學生英語語用能力的培養策略

李燕斌

隨著我國教育教學不斷改革與發展，小學英語教學逐漸朝著素質教育的方向不斷延伸，培養學生語用能力成為當前教育教學中的重要內容。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出：加強培養學生語用能力。對于小學階段的學生來說，英語是一個全新的學科，初次接觸這一語言類學科，也是學習一門語言技能的關鍵時期。在小學英語教學中，不能僅僅只讓學生掌握詞匯、句式、語法，而是要真正做到深入理解，能夠將詞匯靈活運用在不同的語境之中，既了解字面意思，也能夠洞察隱藏含義，對所表達的語句能夠進行揣摩、推斷，結合學生的特點、學情來培養學生的語用能力，以此提高學生的英語技能和綜合素養。基于此，本文主要對小學英語教學中培養學生語用能力的策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

只會說家鄉話，難以走出家門；只會說中國話，無法面對世界！英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上使用最廣泛的語言。英語作為全球通用語言，誰掌握英語這一語言技能，就好像拿到一把通往國際之門的鑰匙，能夠與外國友人進行溝通交流，可見英語學習的重要意義。英語學科與語文學科相比沒有得天獨厚的語言環境，與數學學科相比缺乏生活中實際應用的需求。所謂語用能力，簡單來說就是在使用英語表達時，不僅能夠正確使用英語語句，還能夠正確、出色地進行英語交流，具備較高的應用社交能力。在小學英語教學中，加強培養學生語用能力，將所學知識內化于心，能夠靈活運用到實際之中，有效提高學生英語技能、口語表達、學科素養。

所謂語用能力通常情況下指的是英語的綜合應用能力，要想在小學英語教學中培養學生語用能力，應當從幾大方面著手：

語言能力 語言能力（linguistic competence）也就是能夠對英語知識正確理解和表達，是掌握有關詞匯和語法規則的能力。在語言表達過程中，更為注重的就是語言表達的準確性，也就是能夠在表達過程中準確運用詞匯、句式、語法等相關規則，強調的是準確和得體。其中語言得體所表達的是：學生在表達時合乎情理，遵循英語語法的規則，在特定的語境下能夠恰到好處地進行表達。值得注意的是英語語法正確的話語并不見得都是得體的，有一些語法正確的話語，在語用上的可接受性也許是呈現反面影響的。

社會語言能力 社會語言能力（sociolinguistic competence）指的是在學習英語過程中，不僅要掌握英語的語用能力，還要了解該語言所屬國家、民族的文化背景，了解在不同場合采用不同的語言方式，調整語言表達的態度，注重語言使用的得體性，結合特定情境完成語言表達。無論何種情況下，都應具備特定的語境，只有處在不同的語言環境中，才能夠增加對語境的理解。

語篇能力 語篇能力（discourse competence）通常指的是在實際社交情境模式中，能夠準確使用語言、詞匯、句式等，將上下文的意思連貫通暢，起到承上啟下、前呼后應的效果，而不是一個單純的孤立句子，注重語言使用的連貫性、流暢性等特點。

語言策略能力 語言策略能力（strategic competence）指的是在語言表達過程中遇到一些問題及困難的情況下，要具備高效的應變能力，并能夠應用系統性較強的技巧，對交流中的失誤進行補救，化解尷尬局面。

近些年，語用教學在小學英語教學中興起波瀾，使學生們對語用的認識多了一分理解，能夠深層次地學習英語、認識英語、應用英語。讓學生能夠了解到在不同的環境需要采用不同的方式方法進行交流，準確判斷對語句的表達，表達語言時得體、準確，具備一定的針對性、目標性，在特定的語言環境中靈活、巧妙地使用語言，加強學生對應用的理解能力。在小學英語教學活動中，教師需要結合學生的實際學習情況來優化教學內容，增加語言類的輸入，培養學生語用能力，能夠充分起到積極關鍵的作用。語言輸入一般情況下包含兩種：視覺輸入、聽覺輸入。教師要創設相關語言環境，為語言的輸出創造更多的機會和平臺，積極引導學生通過開展實踐性活動，加強語言基本能力，掌握正確的語用技巧和方法，有效提高學生的語言能力。引領學生在不同的語言環境中進行連貫、有序的交流溝通，在無形中培養學生的語用能力，將所學內容與實際語言交流相融合，成為行之有效的教學方法。

