任務驅動式教學法在心理健康教育教學中的運用

金源榮，金龍男

（1.延邊職業技術學院 吉林 延吉 133000；2.延邊大學 吉林 延吉 133002）

近年來，教育部多次發布關于心理教育方面的工作原則和標準，明確表示中小學心理健康教育可以選擇多種方式，并強調要充分發揮課堂教學的重要作用。隨著心理健康教育的廣泛普及，提高心理健康教育課的教學效果也逐漸成為研究熱點。本文首先界定了任務驅動式教學的內涵與特點，其次探討了任務驅動式教學在初中心理健康教育課堂中的應用以及反思。

1 心理健康課堂中應用任務驅動式教學法的意義

任務驅動式教學法是指在教學過程中，教師圍繞教學目標，設計一個或多個與之相關的教學任務，引導學生通過完成這些任務來獲得知識和技能。它要求教師把教學過程的主導性、學生的主體地位及教學內容的系統性、開放性結合起來，形成一種師生互動、積極探索、共同發展的動態課堂教學模式。在心理健康課堂中應用任務驅動式教學法，主要有以下意義：①教師通過任務驅動式教學法中的任務設計，可以很好地掌握學生的認知規律和心理特點，激發學生學習的興趣和求知欲，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識和技能。②通過任務驅動式教學法中的任務設計，可以促進學生合作學習、自主學習、探究學習等多種學習方式的發展。③任務驅動式教學法中的任務設計，可以幫助教師及時了解學生對知識和技能的掌握情況，使教師有針對性地進行輔導。④任務驅動式教學法中的任務設計，可以充分發揮學生在課堂上的主體性地位，培養他們分析問題、解決問題和合作交流等綜合能力[1]。這樣學生不僅學到了知識，而且具備較高的自主學習能力，有濃厚的學習興趣，還能加強與老師、同學之間的交流。

教育部發布關于中小學心理健康教育的相關標準和準則，其目標內容指的正是對學生核心素養的培養，任務驅動式教學法以相應的教學目標為出發點，以“問題”為主線，讓學生積極參與學習，促進學生自主探究能力、自主學習能力的發展，真正把學生放入學習過程的中心位置[2]。因此，任務驅動法應用于心理健康課堂教學中無疑是實現心理健康教育總目標，發展學生核心素養的有效教學方法之一。

在教學中，經過不斷的實踐和反思，筆者總結出以任務驅動式教學法設計心理健康課堂，主要包括以下幾個環節。

①興趣的導入。在準備每堂課之前，設計與主題相關的小游戲、短視頻，這個環節不僅可以激發學生對課堂的興趣，集中學生的注意力，提高學生的參與度，高質量的興趣導入還可以順利引出本堂課的主題。

②“問題”的提出與分析。在任務驅動式教學中，教師是任務的設計者、資源提供者，也是課堂活動的組織者與引導者，在任務分析階段中，教師要引導學生將自主思考與互相協作有機結合，在積極討論和對話的氛圍中，發現問題、提出問題[3]。

③分享與體驗。通過上一個環節，學生之間有了對問題的初步交流后，教師可以進一步引導學生進行深層次的分享。探討是否有相似的經歷，解決問題的方式是怎樣的，最終有沒有成功地解決問題。通過他人分享的成功經驗，間接掌握適合自己的問題解決方法。

④方法遷移。教師提出下一個任務，通過學生之間的分享，以組為單位匯總探索出問題的解決方法，并學以致用。

⑤課堂評價。在最后結束部分，通過交流分享教師與學生的收獲，鞏固并深化學生的情感體驗，強化學習成果。

2 任務驅動式教學法在心理健康課堂中的應用策略

2.1 充分觀察學生，合理設計“問題”

真正的心理健康教育來源于解決學生實際生活中遇到的普遍困難，心理健康教師可以利用好課前時間進行充分的觀察、問卷調查與訪談，把當前學生中最普遍的煩惱設計為案例，通過分析案例的方式提升學生對任務的興趣[4]。心理健康教育是一個長期的、環環相扣的連續性過程。不同的學生在心理狀態和學習能力等方面存在差異，心理健康教師在設計任務時，要考慮到大多數學生的認知閾限，引導學生在已有經驗的基礎上，通過自主思考以及小組討論等形式互相交流分享，在已儲備的知識體系與新的知識之間相互內化，重新建構自己新的知識體系。這樣的教學特點需要心理健康教師對課堂中的學習任務進行合理的分層，有層次的學習任務更加能夠滿足不同學生的需求[5]。

2.2 加強引導，提高學生的課堂參與度

在任務驅動式教學中，教師為學生提供了課堂任務，教師起到的是引導性作用，學生處于主體地位，課堂中教師的講解部分可以少一些，更多提供學生可以自主探究、合作討論的機會。以任務驅動式教學法開展心理健康教學時，教師積極地引導學生，講解成功的案例，分析總結經驗教訓，會讓教學活動順利地進行[6]。

