高學歷青年教師的發展需求與校本支持

楊磊 原望娟 胡慈煙

近年來，隨著我國高等教育的迅速發展，很多擁有碩士及以上學歷的青年人選擇進入基礎教育，成為小學教師。但很多學校把他們看作一張白紙，未能深入挖掘他們在深度學習上的優勢，因此造成他們在入職初期的一些困惑、發展中期的一些困境，以及對未來規劃的一些迷茫。基于此，如何讓擁有高學歷的優秀人才更快站穩講臺，發展成為一名優秀教師，發揮更多價值，需要進行深入的探索和實踐。對此，積極了解高學歷青年教師在職業發展中的困境和需求，為他們提供良性的校本支持體系，成為北京市廣渠門中學附屬花市小學近年來在教師隊伍建設、師資培養方面面臨的一個新課題。

本校高學歷教師現狀 首先，本校共有研究生學歷教師16人，涵蓋了12個專業，分布于語文、數學、英語、音樂、體育、道德與法治、科學7個學科，基本覆蓋了所有學科，起到了一定的輻射作用。其次，擁有研究生學歷教師的年齡區間為24～43歲，新入職教師3人，教齡2～4年的教師4人，教齡5～10年的教師7人，教齡10年以上教師2人。可見，大部分高學歷教師教齡集中在5～10年，具有一定的教學經驗，正在逐步成為學校的中堅力量；剩下的是2～4年教齡教師和0～1年教齡的年輕教師，說明學校有源源不斷的高學歷新力量加入，為后續的發展奠定了堅實基礎。

高學歷教師的優勢 通過問卷調查法、訪談法，我們對16位高學歷教師的特長和優勢進行了分析，發現教師雖然在專業和年齡、教齡上的跨度極大，但他們對于自身優勢的認知卻有許多共同點，大家普遍認為自己在能力、思維、知識三方面占有優勢。其中，能力層面主要體現為科研能力、理解力、執行力；思維層面主要是研究性思維和變通思維；知識層面為教育規律通識和精深的專業知識。可見，高學歷教師作為小學教師隊伍中的少數群體，他們往往接受了更多年限的教育和培訓，獲得了更多的專業資本，理論知識也更加扎實豐厚；他們對于學科前沿的知識有一定了解，對新知識的搜索能力和學習能力更強，更擅長新課題、新課程的開發與研究；他們在教育教學中更加注重對學生科學思維、科研方法和科學素質的培養，以此幫助學生拓寬學習視野，激發學習興趣，提高學習效率。

高學歷教師面臨的困惑和思考 通過研究、分析、比對16位高學歷教師的調查問卷和訪談材料發現，大家面臨的困惑存在一些共同點，但不同教齡教師所關注的重點是不一樣的，他們在職業生涯的不同階段，有其不同的鮮明特點。

一是新入職教師。新入職教師的教齡不到一年，剛剛由學生轉變為教師，心中的教育熱情很高，面臨的困惑也很多，包括角色轉換帶來巨大壓力；研究生階段所學的專業知識與實際教學相脫節；對小學生身心特點缺乏認知；課堂組織、課堂教學、班級管理難協調；人際關系復雜多樣難應對。

二是二至五年教齡教師。二至五年教齡的教師同樣也存在課堂管理、家校溝通、缺少學生心理研究等困惑，但經過幾年的教學實踐和磨礪，他們有自己急需解決的問題和面臨的困難，主要包括如何打造優質課、精品課；怎樣更好地深挖教材，整合教學資源；如何發揮自身優勢，開展課題研究。

三是五年以上教齡教師。擁有五年以上教齡的教師已經積累了比較豐富的教學經驗和處理人際關系的能力，他們所面臨的職業瓶頸主要是教學理念相對固化和教學中形成的慣性思維、經驗主義以及出現職業倦怠心理。

