學前教育專業(yè)音樂課互動模式研究
——聲樂與兒歌表演唱

張玉麗 王旭亮

（太原幼兒師范高等專科學校，山西 太原 030401）

一、學前教育音樂課——聲樂與兒歌表演唱的教學現(xiàn)狀

高校學前教育專業(yè)的音樂課包括聲樂、鋼琴、樂理、視唱、奧爾夫等，其中聲樂與兒歌表演唱是一門幼師必備的硬技能課。目前這門課程還是以“一對多”的集體課進行教學，這個特點導致學前教育專業(yè)音樂課區(qū)別于普通高校音樂專業(yè)學生的“一對一”教學。課堂基本保持傳統(tǒng)的教學模式，教師重在“教”，學生重在“學”，以教為主，講練結合與當堂檢測根據(jù)教學內容的完成情況隨機進行，練習主要依賴課后，這樣靠學生自覺的練習，是無法保持高效的教學效果的。傳統(tǒng)課堂教學模式也缺乏一定的趣味性，在基本功練習與學習歌曲環(huán)節(jié)容易顯得枯燥，學生不能全然的沉浸在課堂中，也不可能盡情的參與在課堂教學，最終，影響了教學的效果與教學目標的完成，從而不能有效的提高學生的演唱能力，對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)起不到有效的提升。盡管如此，聲樂與兒歌表演唱的集體課也是有其獨特優(yōu)勢的，在一定程度上更有利于教學“互動模式”的研究與推進。

二、開發(fā)課堂互動教學活動模式的必要性

前面簡述了高校學前教育專業(yè)聲樂與兒歌表演唱課程的教學現(xiàn)狀與存在的一些問題，促進我們認識到，要切實培養(yǎng)學生的能力與職業(yè)素養(yǎng)，就要深入研究學生身心特點，改變傳統(tǒng)教學模式，不能固執(zhí)地因循守舊，應在保持原有教學模式的優(yōu)勢上，更進一步地提高教學效率，改善教學方法，創(chuàng)新教學模式，增加學生對“教”的關注度，提升其對“學”的參與度，這樣“課堂互動模式”的研究就是提升教學質量非常必要的路徑之一。

三、教學互動模式的研究

（一）“互動”從音樂出發(fā)

課堂教學的互動模式研究從音樂的角度出發(fā)，“就音樂研究音樂”教師應根據(jù)所學作品的音樂特點，包括節(jié)拍、節(jié)奏、速度、風格等，進行課堂互動環(huán)節(jié)的設計。

1.根據(jù)節(jié)拍特點設計課堂互動

2/4 拍的音樂可以設計適應節(jié)拍強弱強弱規(guī)律的動作，強弱的規(guī)律可以用大小步或者大小手勢來表現(xiàn)。

3/4 拍的音樂可以設計適應節(jié)拍強弱弱、強弱弱規(guī)律的動作，強弱弱的規(guī)律可以用華爾茲步伐前后或者左右進行，亦可前后左右交替進行。

2.根據(jù)音樂的節(jié)奏型進行課堂互動設計

節(jié)奏是音樂的骨架，每一首歌曲都有其典型的節(jié)奏型，針對節(jié)奏型比較突出的作品，可以從這方面進行課堂互動設計，根據(jù)節(jié)奏性的特點選擇律動，（這個部分可以結合一部分奧爾夫的律動），把學生的情緒快速調動起來，課堂在師生一同進行互動中開展。

（二）“互動”從內容出發(fā)

課堂教學的互動模式研究從歌曲內容的角度出發(fā)，教師應根據(jù)所學作品的歌詞內容，包括人物、地域、季節(jié)、事件等，進行課堂互動環(huán)節(jié)的設計。

（三）“互動”從學情出發(fā)

課堂教學的互動模式研究從具體學情的角度出發(fā)，教師應根據(jù)所帶班級的學情特點，包括年級、男女生比例、較明顯的群體性格特點等，進行課堂互動環(huán)節(jié)的設計。

不同年級的學生，音樂基礎不一樣，可適當?shù)脑鰷p變化互動難度，教師需根據(jù)學生的具體情況，在進行學情分析的基礎上設計課堂互動，確保學生的接受程度和實際操作性，保障切實有效的教學效果，完成既定教學目標。

課堂互動模式研究不僅能影響學生的“學”，還能激發(fā)學生關于“教”的思考，在日常的課堂互動里融合、落實優(yōu)秀的教學方法與理念，充分體現(xiàn)學前教育專業(yè)的師范性特點，培養(yǎng)學生的示范能力與課堂掌控力。

四、教學互動模式的實操案例

（一）聲樂基礎

1.基本功訓練

學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后大多從事幼兒園的教學，即便是幼兒教師，對其歌唱能力的要求也不僅僅是會唱歌，科學的發(fā)聲基礎和聲樂基本原理是要掌握的。在聲樂基礎課堂上，發(fā)聲練習的基本功訓練環(huán)節(jié)是比較枯燥的，歌唱的呼吸、發(fā)聲都是技術層面的訓練。如何解決“枯燥”的問題，讓學生不走神，并能完全參與到其中，使得基本功訓練變得有意思，就要設計“互動”，例如：在一條練習曲上，結合練習曲的斷、連特點，或者節(jié)拍、節(jié)奏特點，進行律動的設計。

圖1 譜例1

開啟“互動”模式的律動設計：發(fā)聲練習中第1、2 條可以按照連音練習來設計，請學生集體練習結合學習小組練習進行，在第1、2 條之間，用大小動作來區(qū)別，肢體律動跟著呼吸與節(jié)奏走。

發(fā)聲練習中第3、4 條，較1、2 條活潑，律動性更強，根據(jù)呼吸與節(jié)奏的需要設計，所有的互動都是輔助練習的，不能增加練習的負擔，要求設計的律動簡潔、美觀、有效。