我國社會經濟水平日益提升與發展，在這個人才濟濟、競爭性較強的新時代，英語作為與國際接軌的敲門磚，起到積極推動的關鍵作用。小學英語教學中主要以基礎知識為主，學習的知識內容比較淺顯，具有濃郁的生活氣息，同時也強調英語教學的實踐性。而小學階段的學生由于年齡尚小，心智、思維尚未成熟，對外界事物具有強烈的好奇心和求知欲，擁有較強的模仿力。這就需要小學英語教師在開展教學工作時，應當抓住學生的學情與特點因勢利導，激發學生的學習興趣，提高學生對英語學科的認知水平和自主學習能力，培養學生英語語用能力成為當前教學的重中之重。

激發學生學習興趣 在小學英語教學中，大部分學生缺乏語言環境，與母語的學習環境相差甚遠。在小學英語教學中，教師要加強學生語用能力，以此激發學生學習興趣，幫助學生重建學習自信心，真正引領學生參與到課堂學習之中，在不同語境中培養學生的語感，從而大幅度提升學生的學習效率。

提高自主學習能力 英語學科具有較強的實用性、實踐性等特點，不難發現，在小學英語教材中，有很多內容都是以對話形式呈現出來的，圖文并茂的方式能夠激發學生的想象力。如果教師按照教材內容，采用傳統古板的教學方式，容易使學生產生厭倦心理，學習效果、學習成績自然不夠理想，同時也不利于課堂教學質量的提升。因此，教師應當有意識培養學生語用能力，讓學生能夠切身體會英語的實用性，對英語知識不斷探索和推理，加強英語實踐力和學習力，從而提高自主學習能力。

實現素質教育目標 在知識大爆炸的今天，競爭日益激烈，無論在學習中，還是工作中，英語在實際生活中的作用顯得尤為重要。在小學英語教學中，加強學生英語綜合能力，提高學生對英語學科的重視度，培養學生語用能力的同時，還要調動學生的競爭意識，從多維度、多視角出發，有效促進學生綜合水平的提升，推動素質教育全面發展，讓學生們能夠有所收獲、有所追求，實現素質教育的遠大目標。

構建真實語用環境 在傳統英語課堂上，由于長時間的應試教育的影響，在教學中基本上講授語法、詞匯、句式等內容時會采用英語來表達，大多數情況下都是以母語的方式進行交流，嚴重缺乏語言環境，沒有完善學習英語的環境條件，接收英語學習的時間僅限于課堂之上。在小學英語教學中，教師應當改變以往傳統教學模式，用全新的角度、思維去嘗試新的教學模式，結合學生實際學情、性格特點、興趣愛好等多方面構建真實的語用環境，讓學生在特定的語用環境中，充分發揮自身的語言能力。在興趣的牽引下，使學生更加有積極性和行動力，能夠更投入課堂互動。為課堂教學增加一定的趣味性、靈活性等，讓學生充分感受到英語語言的魅力。如何才能構建真實的語境，帶領學生在真實的語境下，引導學生敢于開口說話？全新的教學模式下，能夠打開學生的英語思維，讓學生大膽進行口語表達，提高學生的語用能力。

例如，通常情況下在上課前學生們都會用“Good morning，teacher”或者“Good afternoon， teacher”來進行問候，這兩句英語對學生而言并不陌生，在課堂上學生們能夠整齊、響亮地說出來，幾乎沒有說錯或不會說的學生，會認為學生掌握得非常不錯。為了能夠讓學生在真實的語境下嘗試開口說話，教師要求學生把這兩句英文運用到校園中，在校園中見到教師要用英語問好。這樣舉動的檢測結果令教師感到意外，有很多學生在課堂上說得很好，但是走進校園就無法張口表達，能夠將英語使用完全正確的學生屈指可數，有的學生在上午的時候會說：“Good afternoon”；在下午的時候卻說：“Good morning”，會發現學生對英語并沒有掌握，在課堂上看似掌握的知識，實則沒有滲透于內心，在真實的語境下進行練習或檢驗，能夠暴露出很多問題。因此，在小學英語教學中，教師創設真實語境是非常有必要的，只有堅持在真實語境下進行鍛煉，學生們才能顯著提升英語水平，也能夠理解在何時何地采用哪種語句，從而提高語用能力。

