探尋練筆落點，提升學生作文能力

陳同文

語文是初中階段的重要學科，通過語文課堂上開展的閱讀、寫作、鑒賞等教學活動，可逐步提升初中學生的學科素養。但許多初中學生的作文能力較差，針對這一情況，教師在教學中應立足作文教學的要求與特點，采用恰當的方法，幫助學生尋找寫作切入點、落腳點，提高他們的作文能力。

收錄進語文教材中的文章，在文筆、寫作技巧、情感表達等方面往往有一定的獨到之處，而這些地方恰好是學生需要學習的。針對初中學生開展的寫作訓練，應立足于教材文本，尋找其中的精彩語言部分，展開仿寫訓練。在仿寫時，學生應模仿作者的寫作手法，如文章為細節描寫，自己也采用細節描寫的方法；文章為擬人手法，也應用擬人手法。為提高寫作教學效果，教師需在帶領學生分析、鑒賞文本時，找出其中的典型句子，引導學生微寫作。

如在《秋天的懷念》一課，有這樣的句子：又是秋天，妹妹推著我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……這篇文章是史鐵生寫的，全文關于秋天景色的描寫非常少，只是寫了一些“菊花開”“樹葉掉落”等景象，且都是一筆帶過，語言雖樸實，但卻反映了作者對母親的思念、贊美與悔恨。在課后給學生布置了一篇“秋天”主題的微寫作，一些學生寫出了這樣的句子：相對于春的繁麗、夏的浮華、冬的死寂，秋是一位洞明世態炎涼，又還未至垂垂已老的中年偉人；秋天只是一個萬物飄零的季節，花凋謝，草枯榮，綠隱退，黃遍地，瀟瀟雨，瑟瑟風，總是讓人油然而生一種悲壯的情愫。這些句子與作者的手法一樣，都采用了排比句。

寫作的綜合性較強，手法較多，為提高初中學生的作文水平，教師需引導初中學生分析每一篇課文的語言，提煉出其中的精美語言，仿照其寫作手法，積累寫作經驗。

初中語文教材中的一些文章，在某些關鍵的部分會留有一定的余地，如有的情節一筆帶過或者直接跳過，實際上都是情節發展的留白。教師在教學活動中，應科學利用這些空白部分，讓學生以這些精彩的空白部分作為切入點，聯系上下文補充描述，這種補寫訓練的方式，讓學生的寫作以文本為基礎展開，又有一定的拓展。學生的寫作水平，反映的是對文本內容的理解深度，針對空白點的補充，由于每個學生都有各自的想法，教師應該鼓勵他們大膽想象。

如在《沁園春·雪 》一課，當教師引導學生學習完文章后，要求每個學生說一說自己的看法，一些學生有豪邁之感，一些學生說詞中所描寫的景色是奇美的，一些學生說感覺作者是胸懷天下之人……在學生表達了各自的看法后，利用多媒體向學生展示了吳祖光對這首詞的評價：風調獨絕，文情并茂，而氣魄之大乃不可及。隨后，教師帶領學生開始鑒賞其中的寫作手法，一些學生指出：感覺詞中所描寫的很多內容，都是一筆帶過，如某一學生針對最后一句“俱往矣，數風流人物，還看今朝”，展開了自己的想象，寫出了這樣的句子：千百年來有多少風云人物，可他們終究只是華麗的過去，如今，這個雄偉壯麗的大好江山必將是屬于拼搏奮斗的一代的。對文章留白的分析也可作為寫作切入點，但教師在語文課堂上，需要引導學生找出全文的留白點，讓學生們針對各處留白點，提出各自的想法。

為了訓練學生的寫作能力，教師在語文課堂上可以開展各種各樣的寫作練習活動，但應將教材文章作為立足點，帶領學生分析文本中的留白處，激發學生想象力、創造力，聯系上下文補寫。

語文教材中的文本類型多，每一篇課文都有其獨特的寫作手法，一些文章的結尾部分，并未給出結果，使人在閱讀時有意猶未盡之感，對于這部分文章，教師也應注重對結尾部分的把握，在課堂上引導學生想象接下來的故事情節，這一想象的過程，實際上也是鍛煉學生思維的過程，使每個學生用文字表述。續寫也是語文學科中比較常見的作文形式，在續寫時教師要給學生更大的自由，使每個學生都可以充分發揮想象力、創造力。

如在《皇帝的新裝》一課，結尾部分是老百姓在討論皇帝什么都沒有穿，皇帝有點兒發抖，因為他也有點懷疑老百姓說的話的真假，但是他心里還是認為需要把游行大典舉辦完再說，也就擺出了更為驕傲的神氣。對于這一童話故事，文章的結尾部分并沒有真正介紹故事的結局，在這篇文章學完以后，教師可以安排學生續寫，結合自己對皇帝這一人物的把握，分析一下未來的故事走向。在本篇故事中，涉及了幾個關鍵人物，皇帝、大臣、騙子和看客，皇帝奢侈且昏庸，大臣虛偽且愚蠢，騙子巧舌如簧，看客人云亦云，每個人都有鮮明的人物特征，一些學生通過對這些人物的分析，認為后續的故事將按照這一過程演變：皇帝有所懷疑，再次詢問大臣和騙子，大臣一直沒有看到新衣，但自己又不敢承認自己不是圣賢，又怕犯欺君之罪無法承擔后果，就一直說有；騙子肯定不會承認自己是騙子的，說的人多了，皇帝自然而然地就認為他確實穿上了新衣，常年穿著這件新衣，被其他國家的人嘲笑……

續寫部分是對故事接下來發展方向的描寫，但班級內的學生數量眾多，每一個學生都有不同的想法，新課標下培養的是學生的思維、能力，在學生續寫時應鼓勵他們積極創新。

每一篇文章都有對應的主題，教師在引導學生學習文章時，應重視對文章主題的分析，提煉出主題后，給學生創作的時間，讓他們將自己的寫作情況與作者的文章加以對比，從對比中發現自己在寫作中存在的不足。語文課堂中通過經常性的主題寫作訓練，可以讓學生熟能生巧，堅持不懈就能掌握各種主題、文體的寫作要點，靈活應用自己在語文課堂上學到的寫作手法與技巧，保障文章思路的清晰性、框架的合理性。

如在《社戲》一課，是魯迅先生描寫的關于家鄉的一項傳統活動，由于魯迅本人的性格特點，文章表達了魯迅對都會、農村兩種生活情景、人際關系的不同看法，第一部分為在都會看京戲的內容，體現了丑惡齷齪窒息的社會現象、冷漠自私的人際關系；后一部分為農村社戲的盛況，展現了農村歡樂祥和的熱鬧場景、人與人之間的和諧關系。在本篇文章學習完以后，要求班級內的學生都要寫一篇關于傳統活動的作文，如一些學生選擇了端午節賽龍舟的盛況，有些同學則選擇了春節扭秧歌的情景。在這類型文章的寫作中，圍繞著文章主題，不僅僅要描寫活動場景，更需要烘托節日氛圍、人與人之間的關系等，突出活動下的社會風貌等內容。

寫作是任何階段的語文教學中都不可忽略的方面，為提高學生的作文水平，也需要開展一些主題寫作活動，讓學生學會各種主題文章的寫作手法，創新寫作思路。

總之，寫作對學生的語文學習有著關鍵的作用，初中階段的語文教學，為了讓每個學生都有較強的寫作能力，教師需幫助學生尋找練筆落點，展開各種寫作訓練活動，幫助他們積累寫作經驗。