如，在教學“可貴的自制力”這一課堂中，心理健康教師為學生呈現一個典型的故事案例“米缸里的老鼠”，并提出一些可以讓學生深度思考的問題，讓學生體驗什么是自制力以及提高自制力的必要性。在教學過程中，教師要充分發揮引導者與促進者的作用，靈活使用各種評價反饋的方法，及時掌握學生的學習過程與學習進度，給予相應的指導，完成各階段的教學目標[7]。

2.3 發揮信息技術的優勢，延伸課堂教學

學生的信息技術學習主要是利用網絡資源來進行，信息技術對學生的學習具有積極的促進作用，有利于學生在學習過程中開闊視野，擴大知識面，培養自主學習的能力。信息技術還可以豐富課堂教學內容，使教材內容形象化、生動化；可以加強師生之間的互動，激發學生的興趣和求知欲；可以培養學生對信息的收集、處理和使用能力，提高學生對信息資源利用的意識和技能；可以激發學生的學習興趣，使學生保持對學習的持久熱情和動力。在教學中通過運用信息技術來進行延伸課堂教學，能提高課堂教學效率。因此，教師要通過各種渠道不斷提高自己的信息素養，幫助學生獲取豐富的知識[8]。

2.4 啟發學生，強化學生的積極行為

行為主義強化理論中提到，如果學生出現不良行為，教師需要及時了解和分析，并且給予學生必要的指導，讓學生不斷調整心態，樹立積極向上的理念，促進教育效果和水平的提升。在心理健康課堂中，教師可以通過不同的任務設置，讓學生們自行組織并完成任務，教師在課堂中起到調節作用。學生們完成任務的過程中，教師對學生的行為進行積極的評價，強化學生的行為，并讓學生察覺自身的變化，找到困擾的解決辦法。最后，學生將課堂中學習的內容進行合理遷移和整理，提升自己的綜合能力，除了掌握課堂內容，還能自行分析其他一系列的問題并合理地解決。

3 在心理健康課堂中應用任務驅動式教學的效果分析

3.1 提高學生的自主探究能力

自主探究就是學生自主參與到學習活動中，這是學生應該具備的學習能力，也是基礎能力。學生只有對課堂產生了興趣才可以進行自主探究。在心理健康教育課堂中，教師通過設計不同階段的課堂任務，讓課堂氛圍更加融洽，學生對學習有積極性和主動性，不再把課堂當作一種負擔，而是一種有意義、感興趣、有深度思考的活動。

在教學開始前，教師需要根據教學內容準備足夠的教學資源，制訂出切實可行的教學工作計劃，明確教學目標和標準并落實到教學實際中，對學生的學習情況進行必要的評價。學生完成教師制訂的學習任務后，還要發揮自主探究的作用，主動參與到知識技能學習中，在學習中構建完善的知識結構，真正掌握相關技能，實現學習水平的提升，為今后自身的全面發展奠定基礎。

3.2 提高學生合作學習的能力

現在大多數學生都是獨生子女，受到家庭和社會的影響，很難設身處地換位思考，為他人著想，性格特點常常比較自我中心化，不懂得合作、尊重。任務驅動式教學法注重學生自我探索，通過團隊合作中解決教師布置的階段性任務，有時也需要扮演他人角色，通過扮演可以更加真切地感受到他人的處境。心理健康教育課堂也包括提高學生協作能力的內容，每一堂課都會有小組討論環節，小組合作完成任務環節，有時還需要學生共同合作，設計呈現一部簡短的心理劇等。這樣的課堂活動會強化學生換位思考的意識，讓學生對合作形成深度認識，提高教學效果。

3.3 強化學生對自我的認識

處于青春期的學生，心理上還不是很成熟，但是渴望變得成熟，希望可以通過自己的想法和行動實現完全自主，而一些問題卻無法解決，所以處于心理矛盾的狀態。他們還非常重視他人對自己的看法，常常通過家長的評價、教師的評價、同伴的評價以及其他外界因素來形成對自我的評價。在任務驅動式教學的心理健康課堂中，教師為學生設計不同的任務，并引導學生正確認識自己。根據喬韓窗口理論，鼓勵學生勇于公開秘密的自我，通過他人反饋，從而全方面客觀地了解自己。通過交流認識到每個人之間的差異性，正確看待自己的優點與缺點，從而形成正確的自我認識。

4 結語

任務驅動式教學法在心理健康教育課教學中的運用，其育人效果顯而易見，在課堂中可以通過明確課堂的學習任務，緊緊圍繞主題，引導學生進行自主探索、合作學習，讓學生明白在各階段應完成的學習目標，提高課堂教學效果。也可以通過教師的引導與及時的反饋，讓學生對自己學習任務的完成度、學習的效果有充分的了解，從而可以更客觀地反思自己。