開展單元教學設計 撬動課堂轉型

林雪芳 姜欣 孟倩

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》發布以來，單元教學的意義越來越受到重視。單元教學的特點在于整體設計與有序實施，即在進行單元整體設計時心系具體內容，具體內容實施時貫徹單元整體。在單元教學中，將孤立、細碎的知識點結構化、體系化和情境化，引導學生建立聯系的、統整的思維，促進學科核心素養的落實。本文中，北京第五實驗學校的幾位教師從單元教學的素養達成、整體理念、課時細化等角度，以實踐為依托，將自己對單元教學的設計與大家進行分享，以期給老師們提供借鑒并在總結梳理中實現經驗的提煉，為以后進一步開展單元教學奠定基礎。

數學課程要培養的學生核心素養主要包括以下三個方面：會用數學的眼光觀察世界；會用數學的思維方式思考現實世界；會用數學的語言表達世界。內容是實現課程目標的重要載體。單元教學過程的設計是教學實施過程的整體規劃，包括教學實施中的結構安排、教學流程的設置。解直角三角形是在三角形內角和、勾股定理、銳角三角函數的基礎上，由某些已知的元素，求未知元素的過程。在“解直角三角形的應用”教學中，把代數中的方程、函數、不等式運用到幾何圖形中，是數學知識的綜合運用。同時它還要解決測高、測距、工件角度等實際問題，引導學生能夠把現實問題建立數學模型轉化成數學問題，運用數形結合思想、轉化思想去解決實際問題。

夯實基礎，化歸基本類型

數學概念、基本思想方法是初中數學學科的靈魂，也是學生進行計算、解題、證明的依據。因此，教師要讓學生熟練掌握直角三角形各個元素之間的關系。同時關注轉化、方程、數形結合等數學思想。如在平時的例題教學中，教師要注意讓學生逐步地體會轉化、方程、數形結合等數學思想。

循序漸進，做到穩扎穩打

當基礎知識落到實處后，還需要在能力上下功夫，使學生能夠在較高的層面上理解、掌握并能夠應用數學知識。為此，教學設計上要循序漸進，做到穩扎穩打。

緊密結合學生實際，合理選擇問題 與學生有關的問題是學生非常關心的，可以激發學生探究的欲望。比如：小明去一家超市，這家超市在一樓至二樓之間裝有一部傾角為27°的滾梯，天花板與地面平行，滾梯頂部距對面天花板的水平距離為4米，上面有安全警示牌：小心碰頭。小明乘滾梯時沒有碰頭的危險，姚明身高2.29米，他乘這部滾梯時會有碰頭的危險嗎？背景是學生熟悉的商場，姚明是學生關心的熱點人物，這樣情境的設置能極大激發學生的學習興趣。

注意循序漸進 客觀現實的多樣性使得實際問題的背景很復雜，它涉及社會生產生活的方方面面。由于學生分析思考的能力不夠，往往不能正確領會問題所傳達的信息，常常不知從何處下手。整體設計上要低臺階，小步走。“解直角三角形的應用”這一單元內容分為三個階段：“初步感知”“構造數學模型”和“設計解決方案”。“初步感知”階段的題目比較簡單，閱讀量及閱讀難度不大。例如：計算一棵大樹高度、燕尾槽問題等，這類問題根據實際情景較容易找到相關的直角三角形。“構造數學模型”階段的題目需要構造直角三角形轉化為數學問題解決。例如：危險區域、不可到達的建筑物的高度等，這類問題的難點是理解實際問題的含義，做垂線構造直角三角形。“設計解決方案”階段需要學生自己設計方案，利用相關知識解決實際問題。例如，給以下工具：皮尺一根、教學三角板一副、測角儀一架。一是請同學們選擇測量工具，并設計方案，寫出必需的測量數據（用字母表示），并畫出測量圖形，并用測量數據（用字母表示）寫出計算博雅塔高度的算式。二是若測量位置無法直接到達，該如何設計測量方案？這三個階段是層層深入，相互關聯的一個有機的整體。

優選解法，提高解題策略

例題教學是課堂教學中必不可少的重要環節，它的教學示范作用是讓學生理解、掌握知識非常有效的手段。充分發揮例題的效能，不僅要在選題上下功夫，更應該在例題的教學設計上花更多的精力。例題教學設計要做到兩點。一是以例導思，引導學生積極思考，掌握例題的思路和解法。二是以例及類，能解與例題同類或相關的題目。課堂中要教給學生思考問題的方法，從不同角度解決問題。例題教學的最后環節，要引導學生總結解決問題的不同策略，歸納解決問題的一般性方法，在各種方法的比較過程中形成解決問題的能力。通過一題多解，多角度分析問題，幫助學生認識問題的本質，優選解法從而提高解題策略。例題教學還要注意設計有層次性的問題，為不同層次的學生提供他們需要的材料。

