策略引領，提升高中語文整本書閱讀教學實效

王冬

伴隨著網絡時代的來臨，快餐文化對學生產生了較大的沖擊力，碎片化、淺表化閱讀大行其道，學生的閱讀能力持續下降。過多的碎片化閱讀會讓學生受到無用信息的干擾，降低學生的閱讀興趣和能力，因此推行整本書閱讀勢在必行。在高中語文教學中，整本書閱讀是極為關鍵的教育舉措，讓學生在不同文化的滋養下形成健全人格。

在實施整本書閱讀以前，教師有必要重塑學生的閱讀認知，增強學生的閱讀意識。想要實現這一目標，教師需要激趣導讀，讓學生對整本書閱讀產生興趣。具體來說，教師可從如下三個方式入手。其一，善于利用高中語文課本。課本是行之有效的閱讀資源，對學生有重要的啟迪價值，如果教師善于開發利用，就能為整本書閱讀教學服務。其二，教師可利用趣味元素激發學生對整本書的關注，讓學生好奇書里究竟寫了什么，這樣可以搭建整本書閱讀的橋梁。其三，教師可以借助名家推薦實現導讀目的。因為學生會不自覺追求自己崇拜或者喜歡的名人，對這些名人推薦的書單也會產生閱讀興趣。

例如，在指導學生閱讀《紅樓夢》這本書時，教師可通過設計懸念的方式激發學生對《紅樓夢》的好奇心。比如，針對《紅樓夢》的書名就有不同的說法，作者曾經從不同角度為這本書命名，如《金陵十二釵》《風月寶鑒》《還淚記》《石頭記》，教師讓學生思考為什么會出現這些不同的書名？作者又為什么將這本書最終命名為《紅樓夢》？它暗含著怎樣的隱喻？除此以外，教師也可利用名人效應激發學生對《紅樓夢》的探索欲望。比如，很多高中生都喜歡張愛玲的作品，而張愛玲本身非常喜歡《紅樓夢》，一生都致力于研究《紅樓夢》這本書，甚至還寫下了相關作品《紅樓夢魘》。

“激趣”是實施整本書閱讀的關鍵所在，只有學生對文本產生好奇心和探索欲，才能在持續的閱讀中感受樂趣。對此，教師可從以上三種方式入手，激發學生對整本書的探索欲望，讓學生忍不住發掘書籍的獨特價值，這樣才能在無形中提高學生的整本書閱讀意識。

和碎片化閱讀不同的是，整本書閱讀耗時長、篇幅長，需要學生保持高度且持久的專注力。很多高中生在閱讀的時候過于隨意，拿到任何一本書都是從頭讀到尾，遇到不喜歡讀的地方就會忍不住“打退堂鼓”，甚至半途而廢，放棄閱讀。當學生擁有太多的放棄經驗，一旦遇到閱讀障礙，就會下意識拒絕閱讀，久而久之，學生的閱讀水平會持續下降。因此，教師需要著重指導閱讀方法，讓學生懂得根據書籍情況自由切換閱讀方法，以高效的方式讀書，這樣就能樹立學生的閱讀自信。

現以《水滸傳》為例進行相關說明。《水滸傳》有不同版本，篇幅最長的版本是96萬字，想要讀懂、讀透本身并不容易。為了引導學生讀懂這本書，教師首先要求學生關注這本書中的回目，了解整本書的基本框架。在完成這一步后，教師要求學生快速瀏覽全書，初步了解故事情節。當遇到讀不懂或者不喜歡的情節時，可以跳過去不讀，不試圖理解每一個字、詞、句子。在這個過程中，學生可利用思維導圖的形式梳理故事情節，了解整本書的敘事脈絡。接下來，教師可要求學生利用“精讀法”和“批注法”賞鑒書中的精華部分。以“魯提轄拳打鎮關西”為例，這是一處非常精彩的打斗場景，魯智深前后打出三拳，分別落在不同的位置上，作者的描繪既具層次感，同時又具有藝術效果。