課堂教學語用穿插 隨著我國新課程改革全面推進，小學英語教學無論從教學理念、教學方法等方面都在不斷推陳出新，帶給學生別樣的學習方式，提高了學生自主學習能力。在素質教育如火如荼的今天，教師應當結合學生實際需求，尊重學生之間存在的個性化差異，堅持以學生為本的教育原則，能夠大膽嘗試全新思路，以有效提高學生的語用水平。另外，教師可以通過立足教材內容來加強學生語用水平。不得不說，小學英語教材的設計內容豐富、有趣，采用大量的插圖，色彩鮮明、活潑生動，非常符合小學生的心理需求，真正所涉及的英語知識并不多。在課堂學習過程中，學生們翻閱有趣的課本，看到色彩豐富的插圖，能夠展現天馬行空的想象力，并能夠自主建立起學習英語的興趣，不僅能夠將課內知識學好、學精，還有學習更多知識的欲望。這就需要小學英語教師不能僅限于教材中的對話內容，而是將教學內容無限延伸，在有限的課堂教學中擴大講授知識的范圍，拓展學生知識空間，提高學生的思想認知。

例如，在學習北師大版小學英語六年級上冊“Unit 4 Birthday”中“Lesson 1 Enjoy the story（欣賞這個故事）”一課時，需要讓學生在插圖的幫助下理解課文內容，并能夠讀懂敘述相關內容，能夠理解一般過去時態的用法及意義，引導學生說一說Ann在給Ken和Mocky講述什么。在學習過程中，教師不斷引導和啟發，根據故事內容說語句，為學生設置相關問題，引導學生判斷正誤，如：“Ken was in my dream. We were teachers.（肯在我的夢里，我們是老師）”最后，教師為學生們播放語音對話，并要求學生配合對話內容來回憶，敘述出本文的內容。

建立和諧師生關系 在小學英語教學活動中，除了在教學方法、教學理念上有所創新外，還要注重師生之間的關系，師生之間關系的遠近、好壞直接能夠聯系到課堂教學的效果。師生關系親密，學生會用心、積極地投入課堂，擁有高漲的熱情并沉浸在學習之中。如果沒有建立好師生關系，難以激發學生的學習熱情，對學習難以提起興趣和積極性，那么課堂教學效果也會不盡人意。因此，小學英語教師要建立和諧師生關系，給予學生更多的關愛和鼓勵，結合學生的性格因材施教，采用多元化教學方式，吸引學生的專注力，深入了解學生的內心世界，成為真正的良師益友。在小學英語教學中，教師針對一些積極主動的學生，可以采用“激將法”的方式，讓學生能夠在此基礎上有新的突破；而對于一些性格較為內向、不敢張口說話的學生，要給予更多的鼓勵和信任，耐心引導學生，尋求真正的原因，幫助學生緩解負面情緒，掃清障礙，增加學生的自信心和自主力。除此之外，教師還可以組織學生參與實踐交流活動，如：“閱讀演講”“英語脫口秀”“口語交際”“新聞廣播”“角色扮演”等實踐活動，在實踐中能夠認識到自身的語用能力，認清學生之間的差距，并對自身問題不斷反思，揚長避短，使每個學生都能夠有不同程度的提升，學生之間相互交流、相互促進，不僅能夠加深師生之間、生生之間的情誼，還能夠提升學生的英語語用能力，一舉兩得。這樣一來，學生在教師的關心下成長，能夠促進師生之間的情感，拉近兩者的關系，在課堂上能夠實現師生間雙向互動，為學生今后的學習打下堅實基礎。

例如，在學習Height and Weight（身高與體重）這一單元教學時，教師可以安排學生參與“角色扮演”活動，讓學生了解課文故事中的人物，能夠說清楚人物或物品的長短、輕重、大小等基本特征，通過比較的方式能夠準確理解和掌握形容詞的變化特點。最后讓學生在課堂上自由發揮，說一說自己的身高、體重，營造寬松活躍的英語課堂，并能夠將所學知識靈活運用。

綜上所述，在小學英語教學活動中，培養學生語用能力是當前教學的一大趨勢。教師采用多元化教學手段，加強對學生語用能力的培養，能夠有效提升學生的認知水平、思維發展，能夠讓學生認識到語用的重要意義，從而轉變學習英語的態度和看法，能夠積極主動地投入學習，在學習中養成獨立思考、自主探究的好習慣，激發學生的學習興趣，提高小學英語課堂教學的整體質量，有效促進學生綜合能力的全面發展。

【本文系寧德市“十四五”（第三期）基礎教育科研課題“小學英語課堂教學有效性的實踐研究”（課題編號：2023JJK020）成果之一】