項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“興趣”走向“思維”

仲唐暉

當(dāng)前，很多教師已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變課程意識(shí)，懂得要追隨幼兒的興趣需求，生成適合幼兒的課程。但是理念落實(shí)到實(shí)踐的過(guò)程中還存在很多問(wèn)題，如教師忽視幼兒的真實(shí)想法，幼兒缺乏自主性；教師不能準(zhǔn)確分析并提供適宜的支持，幼兒缺乏深度學(xué)習(xí)；教師無(wú)法關(guān)注不同幼兒的個(gè)別需求，幼兒缺乏個(gè)性化發(fā)展等。“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)感興趣的生活中的主題或問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過(guò)程中理解意義、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、發(fā)展思維。本文以“‘小巴辣子’來(lái)啦！”項(xiàng)目活動(dòng)為例，展開(kāi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。

大班幼兒看到開(kāi)園第一天小班幼兒的上學(xué)情況，產(chǎn)生了共情，并在熱烈討論的基礎(chǔ)上提出將“小巴辣子”安全送回班級(jí)的建議。對(duì)此，教師敏銳捕捉幼兒生活中的熱點(diǎn)和感興趣的問(wèn)題，并生成了“‘小巴辣子’來(lái)啦！”的項(xiàng)目活動(dòng)，開(kāi)啟了一場(chǎng)“大帶小”的別樣體驗(yàn)。

“‘小巴辣子’來(lái)啦！”項(xiàng)目活動(dòng)不是預(yù)設(shè)課程，而是根據(jù)幼兒感興趣的話(huà)題，師幼合作共建，具有動(dòng)態(tài)性的生成課程。相較傳統(tǒng)課程，該課程價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三個(gè)維度。

突破領(lǐng)域，走向綜合 佐藤學(xué)在《課程與教師》中提到，使兒童的學(xué)習(xí)超越了“單純掌握實(shí)體性知識(shí)”“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所構(gòu)成的學(xué)校知識(shí)與社會(huì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，或是知識(shí)與自我經(jīng)驗(yàn)之意義關(guān)聯(lián)，并構(gòu)成這種知識(shí)的學(xué)習(xí)所生成的人際關(guān)系”。傳統(tǒng)課程往往會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇和決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主題，遵循的是“領(lǐng)域”邏輯。然而，項(xiàng)目活動(dòng)遵循的是“兒童思維”邏輯。例如，針對(duì)“小巴辣子”們將遇到什么困難，需要幼兒采訪門(mén)衛(wèi)保安和園長(zhǎng)；針對(duì)怎么辨認(rèn)“小巴辣子”是哪個(gè)班級(jí)的，幼兒需要和各小班教師討論解決；怎樣讓“小巴辣子”接受幫忙，則需要幼兒處理好與小班弟弟妹妹的情感關(guān)系等。課程突破領(lǐng)域走向綜合，不僅能夠培養(yǎng)幼兒跨領(lǐng)域的綜合能力，更能激發(fā)幼兒與周?chē)澜纭⑷宋锝⒏黝?lèi)關(guān)系，促進(jìn)其全面、多元的發(fā)展。

打破靜態(tài)，轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài) 以往課程建構(gòu)和實(shí)施的主體是教師，由教師預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。項(xiàng)目活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)彈性計(jì)劃，教師與幼兒圍繞話(huà)題或問(wèn)題合作共建，課程發(fā)生的邏輯不是“靜態(tài)的知識(shí)”，而是“動(dòng)態(tài)的問(wèn)題”。例如，在送“小巴辣子”到班級(jí)時(shí)，幼兒遇到無(wú)法辨認(rèn)弟弟妹妹是哪個(gè)班級(jí)的問(wèn)題。對(duì)此，他們提出給每個(gè)小班設(shè)定一種顏色，再將對(duì)應(yīng)顏色標(biāo)記貼在所在班幼兒身上，并在地上粘貼相應(yīng)顏色的彩虹路，將小班幼兒、彩虹路、班級(jí)與顏色一一對(duì)應(yīng)起來(lái)。在師生共同建構(gòu)項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，各種問(wèn)題會(huì)接踵而來(lái)，但家、園、社等多種資源的利用都能為活動(dòng)的開(kāi)展增添無(wú)限可能，促使活動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

始于興趣，發(fā)展思維 《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)……要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”，“逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”。為此，項(xiàng)目活動(dòng)的開(kāi)展也應(yīng)注重激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的思維。例如，在“‘小巴辣子’來(lái)啦！”項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒無(wú)法知道“小巴辣子”的班級(jí)在哪里，此時(shí)教師就要注重引導(dǎo)他們充分調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題：有的幼兒提出查看園內(nèi)資源地圖，有的幼兒介紹自己尋找班級(jí)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，有的幼兒提出要認(rèn)一認(rèn)每個(gè)小班……教師鼓勵(lì)幼兒大膽提出自己的想法和意見(jiàn)，并通過(guò)討論確定其可行性，支持幼兒進(jìn)行嘗試和探索，以推動(dòng)幼兒的思考，發(fā)展幼兒的思維。

尊重幼兒：“傾聽(tīng)與觀察”真實(shí)心聲 要開(kāi)展幼兒真正感興趣的項(xiàng)目活動(dòng)，教師需要尊重幼兒，傾聽(tīng)與觀察幼兒真實(shí)的想法和意圖。對(duì)此，教師可以通過(guò)便簽條、音頻、視頻等記錄方式傾聽(tīng)幼兒原生態(tài)的語(yǔ)言。例如，在尋找小班班級(jí)位置時(shí)，幼兒采用的方式多種多樣：用記錄表畫(huà)出每個(gè)小班門(mén)口的動(dòng)物標(biāo)記，在建構(gòu)區(qū)搭建幼兒園大門(mén)到小班班級(jí)的路，將顏色與對(duì)應(yīng)班級(jí)編到兒歌里……每位幼兒都用自己喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，充分體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的自主性。

理解幼兒：“分析與回應(yīng)”最近發(fā)展區(qū) 在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，教師難免會(huì)根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地幫助幼兒選擇“需要的”“合適的”的活動(dòng)內(nèi)容，這就容易出現(xiàn)“教師導(dǎo)、幼兒演”的現(xiàn)象，讓幼兒?jiǎn)适Я酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的機(jī)會(huì)。對(duì)此，教師不能以自己的意圖假設(shè)、判斷和選擇課程發(fā)展的方向，而是要站在兒童視角對(duì)傾聽(tīng)和觀察到的信息進(jìn)行分析，從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給予有效的回應(yīng)和支持，體現(xiàn)項(xiàng)目活動(dòng)的師生合作，將幼兒的自主性充分發(fā)揮出來(lái)。例如，在討論“誰(shuí)可以去接‘小巴辣子’”的問(wèn)題時(shí)，幼兒的想法五花八門(mén)：“分組輪流去”“準(zhǔn)時(shí)來(lái)上學(xué)的人”“認(rèn)識(shí)小班和自己班級(jí)的人”“有禮貌的人”……在討論中他們又發(fā)現(xiàn)了“怎樣讓小班的弟弟妹妹認(rèn)識(shí)、熟悉我們”的新問(wèn)題，對(duì)此，教師支持鼓勵(lì)幼兒自主提出解決方法。

支持幼兒：“創(chuàng)設(shè)與提供”環(huán)境材料 項(xiàng)目活動(dòng)不應(yīng)局限在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展，可以根據(jù)解決問(wèn)題的需求走出班級(jí)，打破作息時(shí)間。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)支持性環(huán)境（包括時(shí)間和空間），鼓勵(lì)幼兒最大限度地利用環(huán)境、互動(dòng)材料，與周?chē)挛铩⑷宋锂a(chǎn)生聯(lián)系，將他們的思維在行動(dòng)中獲得發(fā)展。例如，幼兒為了能讓“小巴辣子”接受自己的幫助，想了很多方法：去小班表演節(jié)目、幫忙喂飯、邀請(qǐng)弟弟妹妹到本班玩、帶他們?nèi)ワ曫B(yǎng)區(qū)看鴨子等，對(duì)于幼兒的想法和建議，教師應(yīng)給予充分的支持，嘗試通過(guò)環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供活動(dòng)支持。