總之，在單元教學設計中要注意：夯實基礎，化歸基本類型；循序漸進，做到穩扎穩打；優選解法，提高解題策略。

（文/林雪芳）

單元教學是幫助學生有效建立知識體系的教學方式。人教版《中國歷史》七年級下冊第二單元遼宋夏金元時期，呈現了民族關系發展和社會變化的時代特征。第13課《宋元時期的科技與中外交通》主要講述了這一時期科技發明的進步以及通過四通八達的交通傳入西方影響世界。宋元時期的科技成就與時代背景的發展密不可分，也是這一時期中國發展領先世界的重要表現。本文通過探討宋元時期的科技成就的發展歷程、外傳影響、特點原因及認識，探索單元教學下課時教學的有效落實路徑。宋元時期科技成就的涌現得益于宋元時期的一系列政治經濟、民族交往等歷史背景，因此關于本課的導入，通過出示單元目錄，引導學生回顧已有知識，幫助學生建立時空框架，為分析和理解取得如此成就的原因奠定基礎。

璀璨奪目—三大發明的問世

活字印刷術的發明 在造紙術發明后，文化傳播的速度大大加快，但仍然受到限制，直到隋唐時期雕版印刷術的發明。首先引導學生思考雕版印刷術的優點。北宋時，畢昇，“又為活版”。關于畢昇，引導學生結合史料提取信息，并思考發明活字印刷術的原因，認識畢昇的科學精神。之后，結合活字印刷術流程圖講述其工藝流程，比較從雕版印刷術到活字印刷術最突出的變化。漢字浩如煙海，活字印刷還面臨著“找字”的問題，元代王禎發明了轉輪排字法，大大提高了排字效率。通過對活字印刷術發展歷程的梳理，學生能夠感受到，勞動人民在實踐中不斷改進完善，才有了科技的進步。

指南針的應用 戰國時人們利用天然磁鐵做成指南工具，稱為 “司南”。北宋《夢溪筆談》中記載了當時出現的人造磁鐵制成的指南工具，后來人們又研制出羅盤。指南針之所以產生重大影響，是在它主要的應用領域內產生的。北宋時，指南針已經應用于航海領域，到南宋時，成為航海不可或缺的工具。為了使學生更形象地體會指南針應用于航海領域的意義，筆者運用了學生們熟知的鄭和下西洋的航海圖，正是因為指南針的應用，才有了這項遠洋航行的偉大實踐，為學生理解指南針的影響做鋪墊。

火藥的應用 唐朝就已經發明了火藥。唐朝末年，開始運用到軍事領域。遼宋夏金元時期，火藥武器已經廣泛用于戰爭，揭開了世界軍事史上熱兵器時代的序幕。在民族交融中，各政權也創新發展了火藥的應用。要理解火藥應用的影響，不僅要了解火藥的特性、原理，更要通過與冷兵器對比，分析其優點。通過數據對比，分析火藥武器的優勢，認識火藥武器殺傷力更大，射程更遠更精準，對作戰方式產生了巨大影響。

交流互鑒—三大發明的外傳

關于三大發明的外傳，重點在培養學生的讀圖能力，了解外傳的特點。通過《宋元科技傳播示意圖》，引導學生依據地圖，分別描述傳播狀況，并給予學法指導，即要分方位、結合重要地理位置描述路線、體現路線的特點。

潤物有聲—三大發明的世界影響

三大發明傳入歐洲后大放異彩，推動了世界文明進程。通過史料研讀，引導學生初步理解三大發明的世界影響。活字印刷術降低了制書成本，加快了圖書的普及和文化的傳播，對人類文明的發展產生了重大影響；指南針大大促進了世界遠洋航行技術的發展；火藥促進了作戰方式的變化，推動了戰爭進程，促進了歐洲社會的變革。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的。宋元時期科技成就的取得跟時代背景息息相關，為了幫助學生建構知識聯系、培養時空觀念，再次出示第二單元目錄，引導學生思考宋元時期取得這些科技成就的原因。宋元時期國家相對安定、經濟繁榮發展奠定了社會基礎。兩宋時期重文輕武的政策和對文教事業的重視推動了活字印刷術的出現；宋元時期海外貿易的繁榮推動了指南針在航海事業中的應用；政權并立的局面推動了火藥應用于軍事并出現新發明。最后提出問題，引導學生結合所學思考關于宋元時期的科技成就的認識。最后總結升華，中華文化博大精深，結出豐碩成果，璀璨奪目，滋養了中華民族生生不息、發展壯大。中華文化傳播至世界，使這些成果綻放了更奪目的光輝，推動了世界文明的發展。