高學歷教師經過更多年限的教育和培訓，積累了豐富的理論知識，具備一定的科研意識和變通思維，這些有助于他們更好地站穩講臺。為此，學校應充分挖掘高學歷教師的特長和優勢，了解其需求，促進其成長，使高學歷教師成為學校高質量教師隊伍建設和高質量辦學的助推器和主力軍。基于此，學校通過對高學歷青年教師進行訪談和問卷調查，了解這一群體在當今教育改革大背景下的發展需求，并進行深入分析，總結如下（如圖1）：

首先，新入職教師。一是希望能有師傅帶領自己進步，能聽一聽師傅的課，工作中遇到問題能及時向師傅請教，尋求幫助。二是能有機會多多觀摩優秀教師的現場課，或共享優秀課例的視頻資源庫，學習、借鑒優秀教師的教學經驗，盡快學會怎樣上一節規范的課。三是教學資源能夠共享。共享優秀課程資源，借助PPT、補充資料等方式讓課堂更加生動有趣、高效。四是了解學生的心理現狀。新任教師想要快速了解學生的心理現狀，以期結合學生的身心特點，學習如何教育、管理學生，更好地與學生打交道，使其“親其師，信其道”。五是學習如何駕馭課堂。向優秀教師學習如何管控課堂，提高課堂效率，使課堂既生動又有序。

其次，二至五年教齡教師。一是提高教學設計能力。希望能夠學習更多的前沿教育理論，觀摩更多的優秀課堂實操，學習如何把控學情，分析教材，整合教學資源，創設合理情境，設計有趣環節，挖掘育人價值，提高教學設計能力。二是打造優質課、精品課。希望得到展示課的機會，能有更多機會參與磨課、做課，打造優質課、精品課。三是參與課題研究，提高專業素養。學習課題研究，將教學實踐、學生管理中出現的問題轉化為課題進行研究并解決。希望能夠得到專家的指導，提高學術敏感度和科研能力，參與、主持課題研究，努力做研究型教師。同時希望學校能夠提供查閱資料的便利，豐富圖書資源，根據教師的需求提供相關書籍。

最后，五年以上教齡教師。一是新理念、新知識的獲取、更新。希望能夠獲取更多的學科前沿知識，開闊視野，實現自我更新和進步。同時也希望學校可以提供多樣的信息獲取通道，提高文獻資料查閱的便利性，以便教師不斷獲取知識、更新理念。二是打破教學中的慣性思維。能夠經常聆聽專家的前沿講座，多多參與培訓。通過觀摩學習，打破固有教學模式中的慣性思維，拓寬思路，提高創新意識。三是克服職業倦怠心理。通過培訓學習，交流分享、沙龍座談等多種方式給自己充電。希望學校能有一定的激勵機制，以此克服倦怠心理，提高職業成就感和工作積極性。

為適應近年來學校逐年增加的高學歷青年教師群體的發展需求，促進入職水準較高教師的專業發展，提升學校教師的整體素養水平，我校以高學歷青年教師的培訓為基礎，不斷更新教師的教學觀念，優化知識體系，全面帶動學校教師隊伍整體水平的提高。

打造高學歷青年教師專業發展的情感支持體系首先，建設長效評價激勵機制。為了實現高學歷教師在基礎教育領域的重要價值，學校整合多方面資源提供切實保障，以達到激發人才紅利、提升教育質量的目標。一是細化青年教師考核評價標準，對堅持參與學習、成效顯著的教師給予相應獎勵。二是教齡5年以上的教師屬于經驗型教師，這類教師在工作崗位上的時間較長，有著豐富的教育教學經驗，因此可能出現職業倦怠、投入科研積極性不強等現象。為了解決此類問題，學校改革教師評價制度，適當加大教育科研在教師考核評價中的權重。三是教師研究課題所需經費可以納入學校財政，教師取得優秀科研成果或發表論文，學校給予獎勵。此外，學校采取以教研組為主、教研組與年級組管理結合的管理模式，要求教研組、年級組充分發揮其在教育教學方面組織集體學習、研究的重要作用，改變以往開展學習與研究不力的狀況，使學習與研究常規化、制度化。