對高中生來說，想要理解經典文學作品往往相對困難，如果不掌握一定的方式方法，既會降低學生的閱讀效率，也不利于激發學生的閱讀興趣。因此，教師需要著重指導閱讀方法，在這些閱讀方法的輔助下，學生就不會盲目閱讀，而是有步驟、有章法地展開閱讀之旅。

科學設置整本書閱讀任務，可以幫助學生按部就班地沉浸在閱讀過程中，令整本書閱讀更具系統性和深入性，大幅度增加閱讀教育價值。對整本書閱讀教學工作而言，任務設置極為關鍵。如果未能合理設置閱讀任務，很容易降低學生的閱讀質量以及成效。因此，教師需要結合學生的閱讀能力，在不影響其他學科學習的前提下，科學設置閱讀任務。通過設計這些閱讀任務，學生將從不同角度理解書籍內容，還會對作品形成深層次的感知。

例如，在指導學生閱讀《邊城》這本書時，教師可從“讀、寫、說”三個角度設計閱讀任務，促進學生對作品的深度理解。《邊城》總共有8個章節、21個小節，學生每讀一章都需要從自己的角度設計三個問題，并將其記錄在問題清單上。之后通過閱讀，為每一個問題寫下相關的解決方案。這樣的設計，可以幫助學生更有針對性地閱讀書籍，避免學生走馬觀花式地閱讀。除此以外，教師又向學生設計了“美句摘抄”“隨文批注”“閱讀聯想”等任務，讓學生邊讀邊寫，領略作品的語言精妙。比如，原文中的“溪流如弓背……有了小小差異”是一處精彩描寫，學生可從思想、寫作技巧等層面評價這個句子，并寫出自己產生的閱讀聯想。接下來，教師又向學生布置了“情景重現”“讀后感分享”等語言交際任務，學生可任選書中的精彩章節，如“翠翠初次見儺送”等進行角色扮演，并說一說自己的感受。

想要引導高中生深入領略整本書閱讀的魅力，教師需要結合書籍內容向學生科學設置閱讀任務，通過完成這些閱讀任務，學生既能產生強烈的閱讀體驗，還能從中獲得閱讀自信。

在高中語文教學中，想要提升整本書閱讀教學效果，優化學生的閱讀體驗，教師還可以開展形式多樣的實踐活動，為學生創造一個良好的閱讀空間。對此，教師需要結合作品內容以及主題向學生設計相關的實踐活動，讓學生通過實踐的方式產生閱讀興趣，并通過實踐的方式理解作品內容。而且，有了這些形式多樣的閱讀實踐活動，學生的聽、說、讀、寫能力也將得到同步提升與發展。如此一來，教師開展的整本書閱讀活動不只是讓學生擴展知識面，還能在無形中提高學生的語文素養。

例如，針對《三國演義》這部名著，教師在班級中設計了“專題探究活動”“三國主題班會活動”以及“三國知識競賽活動”。針對專題探究活動，教師可圍繞《三國演義》這本書提出一些具有探索價值和研究價值的話題，如“由空城計看司馬懿的心理活動”“諸葛亮為什么六出祁山，為什么這與隆中對中制定的政策背道而馳”等話題，同時將學生分成若干個小組，學生可任選自己感興趣的話題進行小組討論。針對三國主題班會活動，學生可在活動中分享自己的讀后體驗，也可以選擇《三國演義》中自己感興趣的段落進行課本劇演繹。對于三國知識競賽活動，教師可圍繞《三國演義》提出100道知識問答題，同時將學生分組，每個小組可根據題目進行搶答，答對得一分，答錯扣一分，看哪一個小組積累的分數最多就是優勝組。

所謂“實踐出真知”，整本書閱讀同樣不例外。教師應引導學生從各種各樣的實踐活動中認識書籍的價值，學生的整本書閱讀體驗將大大優化，還能在實踐中領略文學作品的別樣魅力。

綜上所述，整本書閱讀是高中語文教學的重點組成部分，是提高學生語文素養、加強學生閱讀能力的有效路徑。本文從四個角度提出了整本書閱讀在高中語文課堂中的實施對策，旨在培養學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀。