基于高中語文核心素養的小說教學審美素養培養研究

苗小娟

在高中語文小說教學中，文學審美素養是一個不容忽視的重要素養之一。它不僅可以陶冶學生情操、提高學生思想道德修養和人文精神水平，而且還能培養學生發現事物、分析問題、解決問題以及創造美的能力。小說作為一種文學體裁，高度凝練，具有邏輯性。在閱讀過程中學生通過形象思維能形成文字語言；同時文學作品內容豐富、形式多樣且能夠激發學生的想象力和創造能力，可以讓學生產生聯想并引起共鳴；再加上教師引導正確解讀文本作品有利于提高學生語文審美素養水平。所以，在高中語文小說教學中，培養學生的審美素養是非常有必要的。

現階段高中語文小說教學中培養學生審美素養的主要問題包括學生對小說的審美理解能力較低，缺乏較強的閱讀理解和鑒賞能力，對作品理解不準確、文本解讀不當，無法理解小說中所蘊含內容，不能準確把握文章語言和作者情感。首先，教師在教學中沒有根據文本特點選擇合適的教學方法，自身文學鑒賞能力、審美經驗還有待進一步提升，對作品內在含義解讀與表達技巧的提煉及訓練等方面的能力還有所欠缺，致使小說教學審美素養水平不高，無法達到小說審美素養培養的預期效果。有些教師對小說的理解與鑒賞能力不高，導致引導學生閱讀作品時理解膚淺、審美不實，甚至出現錯誤和誤導等問題。其次，學生在小說審美素養上還存在著閱讀技巧不扎實，對文學作品的解讀能力較差、缺乏情感體驗，對文學作品缺乏興趣導致學習效率低下等問題。最后，教師在課堂教學中對小說審美素養培養不夠重視，沒有形成良好的教學氛圍，教學過程中存在不注重文學作品與生活之間聯系和差異性等方面的問題。

（一）關注語言結構與應用，品味小說語言的精髓

在高中小說教學審美素養培養過程中，教師應該以學生的生活實際為基礎和出發點，重視對審美的教育引導與熏陶；從小說作者自身角度、教材內容與文本特點入手，分析小說作品對讀者思想情感上所起作用以及其價值所在；結合作品本身及所處時代背景進行有效的解讀；教師要注重小說語言的提煉和運用多種文學鑒賞方法來提升高中生審美素養水平；讓學生從文本內容、人物性格以及故事情節等方面進行分析和解讀；同時還要重視文學作品形象特點、文學內涵的真實性與深刻寓意，從而讓學生在小說學習過程中能夠真正理解小說的內涵，對其產生濃厚興趣，進而提高學生的語文素養。例如《駱駝祥子》文中“拉到了地點，祥子的衣褲都擰得出汗來，嘩嘩的，像剛從水盆里撈出來的”這句話運用了夸張的修辭手法生動形象地描寫出祥子為買車賺錢的艱辛。教學中教師要注重引導學生品味語言的精髓，方能體會作者想表達的思想。

（二）促進思維發展與提升，理解小說的深層含義

理解小說的深層含義，提高學生分析問題、解決問題的能力。小說的內容是豐富多彩、精彩紛呈的，它不僅包含了書中所講過或隱含于現實世界之中的社會現象和生活事件等知識點，還蘊含著作者對現實生活中事物本質的觀察與深層次的思考。在高中語文小說教學中，教師要抓住文本深層次含義，從不同角度對學生進行審美分析與理解的引導。高中生的思維發展特點是以具體形象為基礎和前提形成概念性認知；具有較強抽象概括能力、判斷力及創造想象力；所以教師應根據學生年齡特征以及思想水平等方面存在著差異性的現狀，精心地選擇教材內容、設計小說教學情境。提升學生思維能力的過程中，教師應抓住文本深層次含義，以豐富多彩、精彩紛呈為基礎和前提引導學生發現問題并解決問題。例如，《裝在套子里的人》是俄國作家契訶夫創作的短篇小說，這篇小說表面上講的是主人公別里科夫是個裝在套子里的人，他總想把自己包在殼子里，仿佛要為自己制造一個套子，喜歡抱殘守缺。小說塑造了一個性格孤僻、膽小怕事、恐懼變革，想做一個純粹的“守法良民”的典型形象。但是作家這篇小說深層含義是：通過塑造的“套中人”形象，諷刺和鞭撻塑造出“別里科夫”他們這種畸形性格的反動時代。因此教師在小說教學過程中要引導學生能夠透過現象看本質，深層次地對小說進行解讀。小說中處處體現著作家對現實的深刻洞察，從生活實際出發，通過讀者親身體驗和感觸來理解作品深層含義。

（三）拓展閱讀，增強審美創造能力

高中階段是學生閱讀的重要時期，也是培養審美創造力和提高文學鑒賞能力的關鍵期。高中小說教學拓展閱讀時，應該以審美創造為核心，這樣不僅能激發學生學習語文、熱愛文學等方面興趣，還可以陶冶情操使學生身心愉悅，提高學生的審美創造力，豐富學生的情感世界。在高中語文課堂中適當開展拓展閱讀活動可以培養高中生對語文學科的學習興趣，同時在拓展思維能力和培養開拓精神等方面都有很好的作用。在高中語文課文中以小說為主體展開拓展性學習，有利于提高學生對審美創造能力發展的認識和理解水平。學生還可以通過閱讀豐富情感體驗以及提升想象力、理解力、共情力，在情感世界里獲得美的享受，也會因此更樂于學習新知識并將其應用于生活中去。以史鐵生的《我與地壇》為例，這本書囊括了史鐵生對生命和死亡的思考，記錄了他在地壇孤獨又燦爛地走過那段最艱難的歲月。文中充滿了史鐵生深邃、富有哲理性的想法。在閱讀這篇小說時學生可以體會到人性之美和各種趣事，以及許多對于哲學問題的見解，可以增強學生審美能力。

（四）立足當代，將傳統文化與時代文化相結合

在高中語文小說教學中將傳統文化與當代社會文化相結合，培養學生的審美意識和人文情懷。教師在教學中要以文學審美培養為目標，注重引導學生對文學作品美的鑒賞和體驗，通過小說的教學提升學生語文核心素養。將小說中審美素養的培養貫穿到學生成長發展的全過程，把其中蘊含的美學價值、現代意義轉化到現實生活當中去；通過閱讀文學作品來學習和理解中國傳統文化知識并把這些內容融入課堂之中，運用生活化語言來激發學生興趣并引導他們形成正確的審美觀和價值觀，提高學生審美感知力，培養其創造性思維。以小說《三國演義》為例，《三國演義》里面有很多經典故事，還由此衍生出了許多朗朗上口的歇后語：如曹操用人——唯才是舉，黃忠交朋友——人老心不老，張飛吃豆芽——小菜一碟，這些都是《三國演義》與現代文化的結合，教師在教學中善加運用可以增強學生的學習興趣，提升學生語文核心素養。

高中語文小說教學中，閱讀是學生學習的重要組成部分，也是提升文學鑒賞能力、創造性思維和想象力發展的最佳途徑。在高中階段開展小說審美素養培養活動，有助于增強高中生對文學作品創作及文學語言魅力的理解水平；有利于提高其對作品價值判斷與評價能力；可以幫助學生形成正確積極樂觀的心態并建立起良好健康的心理狀態。

【本文系2022年度白銀市教育科學“十四五”規劃課題“高中語文小說教學中審美素養培養”（課題立項號：BY[2022]G282號）研究成果】