高中語文古詩詞教學中滲透中國傳統文化的教學探究

樊亮亮

中國古詩詞是中國文化的重要組成部分，也是中國傳統文化的重要代表之一。在高中語文教學中，滲透中國傳統文化已經成為一個重要的教學點，對于學生的文化素養和人文精神的培養具有非常重要的作用。

（一）文化背景滲透

在高中古詩詞的教學中，滲透古代的文化背景至關重要。了解詩人所處的歷史背景、社會環境和文化傳統，有助于學生更好地理解古詩詞的內涵和意義。以李白的《將進酒》為例，在唐代寬松的政治氛圍下，李白通過詩歌抒發對自由奔放的向往。通過介紹唐朝的政治、經濟和文化狀況，學生感受到當時詩人追求個性解放與理想頹廢的心境。再如辛棄疾的《青玉案·元夕》，作者生活在宋代民族危亡時期，不時充斥著戰亂，而這部作品正是在這樣的背景下產生。對于學生來說，了解辛棄疾的個人經歷以及南宋時期的政治風貌，有助于更深入地理解詞中“燈火闌珊處”的含義，體會到詞人不與世俗同流合污的情懷。

（二）文化符號滲透

在古詩詞的教學中，滲透一些重要的文化符號，如“春風”“秋月”“松柏”等，讓學生了解這些符號所代表的文化意義，從而更好地領會詩詞的意境和意義。春風是常見的古詩詞文化符號之一，通常象征著生機盎然、希望與愛情。秋月則代表著離別、思念與孤獨。松柏作為文化符號，常被用來表現堅韌、節操和高潔的品質。

在高中古詩詞的教學中，教師應該注重文化符號的滲透。在實際教學中，文化符號的滲透需要教師有一定的文化素養和教學方法。教師可以通過多種方式來進行滲透，如講解、對比、圖像呈現等，讓學生更加深入地了解文化符號的內涵和意義。在教學時，要針對不同的古詩詞和年級段的學生，采取不同的滲透方式。對于高一學生來說，可以從文化符號的基本意義入手，讓學生了解古代文化的基本面貌；對于高二和高三學生來說，可以從文化符號的文學意義和社會意義入手，讓學生更加深入地領會古詩詞的內涵和意義。

（三）文化傳承滲透

在古詩詞的教學中，滲透中國傳統文化的精神和價值觀念，如“仁愛”“忠誠”等，以《孟子》為例，孟子倡導“仁政”理念，強調仁愛之道是人與人相處的基本原則。通過閱讀《孟子》，學生可以了解到仁愛思想在中國傳統文化中的核心地位，并深入領會其內涵。再如岳飛的《滿江紅·怒發沖冠》，表達了對國家的忠誠和保衛國土的熱忱：“靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時滅。”作品所體現出的壯志豪情，傳達了忠誠精神，而忠誠是中國傳統文化價值觀的重要組成部分。這些精神的灌輸和價值觀念的培養，能夠讓學生了解中國傳統文化的精髓，從而更好地培養他們的人文素養和道德情操。

（一）提高學生的文化素養

在高中的古詩詞教學中，我們不僅僅要讓學生學習和理解古詩詞所表達的情感和意境，更重要的是要引導他們了解中國傳統文化的內涵和價值觀念，從而提高他們的文化素養和文化自信心。

比如曹操的《短歌行》，這首詩所表達的不僅是求賢若渴，更是對統一天下的雄心壯志。反映出古代人對天下的崇尚和敬畏，以及壯志高遠的情懷。陶淵明的《歸園田居》也是一首非常經典的詩篇。這首詩將人物與自然融為了一體，表達出對大自然的深刻感悟，學生可以了解到中國傳統文化中所強調的人與自然的和諧相處的觀念。通過古詩詞的教學，我們可以讓學生深入了解中國傳統文化的內涵和價值觀念，從而提高他們的文化素養和文化自信心；還可以讓學生更好地認識其所蘊含的文化底蘊，更好地傳承和發揚中華傳統文化的精髓。