經(jīng)過互動模式的設計之后，基本功訓練的環(huán)節(jié)，由原來的“枯燥”變成教師引導下，學生主體參與度高的、自主意識強的、有趣的環(huán)節(jié)。

2.聲樂作品學習

學習一定量的聲樂作品也是學前教學專業(yè)學生的大綱內容，在傳統(tǒng)教學模式的基礎上增加互動環(huán)節(jié)。

例：作品《送別》（圖2）。聲樂作品學習環(huán)節(jié)的互動模式，教師可以根據(jù)歌曲內容進行情景創(chuàng)設，請學生以學習小組為單位進行角色扮演，設計肢體表現(xiàn)，在演唱中要注意歌唱語言與歌曲情緒的表現(xiàn)。

圖2 譜例2

教師根據(jù)所帶班級的具體學情，用不同的互動模式，集體的、小組的、師生互動的，亦可各類型穿插進行，這樣一節(jié)課會很生動，充分調動了學生的積極性。

（二）兒歌表演唱

1.兒童歌曲特點

兒童歌曲也可以分為不同年齡段的和不同情感意義表達的類別，根據(jù)幼兒園的大、中、小班分類，歌曲在音域和篇幅上會有較明顯的區(qū)別，根據(jù)歌曲內容在音樂節(jié)拍、速度、情感等方面也會有區(qū)別，但是所有兒歌特點基本是音域相對窄，旋律活潑、優(yōu)美、生動，充滿趣味性，適合幼兒心理與情感發(fā)展需求。

2.兒童歌曲的演唱

根據(jù)兒歌的特點，演唱兒歌就要區(qū)別于普通聲樂作品，教師在課堂互動上，要求學前教育專業(yè)的學生從發(fā)聲、咬字吐字、表情動作上，要更加貼近幼兒的理解與接受范疇。要求用干凈、甜美、親切的聲音來演唱兒童歌曲。教師的理論要求要充分結合專業(yè)示范進行，把好技術上的“度”，不能出現(xiàn)的“捏、擠、卡”現(xiàn)象，兒歌也要達到“歌唱自然”的境界，給學生“自然歌唱”的理念，運用好聲樂基本功里的發(fā)聲，在咬字吐字上改變，以適應兒歌的需要，這樣也更能增加師生的互動，空談理論是不可取的。

3.兒童歌曲的表演

兒歌的表演是在不影響演唱的條件下進行設計的，幼兒歌曲的表演，首先是緊貼歌曲內容與情緒的，肢體、手勢、律動、表情的設計，都要符合幼兒身心發(fā)展需求，不能太程式化、僵化，也不能過度成人化。可以根據(jù)2/4、3/4、4/4 等不同的節(jié)拍，并結合歌曲的速度，進行程式化的基礎律動設計，再根據(jù)具體內容設計簡單、美觀的表演動作，輔助歌曲的演唱，增加兒歌的生動性、趣味性。

4.兒童歌曲表演唱

結合前面兩點，在兒歌表演唱的時候進行實操練習，這個環(huán)節(jié)是很好互動的，學生掌握演唱與表演的兩個基本原則，對兒歌進行表演唱的編排，教師適時進行引導與啟發(fā)，學生全體參與到其中，發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將學來的知識，實際運用到兒歌表演唱的編排上，最大程度的調動了學生的積極性，課堂參與度極高，完成有效互動。

課堂上教師可以請學生們自己設計一下，學前教育專業(yè)的學生有舞蹈基礎，因此，兒歌表演時學生的肢體會比較協(xié)調，能創(chuàng)編富有美感的動作，教師示范引導學生，編排的表演要符合歌曲內容，適合幼兒身心特點。本著這個原則進行課堂互動，以學習小組的形式設計好并進行各組展示，大家取長補短，尋得這首兒歌的最佳表演唱方案。

例如：兒童歌曲《種瓜》（圖3）。

圖3 譜例3

學習這首歌兒的時候，首先看他的音域在一個八度之內，語言生動、詼諧，在演唱時就要注意表情、語言，動作設計要形象、美觀、可操作。一個總的原則，兒歌表演唱，重點在“唱”，“表演”是輔助。

每一節(jié)的課都是提升教師業(yè)務水平和學生綜合能力的機會，同時也會積累諸多經(jīng)驗和反思，筆者認為及時地總結歸納反思，便能為日后的音樂教學工作提供有力的支撐。如果音樂教師忽視了這一點，是不是善始沒有善終。所以說我們要認識到課堂教學課后反思總結的價值，每節(jié)課后一定要認真、仔細地加以總結，這樣才更有力與以后的課程互動模式研究。

課堂互動中，師生互動與生生互動都有所體現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的主導作用，以學生為主體進行教學互動模式研究，將學生是否獲得“真本領”放在首位，學生很多時候在音樂活動課上，都表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，互動模式與多媒體應用，均為音樂活動課提供了支持，這樣才能最大程度上提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，更有利于其畢業(yè)后適應幼兒園的基本教學活動需求，不僅僅能在音樂活動中體現(xiàn)幼兒教師的音樂素質，還能在其他活動中發(fā)揮好音樂的作用，運用音樂輔助幼兒園其他活動的，比如排隊、做操、講故事等。

五、結語

以上是對高職學前教育專業(yè)音樂課——聲樂與兒歌表演唱互動模式的實例研究，并在實際的教學中實地檢驗了教學互動模式的教學效果，本著培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師的理念，從音樂中演唱、表演唱的角度進行研究，希望能對高校學前教育專業(yè)的音樂課起到一定的作用，也衷心希望在實踐中提出更好的建議，挖掘更好的互動模式，為整體提高學前教育專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)出一份力。