核心素養視域下的初中語文寫作探究

臧佳佳

初中語文寫作教學是語文課程教學的重中之重。在寫作教學中，教師應該引領學生寫出真情實感，能夠引領學生對生活做出創意性的表達。寫作的過程中，無論從語言、思維、結構方面，還是從寫作素材選擇，都要凸顯出學生主體的價值。寫作是學生個人的事情，而科學的方法引導也必不可少。在寫作的過程中，教師要立足本學科的核心素養，提升學生各個方面的寫作能力。當前的語文寫作教學中，教師疲憊不堪，大多都在批閱學生的作品，但是在講評課當中卻忽視了本學科核心素養的幾個要素，這就讓自己的教學活動事倍功半。教師在講評課中要積極引領學生自主評改語言，學會字斟句酌、詳細描寫，也要讓學生合理安排自己的寫作結構，在內容上也要積極向上，關注文化元素。

語言是寫作的基礎，在初中語文寫作教學中更是如此。如果學生都不能文從字順的表達自己的想法，那么在寫作中就談不到寫作能力的發展。就語文學科的核心素養而言，語言建構能力是基礎，教師應該在日常的教學中錘煉學生的語言，尤其是教師要改變自己的評價標準，讓學生能夠自主斟酌，切換表達方式。在了解各種表達方式的基礎上，選擇更恰當的一種，為自己的寫作服務。語言的錘煉不僅在寫作中，在閱讀中也可以不斷地滲透，讓每個學生都能夠養成語言表達的習慣。

比如在《寫出人物的精神》寫作課程中，教師便可以引導學生錘煉語言，提升語言建構能力。怎樣才能將人物的精神寫得更加深刻呢？教師可以引導學生錘煉語言，通過細節入手，把握人物在事件當中的各種表現，生動地將人物的精神在細節中展現出來。透過人物的言行舉止，窺看他的內在靈魂。在寫作的時候同樣也要做到觀察細微，從細微之處入手，抓捕細節描寫，讓人物的靈魂透過具體的事件呈現出來。在語言表達方面，教師也可以為學生指導一些表達技巧，讓學生能夠通過這些技巧寫出更靈動的文章。

錘煉語言，這是寫作的基本功，在初中生的寫作中更應如此。重視基礎，才能打好地基，才能筑起寫作的摩天高樓。很多同學一味追求過高的文采，但是忽視了腳踏實地的真誠。語言需要不斷打磨，而不是一味迎合。

寫作之前要先構思。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確指出了學生要“有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節”。這也為寫作教學的整體思路做出了科學的指導，那么在寫作之前，教師應該引導學生搜集相關素材，構思立意，而這個過程是提升學生審美鑒賞素養的過程，在這個過程中，教師要積極的引導學生從生活中搜集那些打動自己內心的事物，精心選擇寫作內容，要用一雙美的眼睛看這個世界，選擇美的內容，寫出美的靈魂。

例如在《怎樣選材》作文課中，教師們可以引導學生提升審美鑒賞素養。面對一個作文題目，學生可能腦海中會浮現出很多的寫作素材，但是怎樣精心選擇這些素材呢？這就涉及審美鑒賞的內涵。初中生應該具有一定的審美情趣，但是在面對枯燥的學習環境的時候，很多學生在寫作中寫不出那種美感。教師便可以設置一定的情境喚醒學生內心對于美的那份渴望。寫人的時候，教師可以為學生介紹一些陽光的普通人的世界；寫景的時候，教師可以為學生提供身邊的美景圖片；寫事的時候，教師可以為學生提供身邊具有教育價值的事件內容，讓學生能夠精準選材，準確立意，寫出具有審美力的文章。

精選素材要圍繞文章的題目，在這個過程中，教師要引導學生發現身邊的美，提升學生的核心素養，利用現實生活元素和日常的閱讀內容，將其作為有效的素材，與自己的寫作融合在一起，從而體現出寫作當中的真善美。

構思立意的過程，也是學生思維發散的過程。面對一個作文題目，每個學生都會有不同的想法，這就體現出寫作的個性化，在寫作之前，教師應該引導學生學會列提綱，也就是說，在寫作之前，腦海中必須有一個清楚的思路。將寫作提綱列出來的過程，其實就是在構建思維導圖的過程。在初中語文寫作教學過程中，教師可以積極引導學生借助思維導圖來安排文章結構，并將思維導圖的內容進行刪減，合理安排詳略，這樣寫出的文章才能夠邏輯清晰，打動人心。

例如在《寫景物描寫要抓住特征》作文課的教學中，教師便可以讓學生安排好思維導圖。借助思維導圖來行文構思。如何才能更好的描述描寫一處景物呢？我們應該按照什么樣的順序呢？寫這處景物應該寫它的哪些方面呢？在這些問題的引導下，學生們開始構畫自己的思維導圖，思維導圖呈現出來的內容很多，而對于這些內容應該引導學生進行取舍，再重新構思，重新布局，提升寫作的邏輯思維能力。

思維能力是學科素養當中的關鍵因素，在寫作中教師也不能忘記這一要素。關注學生的思維，讓他們的思維呈現出個性化，這樣才能夠寫出有價值的文章，使其拒絕套話模板。這樣的作品更能夠打動人心，也更能夠展現出創新的力量。

什么是文化？在寫作當中如何才能體現出文化的力量？文化應該代表著一種生活的態度，代表著整個社會時期的精神世界。在初中生的寫作中關注文化的力量，能夠為心靈迷茫的初中生帶來精神的指引，也能夠讓他們在寫作當中產生積極的寫作情感。在具體的寫作教學中，教師不妨引導學生關注寫作品質，用品質打動人心，寫出真情實感。寫什么，怎么寫，為什么寫，這些問題應該反復出現在學生的腦海中。這樣學生寫出的內容才會更有價值。在寫作的時候，教師不妨引導學生利用生活中的一些具體的熱點事件，啟發學生的思辨思維，讓他們能夠充分展示出自我的才華和個性思想。

例如在《學寫詩歌》作文課中，教師便可以引導學生關注文化。詩歌屬于凝練的語言，歷經千年文明，依然散發著無盡的光輝。在寫作詩歌的時候，教師可以引導學生運用一些自己學過的詩歌當中的詞語，將自己的感情表達出來，同時，也要積極吸取前人的寫作精華，看他們詩歌當中流露出來的情感都有哪些，在寫作的過程中采取了哪些表達技巧，有哪些思想值得我們傳承下去。這些內容教師都要啟發學生，讓學生在寫作當中留住真情，流露出文化的氣息。不僅如此，教師還可以展開詩歌交流會，讓學生將自己寫的詩歌深情朗誦，從而提升文化素養。

借助文化的力量讓品質凸顯出來，這也是對語文學科核心素養的踐行。具體的寫作教學中，教師要積極引導學生寫出值得我們去思考的文章，提升自我的寫作品質，凸顯出社會正能量，讓文章能夠因時而作。

綜上所述，在初中語文寫作中，教師要立足本學科的核心素養，在核心素養的指引下展開寫作教學活動，尤其是在作文講評課中，要以核心素養的幾個要素為指引，指導學生發散思維，提升學生的審美情趣，讓學生能夠在社會生活中產生文化自信，寫出社會生活多姿多彩的一面，提升自我的寫作品質，讓初中語文寫作更加高效。