（二）提高學生的審美能力

古詩詞的語言優美、意境深遠，通過古詩詞的教學，可以提高學生的審美能力，讓他們更好地欣賞和創造美。在高中古詩詞的教學中，我們要讓學生認識到古詩詞的語言優美、意境深遠。這些古詩詞的創作背景、寓意、意象等都表現出了作者的獨到思考和創造力，能夠啟發學生的文學創作和思考能力，提高他們的審美能力和欣賞水平。

比如蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》詞中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，表達了作者對歷史和人民英雄的敬仰之情，同時也表現了大自然壯美的景象。通過學習這首詞，學生們可以感受到古人對于自然美及人文精神的追求和表達。另外，白居易的《琵琶行并序》也是一首具有時代背景和內在寓意的古詩詞。這首詩中的琵琶聲，表現了古代女性在歷史和文化背景下的境況，并具有民族文化的特色和藝術價值。學習這首詩，不僅可以提高學生對于文學審美的敏感度，也可以讓他們在創作中受到啟發，更好地表現自己的文學才華。

（三）培養學生的人文精神

在高中古詩詞教學中，我們需要讓學生了解和體驗中國傳統文化的人文精神和價值觀念。學習古詩詞不僅可以提高學生的文學素養，更可以激發他們的人文精神和道德情操。

例如，辛棄疾的《水龍吟 · 登建康賞心亭》就是一首體現中國傳統文化中愛國情操的詞。詞中的“樹猶如此”和“倩何人喚取，紅巾翠袖，揾英雄淚”表達了作者對不能收復失地，虛度時光的無奈。此外，杜甫的《登高》也是一首具有人文精神的古詩。在這首詩中，杜甫表現出了對于生命和自我價值的思考與反省，展現出了對人道主義以及社會正義的追求和關注。

通過在高中古詩詞的教學中注重弘揚和傳承中國傳統文化的人文精神和價值觀念，我們可以培養學生的人文素養和道德情操，讓他們成為有情有義的人。通過學習古詩詞，學生領略到語言和文化的魅力，感受中國傳統文化的深刻內涵和豐富多彩的文化積淀。

（一）多角度分析

在古詩詞的教學中，可以從不同的角度進行分析，如文化背景、詞語含義、意境表達等，讓學生全面了解古詩詞的內涵和意義。

多角度分析有助于學生更深入地領會古詩詞的精髓，提升他們的鑒賞能力和文學素養。在文化背景方面，可以從歷史、社會、文化等方面闡釋古詩詞的文化背景，讓學生了解其所處的特定歷史背景和文化環境，更好地理解其內涵和意義。在詞語含義方面，可以側重解讀古詩詞中的字詞含義，發掘其中的文學意境和情感色彩。在意境表達方面，則可以從古詩詞的形象、意象、表現手法等方面分析古詩詞的意境，讓學生更好地領悟古詩詞的藝術魅力。

（二）生活化引導

在古詩詞的教學中，可以引導學生將古詩詞與現實生活聯系起來，讓學生感受古詩詞的生活化價值和現實意義。生活化引導可以結合學生的日常生活經驗和社會現實，讓學生發現古詩詞中所表現的情感和思想在現實生活中也存在，建立起古詩詞和現實生活互通的橋梁，進一步提高學生對古詩詞的理解和欣賞。

（三）情感化教學

在古詩詞的教學中，可以引導學生從情感的角度入手，讓學生深刻體會古詩詞所表達的情感，從而更好地領會古詩詞的意境和意義。情感化教學可以通過引導學生關注詩人的生平和家庭背景，以及理解古代社會的風俗習慣來達到，使學生更深入地體驗詩人的情感，進一步引發學生的情感共鳴與體味，增加學生對古詩詞文化和人文價值的認同感和自豪感。

總之，古詩詞教學滲透中國傳統文化已經成為高中語文教學中一個重要的教學點，通過滲透中國傳統文化，這樣可以提高學生的文化素養和培養學生的人文精神，讓他們成為有情有義的人。在實際教學中，需要采取多種策略，讓學生更好地領會古詩詞的內涵和意義。