小學語文寫作有效教學策略探析

陳笑棉

隨著新課程標準的全面實施，積極對小學語文高年級寫作模塊教學的各個環節和流程進行優化和改進，并在寫作教學中強化問題驅動和問題指引，不斷提升寫作模塊的教學效益，已然成為當前每一位小學語文教師推進語文課堂教學創新的重要突破口。但通過實際的教學情況來看，當前部分語文教師仍存在對寫作模塊教學的認識不到位、重視力度較低，且在具體的寫作教學實踐過程中不注重夯實學生寫作基礎和知識儲備等現象。這也導致當前小學寫作教學普遍存在被動灌輸、滿堂說教的突出問題，學生的寫作興趣也不夠濃厚、寫作思路得不到指引、寫作思維得不到啟發，最終制約了寫作模塊教學質量的提升。

面對以上問題，亟需小學語文教師在問題的指引下，進一步開展有效的寫作教學探索和實踐，以借助高質量的寫作教學不斷發展學生的各項能力和素養。

有利于找到寫作教學的薄弱環節 通過積極探索組織小學語文寫作模塊高質量教學的策略，可以促使教師全面對寫作教學實施的不同流程、各個環節進行細致化的梳理和歸納。同時，深入分析當前小學不同寫作模塊教學中遇到的各種問題和面臨的突出瓶頸，了解影響學生寫作學習興趣激發的主要因素和寫作模塊教學中普遍存在的薄弱環節，并研究出現這些問題的具體成因。這將有利于小學語文教師全面把握寫作教學的基本現狀，為后續制定并實施有針對性的寫作教學策略，以及強化寫作教學實施奠定堅實的基礎。

有利于提升寫作教學的總體質量 通過全面分析、研究和探索寫作模塊有效教學組織和實施的基本策略，可以促使小學語文教師積極地結合當前寫作模塊教學的瓶頸環節和薄弱之處，全面采用針對性較強的策略來破解寫作模塊教學的瓶頸。例如，針對當前小學寫作教學中普遍存在忽視夯實基礎重要性的問題，通過有效教學探索可以促使教師積極在寫作教學中通過各種方式幫助學生打牢寫作根基。又如，針對當前寫作教學中存在學生寫作思維得不到激發的問題，則能夠促使教師在后續的寫作教學中強化合作與討論學習，讓學生能夠在開放式探索中激發寫作思維，從而真正補足寫作教學的薄弱環節，全面提升寫作教學的質量和水平。

有利于實現對每個學生寫作能力的培養 通過全面探索有效開展寫作教學的具體實施策略，可以促使小學語文教師在寫作模塊教學中樹立素質教育思想和理念，并積極立足寫作模塊教學的基本現狀，合理運用多種教學策略和教學方法，不斷激發學生的寫作學習興趣，夯實學生的寫作學習基礎，有效培養學生的寫作學習思維，同時發展學生的寫作學習個性，從而有利于每個學生寫作素養和語文綜合能力的高質量培養。

以上從有利于找到寫作教學的薄弱環節、有利于提升寫作教學的總體質量、有利于服務每個學生寫作能力培養等三個方面入手，就小學語文寫作有效教學實施的重要意義和價值進行了分析和討論。基于此，小學語文教師應進一步深化對寫作教學的認識，并分析當前寫作教學中遇到的不同問題和存在的瓶頸環節，積極研究強化寫作教學實施的具體對策和方法，同時在后續的寫作教學實踐中注重問題驅動，強化以生為本，加強與名師的互動溝通，旨在通過不斷的探索、反思和改進把握強化語文寫作教學實施的對策和方法，為更好地借助寫作模塊教學發展學生的語文素養鋪路架橋。

多種策略運用，夯實寫作基礎 學生的寫作基礎知識儲備是否厚實，是影響其后續更為有效化和高質量進行寫作學習的重要因素。試想，如果學生連最簡單的寫作方法都沒有掌握，連最基本的寫作詞語都不了解，那么教師對學生寫作能力的培養也將無從談起。而從當前的基本情況來看，部分小學語文教師在寫作教學中并不注重夯實學生的寫作學習基礎，導致學生的基礎知識儲備相對薄弱，寫作教學中“空中樓閣”的現象頻頻發生，自然不利于學生寫作素養的培養。對此，小學語文教師需要深入分析當前寫作教學中存在的問題，并積極轉變思想認識，全面運用各種具體的方法和策略幫助學生打牢寫作學習的根基，為后續寫作的厚積薄發奠定堅實的基礎。

