構建初中語文閱讀教學中少教多學模式的探討

何娜

閱讀是一種有利于知識積累、情操陶冶的學習活動，在初中語文教學中占據著較大比重。在傳統的初中語文閱讀課上，由于教師占據主導地位，留給學生獨立思考與探究的時間比較少，同時，教師主導的課堂也難以調動學生學習的積極性與主動性，從而影響了教學效率。因此，初中語文閱讀教學應結合實際探索“少教多學”的教學模式，科學分配“教”與“學”的時間，在有限的閱讀課堂教學時間內，最大化提高教學效果。

（一）“少教多學”理念概述

“少教多學”教學理念主要包括以下幾方面內涵。

第一，“教”“學”相依。“教”是教師的教學活動，“學”是指學生的學習活動，二者結合便實現了課堂教學活動，是不可分割的有機整體。在初中語文閱讀教學中，教師應當充分認識到“教”“學”相依的特性，不能片面強調“教”而忽視“學”，而是要實現“以教促學、教學相長”。

第二，發揮學生主體性。在“少教多學”的初中語文閱讀教學模式下，教師根據學生的認知能力和知識基礎，圍繞文本展開閱讀教學，對學生提供適當的指引，同時為學生進行探究思考，提供充足的時間，激發學生的自主學習潛力，發揮學生的主體性地位。

第三，優化教學模式。任何一種教學模式的設計，都離不開對“教”與“學”的思考，平衡好二者之間的關系，是采取科學教學模式的前提。“少教多學”教學理念關注“教”的同時，體現了發揮學生主體性的重要性，構建更為科學的閱讀教學模式。學生不僅能夠高效學習閱讀文本中的知識，同時還能通過自主學習探究，充分體會文本中的情感、技巧以及價值觀等，有利于學生全面掌握閱讀知識點。

（二）構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式的價值

在當前初中語文閱讀教學中，很多教師沿用傳統教學方法，教師講授占據了絕大部分課堂時間，且在教學過程中，師生之間缺乏互動，學生的課堂表現較為被動，久而久之，不僅抑制了學生的自主學習能力，同時也影響了學生的學習興趣。學生對于閱讀技巧掌握不到位，課堂教學氛圍沉悶。培養學生良好的閱讀能力對學生語文學科以及其他各個學科的學習，都至關重要，構建“少教多學”的閱讀教學模式，有利于優化課堂教學過程中“教授”與“學習”的比重，加強教師的科學引導，鼓勵學生積極參與學習活動，在閱讀中發揮主觀能動性，逐步提高閱讀能力和素養。

（一）樹立科學的閱讀教學理念

初中語文教師應當樹立科學的閱讀教學理念，對片面強調理論講解，忽視學生主動性的落后教學模式予以優化調整，全面凸顯學生在語文閱讀教學活動中的主體地位。教師應當引導學生進行自主閱讀學習規劃，結合學生的知識水平與認知層次，指導學生制訂與個體學習情況及學習需要相適應的學習目標，設計閱讀進度計劃，鼓勵學生進行自主學習。在目標和計劃的指引下，學生的語文閱讀活動將更具有方向性，在循序漸進的過程中，不斷提高學生的自主學習效率，獲得良好的閱讀學習成效。語文教師還要重視為學生創設良好的溝通交流環境，“單向式灌輸”是傳統閱讀教學模式的一大弊端，在“少教多學”的教學理念引領下，教師要為學生創設輕松和諧的學習環境，鼓勵學生發表觀點、分享感受，從而有效提高閱讀教學效果。