（文/姜欣）

理論依據

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在課程實施的教學建議中提出，加強單元教學的整體性，推動實施單元整體教學。北京師范大學外國語言文學學院的王薔教授提出“大觀念”的概念，大觀念是連接課程內容與課程核心素養的紐帶和橋梁，是學生完成單元學習后所形成的對特定主題相對完整的認知、態度和價值判斷。大觀念的形成對學生的品格、品性和行為選擇能夠產生持續的影響，是落實核心素養培養目標的重要保障。然而，在當前的初中英語單元教學中，仍然存在教學主題和內容碎片化的問題，所設計的課時話題之間無關聯，課時與課時之間沒有呈現循環遞進關系，缺少整體構建，因此無法呈現完整的單元整體教學，也無法真正提高學生的英語學科核心素養。所以從大觀念的視角推行單元整體教學具有重要的實踐意義。

案例分析

下面以外研版《英語》七上第二模塊My family為例，根據王薔教授提出的單元大觀念框架圖，說明如何進行大觀念視角下單元整體教學設計。本模塊的主題是家庭，屬于“人與自我”主題群下的子主題“家庭與家庭生活”。本模塊中，共有三個語篇，下面分別從What（主題意義和主要內容）、Why（寫作意圖）和How（文體結構和語言修辭）三方面進行文本分析，說明如何提煉大小觀念。

研讀文本，分析每個語篇的主題意義，為形成大小觀念奠定基礎 語篇一：“What”本語篇是一個對話，介紹了托尼的一張全家福照片，其主題意義是了解家庭的成員構成。“Why”介紹了托尼的家庭成員構成。“How”文本呈現了英語中通過全家福詢問他人家庭情況的語言，如“Is this...？”等。文中還出現了表示人物在全家福中位置的方位詞“on the left”等。

語篇二：“What”本課是對語篇一的延伸，四個主人公介紹了父母的職業和工作地點。其主題意義是了解父母的職業信息，更深入了解自己的父母。“Why”介紹父母的職業信息，更深入了解自己的父母。“How”每一段都按照主人公的姓名、國籍、父母的職業信息等順序展開，各段脈絡清晰。

語篇三：“What”本語篇介紹了國際家庭的構成，屬于家庭構成的范圍，和語篇一屬于同一個小單元。“Why”拓展了家庭構成的類型，開闊了學生的眼界。“How”以舉例子的方式說明國際家庭的構成。

基于主題和現有語篇的主題意義，增加補充材料首先，語篇一直提到Tony的家庭成員及稱呼，為了讓內容更加豐富，增加了簡單的外貌和性格描述，比如tall，nice等，讓人物形象更加立體和生動。然后，分析三個語篇，學生能獲得關于家庭成員的構成和職業相關信息，但對家庭這個主題并不能形成一個全面而深刻的認識，所以需要增加補充材料。根據初一年級學生的特點，筆者選擇了深受學生們喜歡的卡通動畫《小豬佩奇》中的Piggy in the middle（過頂傳球）作為補充材料。動畫講述了佩奇和弟弟喬治一起玩球，可是佩奇嫌棄弟弟太小不會玩而取笑他。隨后爸爸媽媽加入了游戲，并通過引導和教育讓佩奇明白了如何與弟弟友好相處。通過小豬佩奇的故事，學生明白了如何與家人相處，學會包容與理解。此外，為了讓學生進一步形成美好家庭的概念，我們增加了閱讀“最美家庭”申請表范例，并撰寫自己的“最美家庭”申請表。

建立各語篇之間的關聯，形成單元大小觀念 綜合分析三個語篇以及補充的拓展材料，得出本模塊的單元大觀念為：了解家庭的構成，感悟家庭成員的相處之道，初步形成正確的家庭觀。小觀念分為三個，分別為：認識和了解家庭的構成；感悟家庭成員的相處之道，學會和家人和諧相處；積極創建最美家庭，形成正確的家庭觀。根據大小觀念，提煉出本模塊的核心素養綜合表現為：運用所學及“家庭成員及職業”的相關表達，介紹自己的家庭及家人，熱愛自己的家人，創建和諧家庭。

通過對本模塊基于大觀念的單元整體教學，學生不僅獲得了關于家庭成員的構成和父母職業相關信息，而且感悟到家庭成員的相處之道，意識到個人對家庭的責任感，初步形成了正確的家庭觀。由此可見，立足大觀念以單元為載體開展整體教學對當前的英語教學具有重要的意義，是當前實施學科育人的重要抓手，也是落實學生核心素養的重要保障。

（文/孟倩）

（作者單位：北京第五實驗學校）