醫學專業課程中構建思政式教育現代化教學模式初探*

馬飛虹，郝 鵬，梁艷秋，朱紫薇，耿佳穎，郝雯琪

佳木斯大學附屬第一醫院，黑龍江 佳木斯 154002

當代高校大學生思想意志薄弱、政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等情況廣泛存在，使高校學生不良事件層出不窮，這將阻滯“教育現代化”的建設進程。教育現代化不僅僅是教育內容、方法手段的現代化，還應是教學設備、人文環境的現代化，究其根本還是要“以人為本”，培養出適應社會的現代化人才，是教育現代化的重中之重［1-2］。黨的十九大后，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》的建設進程及奮斗目標，力爭在2035年總體實現教育現代化。教育現代化的核心始終是人才培養建設，最終離不開每一門課程從內容方法到資源管理的精心策劃和建設。課程思政作為在專業課程融入思政元素的一種教學模式，就是“堅持把立德樹人作為根本任務”，將高校課程的育人功能貫穿始終的有效辦法。在醫學教育中，將思政教育和醫學知識有機結合，實現醫學立德樹人的目標，培養技術好、醫德雙馨的醫學生為教育的重點［3-5］。思政式教育現代化教學模式是將思政元素融入到教育現代化的教學中，形成系統完整的兼具“思政”和“現代化”特色的課程教學模式。本文針對醫學專業課程進行教育現代化教學模式的構建，通過實現現代化的同時融入思政元素，構建出廣泛適用的思政式教育現代化教學模式。本文就醫學專業課程中構建思政式教育現代化教學模式的初探作一綜述。

1 醫學專業課程思政教育的研究價值

1.1 理論價值

創新提出“教育現代化教學模式”理念，以“教育現代化”理念構建課程教學模式，將教育現代化建設落到細處、實處，以課程的“點”擴散至現代化建設的“面”；創造性提出“思政式教育現代化教學模式”概念，有機結合了“課程思政”與“教育現代化”，以課程思政的育人理念建設教育現代化教學模式，豐富了“教育現代化”的人文內涵；突出強調專業課程的育人理念，通過在醫學專業課程建設中融入課程思政，進一步強調專業課程的“德育”職能。

1.2 實踐價值

以醫學生這一特殊未來職業群體為研究對象，將德育放在課程設計的首位，為社會培養出能力過硬、醫德高尚、素質優良的醫務工作者；在課程思政理念下構建具有“教育現代化教學模式”的課程，為更多課程提供系統有效的建設方案；將課程思政融入專業課程，為其他課程的思政設計提供參考。

2 國內教育的研究現狀分析

課程思政是高校落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措：課程思政的思政元素不是“融入”而是“激活”；不管是“激活”還是“融入”，一定要起到專業培養和立德樹人的雙重效果。課程思政的目的，就是要改善當前教書育人存在的薄弱環節［6］。自然科學專業課可以呼應國家發展戰略，結合前沿科研成果或先進技術開展課程思政［7］。“立德樹人”是教育現代化的核心：培養人才以及全面發展的社會主義建設者和接班人，“立德樹人”才是中國教育現代化的核心［8］。課程思政與教育現代化的相關研究：在中國知網搜索關鍵詞“課程思政”檢索結果為24 152條，搜索“教育現代化”為19 318 條，同時搜索“課程思政”和“教育現代化”雖可搜索14條結果，但主體內容與二者無關，均為模糊概念的不實結果。在維普和萬方數據庫也未能檢索到二者的相關研究。

3 醫學專業課程中思政教學模式構建的基本思路及方法

3.1 合理設計教學內容

教學設計是指在教學活動之前，根據教學對象和教學目標，運用系統的方法，對教學諸多要素進行合理有序地策劃與安排，從而形成教學活動方案的過程［9］。在具體的教學過程中，教學活動的實際需要集中體現在教學的任務和目標中［10］。由于每個課時都有理論知識，我們應該對理論知識進行透徹的解釋，不僅要向學生介紹理論觀點，還要向學生解釋為什么要建立這種觀點。在明確教學目的基礎上設計教學方案，主要就是教學過程的設計。最后，重點關注重點和聯系。在設計專題時［11］，應以思想政治課教材的關鍵知識為基準，每個課時應以重點和難點為核心進行橫向擴展或深入推廣。一個學時的設計不應該有太多的重點和難點，可以使用一個或兩個重點和難點。設計課必須有一條邏輯主線，緊密聯系主題，保持課程內容的強邏輯性。

3.2 教學方法多樣化

教學方法包括兩個方面，教學方法和學習方法。它是教學方法和學習方法的統一［12］。教學方法必須以學習方法為基礎，否則將因缺乏針對性和可行性而無法有效達到預期目的。然而，由于教師在教學過程中處于主導地位，教學方法在教學中處于主導地位［13］。多樣化教學是對傳統教學模式弊端的突破與有效嘗試，傳統教育最大的不足之處就是忽視學生的個性存在，不重視學生的個性發展以及個性需要，只著重強調教育的社會功能將教育對人全面發展的功能造成了阻礙。在教育創新中、在素質教育的發展下要對傳統教育的“無個性”進行創新，教師要及時地更新教育理念，以個性教育為基礎，重視對學生的個性發展，尊重并形成個性發展教育理念［14-15］。課堂教學需要多元方式的選擇。