（二）采用多元化的閱讀教學方法

在初中語文閱讀教學“少教多學”模式下，語文教師還應積極探索多元化的閱讀教學方法，改變單一化的閱讀課堂，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀學習興趣。教師要為學生設置開放性的課堂探究環境，讓學生能夠有觀點自由表達的空間，培養學生的閱讀思考能力。例如，在教學九年級上冊《談創造性思維》時，教師可組織一次“班級辯論會”，讓學生就“事物的正確答案不止一個”和“事物的正確答案通常只有一個”的觀點來思考與辨析。在課堂辯論的開放式氛圍中學生的積極性明顯提高，信息收集分析與口語交際表達能力也得到了相應的提升。最后，教師讓學生通過深入閱讀課文，學習作者是如何提出觀點、證明觀點的，并進行總結分享。在整個課堂活動中，教師扮演著引導者和組織者的角色，而學生則是活動的參與者，充分體現了“少教多學”的教學理念。此外，閱讀教學中，教師要結合文本內容，為學生創設相應的閱讀情境。例如，在教學九年級上冊《智取生辰綱》時，為了活躍課堂氛圍，教師可以為學生播放影視劇中的相關片段，并讓學生結合自己對人物的理解來談談人物形象和性格特點。在生動的教學情境中，學生對于文本人物形象的認知更加全面，能夠深刻地把握閱讀文本的內在精髓和本質。

（三）加強啟發引導式閱讀教學

應用“少教多學”的語文閱讀教學模式，其目的是激發學生在課堂活動中的參與積極性，突出學生的主體作用，強化學生自主學習能力的培養。因此在教學中，教師要摒棄灌輸式教學模式，轉而以啟發引導式教學為主，鼓勵學生積極思考，注重學習探究的過程，而不是僅僅關注結果，引導學生逐步掌握閱讀的技巧與方法，加強針對性訓練，使學生能夠多角度思考問題，實現“舉一反三”的教學效果。例如，在教學七年級上冊《觀滄海》一詩時，教師首先讓學生通過查閱資料，“走近”作者曹操。課前預習環節，教師對學生進行提問：“曹操被人們稱作‘奸雄’，你是如何理解的呢？”學生結合課前預習以及自主思考，能夠提出不一樣的觀點。在語文閱讀教學中，教師要啟發學生從多角度看待問題，只有當學生學會自主探究問題的本質時，才能夠真正掌握閱讀的精髓。為了充分發揮學生在閱讀活動中的主觀能動性，教師一定要貫徹“授之以漁”的原則，即教會學生掌握各種閱讀方法技巧。例如，在教學八年級上冊《背影》這一課時，教師首先讓學生通過全篇閱讀了解文章的主要內容，而后讓學生在精讀中勾畫人物形象描寫的精彩語句，讓學生進行探討交流，學習作者是如何進行人物描寫與情感抒發的，掌握本篇課文的重點知識。通過啟發引導式教學，學生能夠全身心投入解決問題，思考與探究中，既有利于加深對閱讀文本的理解和體悟，同時自主學習能力與合作探究能力都能夠得到有效鍛煉。

（四）重視師生互動交流

良好的課堂氛圍營造離不開師生之間的互動交流，傳統語文閱讀課堂中，教師占據主導地位，學生總是扮演著課堂的附屬角色，在閱讀過程中也很少融入自主性思考。而在“少教多學”的閱讀教學模式下，教師應當與學生積極進行溝通交流，了解學生的觀點和想法，結合學生閱讀學習的實際情況，采取有針對性的閱讀提升教學策略。不同學生的閱讀能力存在差異，教師應該結合不同學生的水平與學習特點展開教學，但要注意不能扼殺學生的主觀能動性，在開放式互動式的課堂氛圍中，學生的學習積極性才能夠得到有效激發。

綜上所述，初中語文閱讀教學采取“少教多學”模式，就是要充分凸顯學生的主體地位，改變傳統閱讀課堂中學生的被動狀態，將課堂交還給學生自己。教師應當扮演好引導者與組織者的角色，強化閱讀技巧與方法的傳授，而減少理論知識的教化灌輸，鼓勵學生獨立思考，主動探究，發散學生的閱讀思維，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生能夠提出更多新穎的觀點和看法，融入自主思考與分析，提高閱讀課堂教學實效。