高質量發展視野下高職院校職業生涯規劃教育體系的構建

楊麗敏

（湖南工藝美術職業學院 湖南 益陽 413000）

1 構建高職院校職業生涯規劃教育體系的意義與價值

1.1 貫徹落實習近平總書記關于青年就業工作的應有之義

黨的十八大以來，習近平總書記提出“高校畢業生要轉變擇業就業觀念，只要有志向就會有事業，只要有本事就會有舞臺”“支持中小微企業發展，發揮其就業主渠道作用”“要加強人才投入，優化人才政策，營造有利于創新創業的政策環境”等等，這些論斷不僅表達了習近平總書記對大學生等青年就業的高度重視和殷切關心，也為創新建立高職院校職業生涯規劃教育體系提供了根本遵循。

1.2 落實立德樹人根本任務的重要措施

立德樹人是高校的根本目標，“為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人”是教育的根本問題。經濟全球化進程的加速、國際國內形勢的深刻變化，以及互聯網新媒體新技術的迅猛發展，給高職院校職業生涯規劃教育提出了全新挑戰。高職院校職業生涯規劃教育應該也必須牢牢抓住立德樹人這個核心任務，突破傳統的職業生涯教育、就業指導、創新創業教育等“豎井”壁壘，統籌規劃，整合資源，系統設計大學生職業生涯規劃教育體系，把就業育人貫穿職業生涯規劃教育全過程、各方面，努力培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。

1.3 高職院校大學生職業生涯規劃教育升級和嬗變的必然選擇

當前，各高職院校職業生涯規劃教育教學實踐中，欠缺應對學生多元化、個性化、精準化的生涯教育需求的能力，職業生涯規劃有效性不強，職業價值觀紊亂、職業心理消極散漫、理論與實際脫節，以上問題都亟須我們的高度重視與全力克服。

1.4 緩解高職院校畢業生“就業難”局面的有效舉措

就業是最基本的民生，就業穩則人民安、社會穩。當前，“就業難”已然成為整個社會最關注的問題。對于高校來說，解決學生“就業難”問題，重點在于提高學生的“就業能力”。就業能力除了包含求職者的專業知識和技能外，還應包含求職者的溝通協作能力、團隊精神、領導力、學習力、責任心、自我管理能力等職業素質。因此，一個人的就業能力的將會直接影響到他在職場中的成績與發展前景。系統的職業生涯規劃教育，能夠幫助大學生“知己知彼百戰百勝”。

2 高職院校大學生職業生涯規劃教育體系存在的問題以及成因

2.1 職業生涯規劃教育思想比較落后

目前高職院校雖然也開展了職業生涯規劃教育，但是一般都是從課程、活動、咨詢等方面來進行，且多用西方職業生涯經典理論和流派中的量表和工具來進行評估，注重使用測評的數據來體現生涯規劃的科學性、可持續性，重視其“工具性”，而很少有人認識到職業生涯規劃教育“全員化、全程化、全方位”的育人作用，其“價值性”往往被忽視。這種落后的思想對高校職業生涯規劃教育的實效性造成極大的負面作用。

2.2 忽視職業生涯規劃教育客體的多元化需求

2023 年，國內知名人才招聘企業智聯招聘發布《2023大學生就業力調研報告》表明，國企依然是大學生就業的主流和首選，占比46.7%，比去年提高了2.3%，“慢就業”比例也由去年的15.9%上升到18.9%。目前，我國高校畢業生以“00 后”為主。大部分“00 后”學生的職業生涯規劃意識不強，慢就業、不就業、懶就業的人數在逐年增多，學生中抱著“走一步看一步”消極思想的不在少數，對學業規劃和職業規劃不明確，對自我的認知缺乏科學性。多元化、個性化的客體需求，對職業生涯規劃教育體系的重構，提出了全新的挑戰。

2.3 職業生涯規劃教育主體的專業化程度不高

一是沒有專門的部門負責管理。調查表明，大多數高職院校的職業生涯規劃教育由招生就業指導處或學生工作處心理健康中心承擔，缺乏單獨的、專門的職業生涯規劃教育管理機構。二是學校的師資力量單薄。很多高校都能按照教育部1∶500 的要求配備校級層面的就業指導人員，但是由于這些專職人員還肩負了很多就業指導、市場開拓等方面的任務，所以缺乏更多的精力來開展專門的生涯服務與指導，該部分人員由于缺乏系統的職業生涯教育的學習和訓練，專業指導能力也不高，往往過多地依賴經驗，不能適應學生多元化、個性化的需求，導致指導和咨詢服務的效果不佳。

2.4 職業生涯規劃教育內容的系統化水平不高

當前，高職院校為開設必修課“高職生職業生涯規劃”，以及開展職業就業講座、“一對一”咨詢、職業生涯團輔、職業能力訓練營等活動做了大量工作，但是呈現出“碎片化”的特征。作為一項系統工程，從事職業生涯規劃教育的師資主要是輔導員、管理人員；職業生涯規劃課程個與專業的融合度不深、思想性不強；教材內容相對陳舊、通用、專業屬性不強；工作機制不夠健全，場地、財力支持力度不夠等方面亟待繼續完善。

