“雙減”背景下初中語文跨學科綜合性作業設計探究

房尹筌

“雙減”政策的出臺是希望減輕廣大中小學生的課業壓力，減輕適齡學生家庭的經濟壓力，避免廣大學生、廣大適齡學生家庭因過度“內卷”而導致教育陷入畸形競爭的境地。但必須明確，“雙減”政策的出臺并不希望教學質量下降，相反，要求廣大教師深入思考教育的核心目標和教育的本質，以更加高效的方法提高教育水平。從這個角度看，設計跨學科綜合性作業，與“雙減”政策相契合。

作業是教育教學中鞏固內化所學、提升知識和形成能力的重要手段，是課堂教學的延伸和發展，是促進學科核心素養培養與提高的有效路徑。“雙減”政策的落實給教師帶來了諸多的挑戰，于初中生而言是受益匪淺的，他們的作業數量在很大程度上得到削減，優化作業設計提升作業的質量便成為教師亟待解決的問題。在邊境地區初中語文作業的布置上，教師們各有千秋，但在正確認識學生作業的價值取向上普遍存在片面性，大多教師都希望通過作業使學生鞏固知識和提高成績，偏向于應試教育，依然依照傳統的作業布置方式，把加大作業量作為重要手段，導致初中語文作業設計存在這樣一些共性問題。

（一）作業有“量”少“質”，有效性不高

超量的課外作業讓學生身陷題海，不能按時、按質、按量的完成作業，應付、抄襲等不良作業行為頻現，部分學生作業是低效甚至無效，不利于學生綜合素質的全面發展。

（二）作業內容單調枯燥，趣味性不足

作業內容單調枯燥，死板乏味，學生易于產生厭倦，失去學習興趣，且與新課標理念顯得格格不入，對學生學習習慣的養成有害無益。

（三）作業類型單一隨意，實踐性不強

傳統的作業追求終結性的實效，機械地進行識記和書面練習，不利于挖掘知識內在價值促進學生認識發展和情感態度價值觀目標的達成，與課程改革發展奠定基礎的要求相悖，阻礙語文核心素養的提升。

跨學科綜合性作業是教育領域近年來新出現的名詞，是指基于開放式的主題，由學校教研部門牽頭，組織各個學科的骨干教師參與設計，最終形成“源于學科但超越學科，以探究性和自主性的任務為引導，依托現實情境，綜合運用多學科（跨學科）知識解決現實問題”的全新作業形式。在初中語文教學中，向學生布置這種類型的作業，其主要作用是基于勞動實踐、研究性學習、創客智造等方式，引導學生不再僅僅單純地完成常規課后書本作業，而是基于項目式、解析式的作業完成方法，在做作業的過程中既能夠加深對知識的整體性理解，又可以逐漸形成提出問題、梳理問題、分析問題、解決問題的能力，這與中國學生發展核心素養中的“學會學習”內涵高度契合，對學生的終身成長大有裨益。

（一）設計文學創作跨學科綜合性作業，提升語文核心素養

《義務教育語文課程標準》指出：第四學段學生能針對學習和生活中的問題，開展跨學科學習，根據需要策劃創意活動，從相關學科中搜集資料，整合信息，通過合作，能綜合運用繪畫、表演、創作等多種活動樣式開展校園活動和社會活動。初中生具有強烈的求知欲和探索精神，他們思想活躍，想象奇特，他們喜歡別出心裁和標新立異，在許多方面都表現出強烈的創造欲望。根據這一特點，設置跨學科的文學創作作業。選擇教材中具有較多學科屬性敘事性色彩較強的課文，要求學生自編、自導、自演、自評情景劇，以這種方式替代常規作業的考量在于：學生在編排情景劇的過程中，會對文章介紹的場景、文章中的有關角色進行深入細致分析，深化對作品形象的理解；情感層面的“代入”深度會更豐富更全面更高階，更好地理解作家的思想感情。學生在深入鉆研文本的基礎上，在很大程度上提高了學生的閱讀賞析能力。不僅如此，除了從語文學科的角度著手之外，文中涉及的歷史等其他學科知識同樣對學生的成長很有幫助，呈現了學科的“綜合性”特點。如文言文中記敘性較強的《孫權勸學》，文章簡練生動，以對話表現人物形象，對話言簡意豐，精準生動傳神，情節性較強，人物形象生動鮮明，躍然紙上。在教學《孫權勸學》時，讓學生把課文編成情景劇，為學生提供豐富而無限的展示空間。以小組為單位，10分鐘的編寫排練，25分鐘的小組展示，同學們在課上盡情揮灑才氣，釋放表演激情，學習氛圍一度被推向高潮，呈現了意想不到的精彩。這樣的作業形式，既調動了學生的學習主動性，又充分發揮了學生的能動性；既培養了學生的探究性，又充分發揮了學生的創造性。為了情景劇表演達到走心的效果，課前筆者讓孩子們初步研讀課文，大致理解課文，了解其歷史背景。人物及其性格的內涵與特定的歷史社會背景息息相關，為更好的服務于作品主題的表現，筆者建議學生閱讀相關史書或向歷史老師請教學習，再經過思考發揮想象力和創造力，然后做到對課文進行改編和再創作，這樣的跨學科學習讓枯燥的文言文煥發了新活力。

