給學生提供了更多表達自己思想和情感的方式。教師可以通過引導學生將詩詞中的意象和情感轉化為繪畫作品，讓學生通過繪畫來表達詩詞的內涵和美感。這一教學方法適應了新課改的要求，能夠更好地引導學生追求人文性和創(chuàng)新性。

二、初中美術“詩畫結合”的優(yōu)勢

通過將古詩詞和圖畫相結合應用到美術創(chuàng)作中，可以更好地激發(fā)學生的美術創(chuàng)作興趣。這種方法突破了傳統(tǒng)古詩詞教學的束縛，使得美術教學更加靈活。王亞老師指出，“詩畫結合”不僅能激發(fā)學生將古詩詞變?yōu)閳D畫的興趣，還能引導學生去領悟詩畫結合的魅力。[3]

（一）借助繪畫作品表達詩句情感

美術創(chuàng)作是學生對事物的物理認知和情感認知的集成，而美術的創(chuàng)作離不開校園的美術課程。在素質教育體系中，美術課程是不可或缺的一部分，是學校進行學生個性化和全面發(fā)展的主要途徑。[4]教師可以運用“詩中有畫，畫中顯詩，詩畫結合”的教學理念，讓美術課堂形成一種怡然輕松、多樣、和諧的學習氛圍。“詩畫結合”下的美術創(chuàng)作是美術興趣激發(fā)的有效途徑，為學生進行美術創(chuàng)作提供了新的方法。學生通過對詩及其意境的理解，在美術創(chuàng)作中進行有機組合，形成藝術語言，將詩詞元素融入美術創(chuàng)作中，最終形成能夠傳達特定信息、含義或意境的視覺形象。例如，一個普通的房子，在經(jīng)過詩詞情境的渲染及學生主觀性的感情升華，躍然紙上的房子自然就會帶有情感色彩。

（二）促進學生對詩詞的理解和感受

從2001年課程改革以來，美術課程一直強調“文化與生活相結合”的理念。[5]美術課程需要關注文化與生活，這并非近年來才得到重視，美術教學從始至終就沒有脫離文化，也不可能脫離。[6]然而，過去的美術課程并沒有明確地將文化與生活聯(lián)系起來。[7]通過“詩畫結合”，學生可以自主聯(lián)系文化與生活，用現(xiàn)代意識去表達詩詞本身朝代的背景理解。

詩詞是我國的文化瑰寶，它意境豐富，情感含蓄，甚至還抽象地體現(xiàn)了時代政治、經(jīng)濟和文化。將詩詞融入學生的美術創(chuàng)作中，不僅使繪畫創(chuàng)作具有多樣性，還增加了繪畫的內涵。[8]通過有效地結合美術創(chuàng)作與詩詞，不僅可以提高學生的人文修養(yǎng)，還實現(xiàn)了“借古代詩詞之意境作畫”的目標。“詩畫結合”下的美術創(chuàng)作已經(jīng)不僅僅是一種技能的訓練，更是一種文化學習和吸收。但長期以來，古詩詞的文化情感受到教學空間和時間的限制，學生難以接觸與古詩詞文化相關的繪畫作品，對古詩詞意境的畫面需要難以實現(xiàn)，所以構建學生古詩詞繪畫藝術的創(chuàng)作具有一定的必要性、緊迫性。在這樣的教育背景之下，“詩畫結合”對促進學生理解詩詞本身朝代的背景有著重要的意義。通過“詩畫結合”的方式，學生能夠更深入地理解古詩詞的文化內涵和歷史背景，從而提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。學生自主創(chuàng)作的古詩詞文化繪畫作品，進而在此基礎上建構積極健康的時代價值觀。

（三）培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)造力

在美術課程教學中，教師應尊重學生的個性發(fā)展，注意保護學生獨特的個性和想象力，并給予學生發(fā)揮個性的創(chuàng)作自由[9]，改變“畫得像、畫得好看”的美術作業(yè)評價標準，轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新性、表現(xiàn)性的實踐導向。引入古詩詞，將古詩詞意境之美融入美術創(chuàng)作，不僅能更好地幫助學生理解古詩詞，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。“詩畫結合”的課堂教學模式不僅是詩詞配圖的表現(xiàn)，更是創(chuàng)新型美術和枯燥的語文詩詞教學內容的有機結合。較之傳統(tǒng)的美術課堂，“詩畫結合”的教學方式明確了美術課程獨有的精神特質，豐富了學生的創(chuàng)新精神，強調了學生美術作品的創(chuàng)造性。

總結起來，美術創(chuàng)作中的“詩畫結合”具有多重作用。它不僅能夠激發(fā)學生的美術創(chuàng)作興趣，幫助他們表達詩句情感，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和審美能力，促進他們對詩詞本身朝代背景的理解。通過“詩畫結合”的方式，美術教育能夠更好地滿足學生的個性化需求，豐富學生的藝術體驗，提升他們的綜合素質。因此，在美術教學中，教師應該積極探索和應用“詩畫結合”的教學方法，為學生提供更豐富、更有意義的美術學習體驗。

三、初中美術“詩畫結合”的教學途徑

（一）看詞導入，引領學生初步感知

教師應改變“念教式”的乏味教學方法，通過教學演示展現(xiàn)詩詞情景，讓學生在“詩畫結合”中體會詩詞的情境。這樣可以調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們從古詩詞中領悟情感的能力，并將內心的想象轉化為具體的創(chuàng)作成果[10]。例如，《江雪》這首詩詞描繪了大雪紛飛、白雪皚皚的情景，突出了大雪中一個孤獨的“蓑笠翁”在大雪天垂釣的形象。全詩語言精練，充滿遐想，表達了詩人孤獨寂寞的內心情緒。美術教師可以要求學生圈出詩句中表達意象的詞，如“千山”“萬徑”“蓑笠翁”，并解析詩句的意思：“詩中描寫的場景是個冬天的景象，到處是被雪覆蓋的高山，一只鳥也沒有看見，山下有一條江，江上有一只孤獨的小船，和一位垂釣的老者。”[11]然后，教師可以提問：“如果你是畫家，你會如何將這種孤寂的大雪天場景描繪下來？”學生們可以根據(jù)教師的解析，在心中構思，通過簡筆畫描繪《江雪》中的景象，從而培養(yǎng)從詩句中感知畫面的能力。

（二）激發(fā)想象，指導學生細心描繪

“詩畫結合”的教學方法需要學生結合詩的上下語句去想象，對詩句關鍵詞的形象進行揣摩，聯(lián)系實際生活，運用圖畫再現(xiàn)詩詞帶來的畫面。教師也應借助音樂渲染詩詞氛圍，使得學生加深對詩詞的印象。[12]例如，白居易的《錢塘湖春行》中描繪的景物“山寺”“水面”“早鶯”“暖樹”“新燕”等，有靜有動，有高有矮，有近有遠，這些都可以與繪畫的透視、構圖、動態(tài)等知識進行組合描繪。學生可以通過繪畫來展現(xiàn)山寺的高聳、水面的寬廣、早鶯的歡快、暖樹的繁茂以及新燕的忙碌。通過這樣的繪畫過程，學生不僅可以加深對詩詞的理解，還可以培養(yǎng)他們的繪畫技巧和觀察力。詩中寫道：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這樣的描寫，充滿了豐富生動的情景。學生可以通過聯(lián)想現(xiàn)實生活，發(fā)揮他們的想象力，創(chuàng)作出美術作品。比如，他們可以通過繪畫來展現(xiàn)早鶯在暖樹上爭奪溫暖的場景，新燕在啄春泥的情景，亂花漸漸迷人眼的景象，以及淺草被馬蹄踩過的痕跡。通過這樣的創(chuàng)作過程，學生不僅可以加深對詩詞的理解，還可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

（三）詩畫交匯，啟發(fā)學生以畫悟詩

在學生已經(jīng)掌握基本的簡筆描繪、細致描繪的方法后，教師就可以采用“詩畫交匯”式的美術創(chuàng)作，實現(xiàn)以詩詞之美啟發(fā)學生的美術創(chuàng)作，打破傳統(tǒng)美術創(chuàng)作的呆板格局。[13]美術教師可以借助音樂和詩詞中的某些詞語，讓學生在創(chuàng)作過程中感受到“詩中有畫，畫中有詩”的教學意境。面對“詩畫交匯”的美術教學氛圍，學生深受詩畫的熏陶，不斷設計畫境，喚醒想象，釋放詩情，使得創(chuàng)作靈感更加活躍，從而創(chuàng)作出高質量的美術作品。[14]基于此，“詩畫交匯”下美術創(chuàng)作的形成，也讓學生形成了“讀詩——構圖——畫圖——領悟”的語言感知能力和想象能力。

當學生們掌握了以詞畫圖的能力后，美術教師還可以逐步引導學生為繪畫內容配上合適的詩詞，實現(xiàn)“畫配詩詞”的目的，并鼓勵學生為自己創(chuàng)作的美術作品題寫詩詞。不過，美術教師需要考慮學生的年齡差異，盡量選用學生喜歡的古詩、現(xiàn)代詩、兒童詩等，充分展示學生的美術創(chuàng)作才華，使之大膽表現(xiàn)繪畫意境，著力彰顯美術創(chuàng)作中的詩詞之美。[15]

綜上所述，讓學生將古詩詞的“美”轉化為美術創(chuàng)作，這個過程具有重要意義。因為這不僅能訓練學生的創(chuàng)造性思維，還能提高學生對古詩詞的審美能力，豐富學生的情感世界。讓學生在迅速理解景物字詞、全面理解詩句所表達意思的基礎上進行繪畫創(chuàng)作，會讓繪畫作品更貼合古詩詞，更富有詩意和內涵，最終實現(xiàn)以古詩詞啟發(fā)中學生的美術創(chuàng)作。

（魏婧，華中師范大學寶安附屬學校，廣東 深圳 518102）

參考文獻：

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責任編輯：劉? 源

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