例如，在教學“習作：家鄉的風俗”寫作模塊的內容時，教師可以引導學生在閱讀中積累關于家鄉習俗主題的詞語、句子和段落素材，有效強化以讀促寫。同時，引導學生在日常生活中進行相關知識的記錄和歸納，如歸納關于習俗講解的知識、習俗閱讀主題的文章等。在此基礎上，積極通過強化課后復習的方式，促進學生對積累的寫作素材進行溫故知新，并和同學進行分享、交流，不斷打牢寫作學習根基，為后續高質量的寫作學習奠基。

引入信息技術，激發寫作興趣 學生是否對寫作學習產生較為濃厚的興趣，是否能夠帶著求知的欲望和學習的活力參與寫作學習的各個環節，是影響小學語文教師強化寫作教學實施和培養學生寫作素養的關鍵因素。但從實際的教學情況來看，當前教師教法應用的固定化，導致小學寫作模塊的教學相對枯燥乏味，無法有效激發學生的寫作學習興趣和調動學生的求知欲，自然會在很大程度上制約寫作模塊教學質量的提升。對此，小學語文教師需要充分立足當前寫作模塊教學的基本情況，并積極引入信息化教學模式對寫作教學的組織流程和形態進行優化和改進，從而讓寫作教學變得更加有趣、有味，從而有效激發學生的寫作興趣，促進寫作模塊教學總體質量的不斷躍升。

例如，在教學“習作：寫作品梗概”寫作模塊的內容時，語文教師可以運用思維導圖對該節課的寫作教學主題、寫作教學內容進行具體化呈現，如展示寫作要求、寫作任務、寫作范例等；借助幻燈片為學生展示寫作品梗概的具體案例，并運用微課視頻進一步展示寫作品梗概相關主題的寫作素材、寫作段落；運用交互式電子白板強化與學生的溝通、互動與交流，真正實現借助信息技術來優化寫作教學各個環節的目的，助力學生寫作質量的提升。

強化互動交流，激發寫作思維 在寫作教學中充分激發學生的寫作思維，逐步將學生的寫作學習思路引向縱深，同樣是小學語文教師強化寫作教學所要探究的重要課題。結合當前實際教學情況來看，小學寫作教學中依然存在較為嚴重的被動灌輸的情況，導致學生的寫作思維得不到有效激發，學生的主體地位得不到有效凸顯，在較大程度上制約了寫作教學質量和效益的提升。對此，小學語文教師應積極立足當前寫作教學中面臨的各種問題，并強化寫作教學中的互動交流與合作學習，讓每個學生都能在寫作學習中“挑大梁”“當主角”，不斷激發和培養寫作思維，將學生在寫作課堂上的學習引向縱深，服務學生寫作能力的培養。

例如，在教學“習作：讓真情自然流露”寫作模塊的內容時，教師可以引導學生在小組的框架內就“讓真情自然流露”主題寫作的具體思路、寫作的方法進行開放式討論，并請他們分享自己的寫作經驗、寫作心得體會。教師則需要注重給予學生寫作學習的指引和啟發，并組織他們將完成的寫作作品進行互換互評，進一步在開放性寫作學習中助力學生寫作思維的激發和寫作能力的培養。

教授有效方法，把握寫作規律 寫作是一項技巧性很強的活動，小學語文教師只有充分把握寫作模塊的教學特點，并積極教授給學生有效使用的寫作方法和技巧，才能促使學生全面掌握寫作學習的規律，使他們在寫作學習中達到事半功倍的效果。但從實際的寫作模塊教學情況來看，很多教師在寫作教學中往往會忽視寫作技巧和寫作方法的教授，導致學生在寫作學習中“摸不著頭腦”，思路得不到指引，自然會在很大程度上制約寫作教學質量的提升。針對這一情況，小學語文教師應基于對寫作模塊教學特點的把握，在寫作教學實施的各個環節中更加注重教授給學生有效的寫作方法和技巧，從而促使學生高質量地寫作學習。

例如，在教學“習作：插上科學的翅膀飛”寫作模塊的內容時，教師可以引導學生在寫作過程中認真對寫作的材料進行閱讀，包括分析寫作材料中要求寫作的主題、寫作方向等。該節課的主題是“插上科學的翅膀飛”，是關于科幻故事的寫作內容，教師可以引導學生圍繞“科幻”這個主題進行聯想，并進行提綱的列舉，同時在寫作過程中凸顯中心點，緊扣科幻的主題要求，真正借助有效的方法來助力學生提高寫作質量。