3 高質量發展視野下高職院校職業生涯規劃教育體系的構建

3.1 目標導向

建立高職院校職業生涯規劃教育體系第一要解決的問題就是目標導向。職業生涯規劃教育應引導廣大大學生根植中華優秀傳統文化，扎根中華大地，立足我國國情，以立德樹人為根本遵循，為黨育人、為國育才。

3.2 理論創新

用理論指導實踐，用實踐豐富理論，我國職業院校職業生涯規劃教育體系的構建離不開理論的中國化、本土化。以服務學生就業、服務可持續發展兩個中心，做到兩個結合，一是結合中外職業生涯教育發展經典理論，如以人職匹配為重點的生涯匹配理論、以生涯發展階段為重點的生涯發展理論和著重于生涯決策歷程與形態探討的生涯決策理論；二是結合中華優秀傳統文化，遠如《周易》的“自強不息”“厚德載物”“君子藏器于身，待時而動”“居易俟命”“與時偕行”等，以生命中必變、所變、不變的基本法則，闡述了生命知變、應變、適變的基本規律，并由此規范個人言行，幫助發展，近如我國現代職業服從理論、職業導向理論、職業目標理論和職業發展理論等，我國古代生涯理論和現代職業發展理論都為理論創新提供了源源不斷的養料。

3.3 隊伍提升

要按照教育部規定的標準，配齊配強教師隊伍。建設一支“三師”師資隊伍，即就業創業導師、專業導師、企業導師。其中就業創業導師主要由校院兩級專職職業發展與就業創業教師、輔導員組成，其專業背景主要包括心理學、教育學、社會學等多學科的理論知識，側重于學生職業行動力的培養，引導學生更敬業；企業導師隊伍主要是由校企合作的優質企業專家、校友企業家等組成，側重于職場適應力培養，引導學生更樂業；專業導師主要是吸引校內各專業的骨干教師，側重于專業教育與生涯教育融合，提升生涯規劃教育的實用性、針對性，提升學生的職場勝任力。

3.4 課程創新

秉持“有‘熱度’的職業引導、有‘力度’的職業指導、有‘溫度’的咨詢服務”的理念，從“大課程”觀出發，將生涯教育全面融入人才培養全過程各方面，重構科學合理的生涯規劃課程體系。一是課程體系化。建立“生涯教育通識類必修課+通識類選修課+專職融通類課程”相結合的生涯規劃教育課程體系，具體而言：開設“大學生創新創業實務”“高職生職業發展與生涯規劃”“大學生心理健康教育”“就業指導”等通識類必修課；開設“互聯網思維”“創新思維開發與訓練”“職場禮儀”“職業素養”“溝通能力”“設計師談判技巧”“時間管理”等通識類選修課；創新生涯規劃課程與專業課程的聯動，各專業開發“專職融通”類課程，如“創意文案寫作”“設計思維”等。二是活動課程化。將生涯教育實踐活動課程化，構建職業生涯規劃和就業指導講座、政策宣講、職業生涯規劃大賽、“青年紅色筑夢之旅”活動、校園招聘等職業生涯教育實踐活動，將活動納入學?！暗诙n堂成績單”制度就業創業模塊，實行積分制，引導學生在活動中深化理論，強化技能。三是咨詢模塊化。主要以測評、競賽、一對一輔導、團體輔導等形式開展模塊化咨詢，提高個體輔導和團體輔導的質量。四是教材新形態化。結合課程思政改革成果，建設新形態一體化教材是構建職業生涯規劃教育體系的重要內容，將職業發展與就業創業在線開放課程、視頻資源、文本資源、微課、教案、工作表單以及大學生職業生涯發展檔案等資源納入教材，在教材中插入二維碼，學生可實現隨時隨地學習。

3.5 評價創新

目前來看，大多數高職院校職業生涯規劃教育的評價體系較為簡單，基于高質量發展理念，構建高職院校職業生涯規劃教育教學評價體系顯得尤為重要。一是從評價主體來看，職業生涯規劃教育從學生、學校、企事業單位多主體進行考量。二是從評價對象來看，在高質量發展理念的引導下，不同主體的評價多輪發生，在評價過程中彼此需要進行突破，從一個轉變成為多個。同樣，學校也是學生和企業事業單位的評價對象，但是學生的評價主要是在校內開展，而單位的評價則是在校外開展，導致產生了一定的評價差異。三是從評價模式和評價期限的突破來看，評價模式的創新需要將過程、結果、后續等環節納入其中。

3.6 機制創新

一是激勵機制。通過培訓、進修、競賽等不斷提升師資授課、指導、咨詢的水平，積極引導教師開展頂崗實踐、跟崗實習等，將從事職業就業指導的教師單列到“學生思想政治教育”的職稱評審序列，激勵教師成長。二是研究機制。好的職業生涯規劃教育體系需要扎實、充分的實踐，也需要中國化、特色化的理論研究，學校不斷開展對于職業生涯規劃教育體系的“理論+實踐”研究至關重要，通過校級、省級、國家級項目課題的研究提高教師理論水平。三是聯動機制。高校通過分析“00 后”學生的價值觀、需求，實行校友育導、家校聯動機制，切實幫助學生找到自身和目標值的契合點，提升學生就業力，實現其可持續發展。