以何種形式組織活動(dòng)是根據(jù)幼兒實(shí)際需求來(lái)決定的，如小組式活動(dòng)、全班的集體活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的親子活動(dòng)等。多樣化的活動(dòng)有利于保證同伴間、師生間的合作研究，更重要的是讓幼兒在交流、合作、討論、溝通甚至爭(zhēng)論中鍛煉解決問(wèn)題的能力，發(fā)展思維的深度。

探究性小組活動(dòng) 在項(xiàng)目活動(dòng)的推進(jìn)中，教師需要傾聽(tīng)、觀察幼兒的想法和意圖，記錄、分析幼兒的言行或作品，以此發(fā)現(xiàn)他們不同的探究方向和線(xiàn)索。切不可為了便于組織而帶領(lǐng)幼兒整齊劃一地齊步走，而是要遵從幼兒不同的想法，鼓勵(lì)他們圍繞相同興趣和問(wèn)題形成探究性的小組，便于教師有針對(duì)性地跟進(jìn)。教師則為不同小組提供支持和幫助，創(chuàng)造條件和環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒在遇到問(wèn)題時(shí)，先提出假設(shè)，制定計(jì)劃；再按計(jì)劃實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后調(diào)整；然后實(shí)踐驗(yàn)證，解決問(wèn)題；最后進(jìn)行活動(dòng)回顧，分享成果。例如，“如何幫助弟弟妹妹正確找到班級(jí)”是“‘小巴辣子’來(lái)啦！”項(xiàng)目活動(dòng)的一大難題。幼兒已有經(jīng)驗(yàn)不同，想法也不盡相同，在幼兒提出大地圖找尋、班級(jí)標(biāo)記、路線(xiàn)圖引路等想法后，教師鼓勵(lì)他們?nèi)宄扇航Y(jié)伴合作探究，反復(fù)嘗試。小組式活動(dòng)，便于幼兒探究、交流、合作，從而促使每位幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)、深化思維。

有效性集體活動(dòng) 在分組探究后，教師可以組織幼兒在班級(jí)里分享探究中遇到的困難和發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒回憶和梳理、思考和表達(dá)，提升思維能力。在此過(guò)程中，很可能會(huì)出現(xiàn)幼兒共同感興趣的新問(wèn)題，即可生成全班性的集體活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)大地圖找尋法和路線(xiàn)圖引路法非常感興趣，還針對(duì)如何將地圖和實(shí)際地形匹配起來(lái)、如何辨別地圖上的方位和標(biāo)記、如何繪制路線(xiàn)圖等問(wèn)題展開(kāi)了激烈討論。對(duì)此，教師支持鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)深入探究，借助富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，幫助幼兒獲得更加豐富的經(jīng)驗(yàn)，拓展思維的深度。

個(gè)性化親子活動(dòng) 家長(zhǎng)也是項(xiàng)目活動(dòng)的重要資源，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的成員。但由于每位家長(zhǎng)的素質(zhì)參差不齊，所提供的資源和幫助也不相同，這也會(huì)給項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)生和發(fā)展帶來(lái)很多不確定因素，也會(huì)讓活動(dòng)更加多樣化。例如，當(dāng)幼兒遇到“如何熟悉弟弟妹妹”的問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒共同討論，商量各種不同的方案，如邀請(qǐng)上門(mén)法、贈(zèng)送禮物法、陪伴熟悉法、照顧生活法等；當(dāng)幼兒在家里演練小志愿者時(shí)，有的家長(zhǎng)會(huì)幫助孩子進(jìn)行禮儀練習(xí)、有的家長(zhǎng)幫助孩子練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、有的家長(zhǎng)會(huì)和幼兒討論接送的安全話(huà)題等。家長(zhǎng)的參與，更加突出了活動(dòng)的個(gè)性化，培養(yǎng)了幼兒的個(gè)別化發(fā)展，彌補(bǔ)了幼兒園集體活動(dòng)、小組活動(dòng)的不足，能夠促使每位幼兒都獲得充分鍛煉和發(fā)展。