注重聯系生活，激發寫作靈感 積極在生活中尋找寫作靈感，激發學生對于寫作學習的熱情，同樣是小學語文教師強化寫作教學所要探索的重要課題，也是教師培養學生寫作遷移應用能力的重要渠道。但就當前小學寫作模塊的教學情況來看，部分語文教師在寫作教學中并不注重與生活實際的關聯，導致學生寫作思路閉塞，寫作思維得不到激發，寫作靈感匱乏，在一定程度上制約了學生寫作效益和寫作質量的提升。針對這一問題，小學語文教師應在寫作模塊的教學中融入不同的教學內容，引導學生在寫作學習中聯系日常生活，注重在生活中尋找寫作靈感，激發思維，促進寫作學習質量的提升。

例如，在教學“習作：多彩的活動”寫作模塊內容時，教師可以引導學生緊密聯系生活實際。例如，引導學生思考曾參加過哪些有趣味的活動，哪一次活動給自己留下了深刻的印象，給予自己什么樣的啟發，帶給自己什么樣的樂趣等，再選取一項最感興趣的活動進行寫作。此外，教師可以引導學生在生活實踐中進行寫作素材的積累，并堅持做到每天寫日記，記錄生活中的小事、書寫生活中的點點滴滴，并嘗試在寫作中融入生活元素、生活案例等，真正實現與生活實際的有效連接，助力學生寫作質量的提升和寫作能力的培養。

強化多元評價，提升寫作能力 全面對評價的各個環節進行優化和改進，進一步借助高質量的教學評價來發展學生的寫作能力和寫作素養，也是小學語文教師強化寫作模塊教學所要探索的重要課題。從實際的寫作評價情況來看，普遍存在寫作模式運用固定化，寫作組織方式單一化，寫作評價“重結果，輕過程”等突出問題，這在較大程度上制約了評價環節開展效益的提升，也不利于學生寫作綜合能力和寫作綜合素養的培養，需要小學語文教師全面立足當前評價環節中存在的各種問題，通過引入多元化的評價機制來破解評價瓶頸，補足寫作評價的薄弱環節，從而借助高質量的教學評價來發展學生的寫作能力和寫作素養。

例如，在教學“習作：_讓生活更美好”寫作模塊的內容時，可以請學生交換完成的寫作作品，并開展互相評價，同時在小組框架內開展分小組評價，還要讓學生積極進行自我評價。教師則要積極從寫作學習過程的視角來分析每個學生的寫作情況，如分析學生的寫作方法運用、分析學生的寫作構思情況、分析學生的寫作學習互動情況等。還要積極結合學生在寫作學習中遇到的各種問題為他們指引改進的方向和策略，如學生寫作基礎薄弱，則要注重學生進行寫作素材的積累；學生寫作思路閉塞，則要引導學生在生活中尋找寫作靈感，并多和同學互動溝通，真正在多元化評價中促進學生寫作學習質量的提升。

構建線上空間，拓展寫作渠道 培養學生的寫作能力并不是一朝一夕的事情，語文教師要充分把握寫作教學的基本規律和特點，樹立長期探索和長期研究的寫作教學理念。同時，針對學生寫作學習路徑固化、寫作學習渠道單一、寫作學習視野狹窄等突出弊端，積極通過合理構建線上空間不斷拓展學生的寫作學習路徑和寫作學習渠道，讓學生的寫作學習變得更加靈活化和有效化，從而逐步地發展學生的語文寫作能力和語文寫作素養。

例如，在教學“習作：筆尖流出的故事”寫作模塊的內容時，教師可以積極制作各種寫作學習資源。例如，制作關于寫作方法講解的微課視頻資源、制作關于寫作主題分析的課件資源、制作關于范文講解的圖片資源等，引導學生結合自身需要選擇對應的模塊內容開展線上學習，并借助微信群組開展線上互動交流和互動討論。同時，運用線上直播的方式積極給予學生寫作學習指引和寫作答疑解惑，真正在線上學習中服務學生寫作能力的培養。

總而言之，積極分析和研究小學語文寫作模塊高質量教學實施的對策和方法，不斷破解寫作模塊教學的瓶頸，已然成為小學語文教師的基本共識和共同目標導向。當前，眾多小學語文教師的不斷探索、研究和實踐，也有效促進了寫作模塊教學總體質量的提升。但不可否認的是，當前小學寫作教學中依然存在很多問題和薄弱環節，需要每一名語文教師進一步強化問題驅動和問題指引，并在后續的寫作教學實踐中運用多種策略，夯實寫作基礎；引入信息技術，激發寫作興趣；強化互動交流，激發寫作思維；教授有效方法，把握寫作規律；注重聯系生活，激發寫作靈感；強化多元評價，提升寫作能力；構建線上空間，拓展寫作渠道等，從而真正借助有效的策略來實現寫作模塊教學總體質量的不斷提升，為每個學生寫作能力和寫作素養的培養鋪路架橋。