其次，形成教師自我反思機制。城里研究“聲”論壇學術交流組織，為研究生學歷的小學教師們搭建學習、交流與展示的平臺。借助不同專業背景，教師在研究自身的教學與科研問題時，能夠轉變原有的學科思維方式，在交流中互相啟發和借鑒。圍繞培養目標，研究“聲”論壇共同研討形成“教、學、研、行”正向循環的研究型教師組織，并開展定期、不定期活動。研究“聲”論壇學術交流組織成為青年教師們共同學習、互相切磋、合作分享的學習團隊，同時也是學校開展高學歷教師培訓的主要基地，有助于研究生學歷教師專業成長，推動了學校學術研究的自主發展。

構建高學歷青年教師專業發展的能力支持體系首先，對青年教師進行全面的分型分類培養。對于初入職的青年教師，要將師德教育、職業規范、教育教學知識培訓等作為重點，系統強化師范技能。一是針對處于新手階段的適應型青年教師，專業化教育培訓課程應將教師的“教”、學生的“學”和學習內容三者相結合，促進教師長期、有計劃的專業發展。為此，學校開展師徒結對，針對高學歷教師的特點，對高學歷教師的“師帶徒”提出了更細致的要求。剛參加工作的高學歷教師要拜經驗豐富的老教師為師，有聽課數量等量化考核，有師徒結對的評比匯報。除此之外，教師們還可以用智能系統批改作業，大大提升了批改作業的速度和質量，為科研騰出更多的時間和精力。二是對于有一定經驗的過渡型青年教師，教學競賽可以快速提升教學能力。為此，學校和學區各方面都支持、鼓勵和幫助高學歷青年教師參與其中，以賽促練，高學歷教師通過在競賽中觀摩，學習其他參賽者的優勢，對比審視自己的不足，有利于高學歷青年教師取長補短，設計適合于自己的最佳教學方式，從而提升教學能力，這對于今后的教學工作十分有益。三是對于具有“科研屬性”的青年教師，應幫助其平衡教學與科研的作用，鼓勵高學歷青年教師從學術的角度去思考教與學的問題。科研加持，無論是教育教學工作，還是教師培訓研修，以科學的態度想事、做事，才能腳踏實地的成事。去年，我校共有九個市區級課題立項并已順利結題，參與課題研究實踐的教師達近百人，這樣的課題研究過程加持了高學歷教師培養工作，很好地助力了教師隊伍的專業發展。此外，我校與廣渠門中學銜接的九年一貫制已走過九年的時間，從開始時文化制度的融通，到后來師資場地的打通使用，不斷開拓教師貫通培養的新路徑，進一步將小初貫通培養項目化、課程化。在一次次小初貫通教研討論中，小初教師們思維碰撞出火花，得到更多科研素材，為高學歷教師提供了科研機會，同時初中教師進入小學課堂，小學青年教師進入中學觀摩學習，一次次的交流分享更是將科研成果落到實處。

其次，建立校本研究長效機制，豐富教師的實踐知識。在教師知識與能力方面，青年教師更需要的是基于日常工作、外部支持與內部幫助的校本學習。一是每年組織新入職教師和新調入教師進行入職培訓。從感性的文化滲透，到理性的制度要求，再到細致入微的工作流程；從學生心理成長變化過程，到教師自我心理調節，這樣的培訓安排，促進了新教師縮短磨合期，盡快適應角色變化，從而最大限度地收獲教育效能。二是建立可以統籌各類教師培訓項目，將學術性培訓與教學性培訓相結合，在定期調研并了解教師新需求的基礎上確定新的教師培訓項目。同時，接受個別教師的申請，安排專家到這些教師的課堂聽課、調研，借助診斷、研討和具體指導幫助他們提升課堂教學效果。三是聘請校內外名師為高學歷教師不定期舉辦專題研修活動，鼓勵和幫助研究生教師參加校際或區市的教育教學研討交流或評比競賽活動。凡此種種，都成為青年教師主動開展教育教學研究的契機，并取得了積極的效果。

【本文系北京市中小學干部教師培訓重點課題“高學歷青年教師發展需求與校本支持體系研究”（立項編號：KT1452101）的成果之一。】