（二）設計實踐性跨學科綜合性作業，促進知識內化

教育的終極目標是“學以致用”，即學生在學習知識后，應該能夠有所用武之地，否則便會在一定程度上失去學習的意義。比如近年來，我國社會興起了有關“英語是否依然作為主科”的討論，根本原因便在于，很多學生花費十多年時間學習英語，但在大學畢業后很少能夠用到，如果將這些學習時間用于其他知識的學習，有可能學得更加深入。初中語文教學當前面臨的困境是，語文科目的學習難度較低，但學生很難在考試中獲得較高分數。其中一個重要原因是，教師會向學生布置一些比較具體的作業，希望學生做好日常積累工作，進而熟能生巧，由量變產生質變。然而，學生在對語文學習目標未能明確的情況下，無法充分理解“日常知識積累”的重要性，導致做作業的過程中經常出現“糊弄”行為，最終成績遲遲無法達到預期。基于此，初中語文教師應當向學生布置具有較強實踐性的跨學科綜合性作業，既可以促進知識內化，又可以在不知不覺中引導學生，使其從更高的思維視域思考知識、運用知識。

現代社會中普遍存在一個現象——很多人的表達能力（包括口頭表達能力和文字表達能力）有所欠缺，無法清晰、準確地向他人表明自己的意思，由此引發了諸多誤會。甚至一些新聞工作者，在編輯新聞的過程中，出現了很多“不專業”的錯誤，引起了輿論的廣泛探討。基于此，初中語文教師可以向學生講述這些“因表達不清晰而導致錯誤”的案例，并向學生布置一些實踐性跨學科綜合性作業，鍛煉學生的表達能力。比如人教版初中語文八年級課文《新聞兩則》主要向學生講述新聞撰寫的要素，包括時間、地點、事件、人物，均需交代得特別清晰。此外，新聞標題應該簡明扼要地突出核心事件。筆者結合在本縣舉行的“壯族三月三——邊關民族民俗文化旅游活動”，設計了新聞主題實踐作業：圍繞“壯族三月三——邊關民族民俗文化旅游活動”寫一則新聞報道，內容可以是開閉幕式中精彩的表演、經濟美食展示、鄉村振興農產品展銷、“壯族三月三”源流傳說和文化意蘊等。為了讓學生在寫作實踐中更深入的獲得相關的第一手材料，筆者建議學生向藝術老師請教，了解“壯族三月三”的由來、風俗習慣和地域文化等。學生在互動中積累材料，在合作中選擇材料，學生們完成作業的熱情高漲。通過參與、小組合作等方式進行新聞作品創作，這樣跨學科的作業設計為學生發揮主體作用創造了機會和平臺，更是提升學生核心素養的手段之一。同時，民族文化以潤物細無聲的方式潛移默化的深入人心，有利于弘揚民族文化，堅定民族文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。

綜合來看，傳統教學理念中的一大弊端在于教學工作者過于強調學科的界限，忽視對知識的綜合、靈活運用。在學科壁壘長期存在的情況下，學生對知識的理解與運用較為狹隘，違背了教育的初衷。在“雙減”背景下，初中語文教師應當嘗試向學生布置跨學科綜合性作業，幫助學生提高知識內化深度，靈活理解并運用知識，最終達到整體提高學習水平的目的。

【本文系廣西教育科學規劃2021年度“雙減”專項課題“‘雙減’背景下邊境地區初中學科優化作業設計實踐研究——以那坡縣初中學科為例”研究成果，2021ZJY1353】