3.3 學習過程自主化

為了更好地讓學生理解教學內容，要求學生獨立學習，花更多的時間進行課前準備和課外學習，并在教學前查閱相關資料，以便在課堂上更好地與師生討論；教學結束后，針對教師提出的疑難問題，及時查閱相關資料，更好地掌握理論知識，提高學習效果。

3.4 評價方式過程化

每個課時授課結束后，可根據學生提交的學習成果，如調查報告、小組匯報、主題演講等形式來評價學生在該階段的學習效果，學生的最終分數由通常的考試結果和最終考試結果進行加權［16］。

4 思政式教育現代化的模式

教育現代化包括內外兩方面的內容，其內部包括通過教育思想、教育體制、教育內容及方法、辦學條件、師資隊伍、教育管理的現代化建設，實現學前、初等、中等、高等、職業、成人、社區教育水平達到現階段的現代化標準；其外部包括教育決策、發展戰略、投入機制、教育環境等與經濟社會發展相適應，符合教育現代化的建設要求［17-18］。教育現代化的核心是實現人的現代化［19］。

4.1 方法手段模式現代化

從傳統教育理念向“互聯網+教育”理念轉變。現代化教學手段即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD、DVD、計算機等搬入課堂，并作為直觀的教具應用于各學科的教學領域。教學方式是在教學中采用如網絡，觀看視頻課件，通過網絡論壇、聊天室等多種手段與老師、同學進行交流等。

4.2 內容現代化

教育內容主要是指教育者給受教育者教授或者讓其學習的知識、技能和其他內容［20］。教育內容也是隨著時代的發展而不斷演變。教育教學內容要反映現代科學技術、社會和各學科專業的最新發展成果，不斷更新教育教學內容，深化課程與教材體系改革，提高教育質量。

4.3 教學設備現代化

采用先進的大屏幕平板數碼電視或投影機作為顯示設備；每間教室都可以無線上網；教室、電腦室和教師用電腦要升級；設立集中控制臺使操作更方便、布置更美觀；服務器容量要增大，網絡帶寬要提升；要建設專用語言教室。

4.4 教師隊伍的現代化

教育現代化的關鍵就是教師隊伍的現代化，教師隊伍的現代化包括：教師思想觀念的現代化、教師職業道德素質的現代化、教師知識結構的現代化、教師能力素質的現代化等［21］。這一切都要求教育人員不斷學習和自我提高。

5 醫學專業課程中構建思政式教育現代化教學模式取得的成效

（1）課程學習后，學生們對大學生活和人生目標有了新的認識。學生更積極參與社區和志愿者活動、科研團隊、挑戰杯、學科競賽等活動，不斷挑戰自我。（2）所教臨床醫學生中，每年科研論文發表數量以及考研錄取率呈上升趨勢，學生更加懂得自己想要成為什么樣的人以及怎樣成為這樣的人。（3）據調查統計，該課程的教學氣氛良好。學生在教師評價和教學方面的成績一直處于學院的前列，指導小組專家在教學實踐中也給予了高度評價和針對性建議。

6 醫學專業課程中構建思政式教育現代化教學模式存在的不足及改進方法

6.1 課題制學習和平時成績考核問題

個別教師為了節省時間，沒有嚴格按照考核要求進行，而且很隨意；一些學生在基于項目的學習中剽竊他人的成果。改進方法：加強和探索教師過程評價體系建設，如建立評價過程原材料指標，重視教師評價過程中對原材料的檢查；并加強對學生研究成果的審查，探索學生研究成果的檢索和課程交流機制，不斷完善項目學習和平時績效考核體系。

6.2 專業課教師思想政治理論素質參差不齊問題

由于專業的限制，一些教師對《課程思想政治教育》的內容不熟悉，導致其他非思想政治課的教學過程缺乏系統性和連貫性。改進方法：提高專業教師的思想政治素質，加強師德師風建設，讓教授先行。

6.3 部分學生教師未及時做到針對性的講解

專業課教師不僅承擔著教學任務，還承擔著大量的科研任務。在有限的時間內，很難完全把握學生的相關思想動態。改進方法：教師應融入學生，尊重青少年的成長特點，與他們進行零距離接觸和面對面交流，始終了解他們的價值取向和思想動態，從而設計出一個在“課程意識形態”背景下深受廣大學生喜愛的教學體系。

7 結語

臨床醫學課程開展思政教育是造福民生的好事、大事，而思想政治教育任重道遠［22］。醫學專業課程思想政治教育實施中存在的問題和預防措施將得到探索和完善。目前，思想政治教育還不成熟，但在大家的共同努力下，思想政治教育會越來越成熟。