現代媒體藝術特色校本課程的開發實踐

王力香

摘要：社會的發展、科技的進步帶動了中學美育的飛速進步，促進了現代媒體藝術教學在美術教育行列中逐漸向更深的層次發展。為了追求更高的教學質量，廣大美術教師從現代媒體藝術對人的思維、技能、人文角度進行探索實踐，轉變思維方式和行為方式，開發特色校本課程。從課程內容開發、大單元項目化設計及各單元之間如何銜接融合進行了探索與實踐，旨在探討引導學生學習更加高效的方法。

關鍵詞：藝術特色校本課程；大單元；融合銜接；進階式學習

在黨的教育方針和“立德樹人”根本任務的指導下，教育部構建了學科核心素養本位的美術課程體系，現代媒體藝術課程是重要的教學內容，是中學實現“五育并舉”，實現“核心素養”培育的有效途徑。由于目前選修本模塊課程的學校較少，我校在教學實踐中本著以學生需要為本的原則，探索課程內容開發及教學模式，在全方位、多角度設定內容的基礎上努力做到融合、銜接，并采用任務驅動式、進階式、大單元教學及作業設計的思路，努力開展以人為本，教學評一致的教學。

在“五育并舉”的大環境下，現代媒體藝術教學有了“核心素養”和“模塊”教學外更有高度的理論支撐。《普通高中美術課程標準》中指出，現代媒體藝術是運用多媒體設備與技術表達觀念、思想與情感的新興藝術種類。多媒體設備與技術主要包括影像設備與技術、計算機設備與技術、互聯網傳播設備與技術三大類。現代媒體不僅僅是創作的工具，更是觀念和美學的載體[1]。

一、現代媒體藝術特色校本課程體系建設

現代媒體藝術教學要將網絡信息技術及影像、電腦等技能與學生的情感體驗、審美能力、藝術實踐、工藝設計等美術知識、技能、思維融會貫通，綜合培養學生藝術素質。學校在校本課程開發過程中，側重思考了各項目之間的融合銜接、互為基礎、互為補充。結合教師特點、學生需求、學校條件，提取美術鑒賞、繪畫、攝影、攝像、工藝設計、現代媒體等模塊的課程精華，在有限的課時內進行綜合設計（見圖1）。

課程分四個大單元，第一單元以認識并了解本課程的重要性為目標，設計了基礎理論概述課。第二單元以促進實踐、養成用現代媒體藝術手法為主要表達方式的習慣為目標，設計各種難度不等的攝影、攝像任務，將作品鑒賞與實踐活動結合起來，促進學生在認識設備、鑒賞經典作品的同時，學習構圖、藝術表現語言等專業知識，領悟藝術語言的共通性。在上述基礎上，第三單元進入電腦美術的實際學習，主要教授Photoshop、會聲會影兩個軟件的操作技能，設計可操作并有實際價值的學習任務供學生自主研究完成。經過前面的學習，教學第四單元時，學生已經能夠用理論指導實踐，用網絡及信息技術、電腦美術服務于生活，擁有了進一步學習新媒體藝術的能力和思維。這時開始進行沙畫的繪制、設計、錄制、后期加工，與前三單元的知識融會貫通，完成新媒體藝術沙畫課程的學習。

二、課程特色

1.大單元項目化教學任務設計

有關專家指出，“大單元教學”是為了實現高質量育人，基于核心素養，把握課標、分解課標、駕馭教材、整合教材，確定大主題或大概念，確定大單元目標、設計大任務、作業分層分類設計等要素的一個結構化的統籌規劃和科學設計，具有系統性、關聯性、遞進性、科學化特征[2]。它有利于教的連貫性和學的整體性。在切合核心素養目標要求下，適應任務驅動、自主探究學習的教學要求，并將學習評價活動貫穿始終，充分體現教學評的一致性。教學中，學生依靠教師提出的進階式任務，自主探究合作交流完成學習任務。

在設計中考慮短程任務與長程任務，短程任務是簡單的很快能完成的任務，長程任務是慢慢形成的最終任務。如第二單元，通過短程任務學會拍攝美景的方法，掌握包括照相機的使用、選景構圖等知識；長程任務則是結合美術藝術語言及攝影、攝像的獨特規律，結合時事，將快速捕捉形成習慣，并結合電腦設計，將照片或視頻加工成藝術作品或新聞作品。再如第三單元，短程任務是對拍攝的照片或視頻用電腦軟件進行后期處理，使之更加美觀和具有藝術性，并學會搜集圖像資源進行設計；長程任務則是以小組合作的方式，結合學校的活動任務，選擇合適的生活主題或社會議題編寫場景劇本并進行拍攝，通過編輯和后期加工處理，制作具有生活情趣且能表達自身情感和思想的微電影作品。不同的任務對應不同等級的教學目標及學業水平評定。

2.各單元內容之間融合、銜接，依關聯性原則設定學習任務

全面提高藝術素養，達到以美育人、以美化人的目標，首先要培養學生發現美、記錄美、欣賞美的眼光和習慣，這種習慣源自日常的基礎養成。對構圖、色彩等藝術表現語言的理解是攝影、攝像、沙畫、電腦設計等項目中共通的專業基礎知識，班旗、班徽等各種設計任務，既能熟練使用軟件，又鞏固上述專業知識，激發學習熱情。將符合主題的圖片用電腦加工設計的方式完成藝術設計作品，這也是一種融合。在設計好劇本創作沙畫時，學生要用到構圖等藝術語言以及攝影、攝像的技巧來配合。例如：負責攝影的學生去拍沙畫的照片，用電腦制作成臺歷。負責攝像的學生先錄制沙畫表演的視頻，再進行剪輯、配樂、配文字等后期制作，共同完成完美的藝術作品。學生在完成這些任務的過程中，綜合技能和審美素養得到發展，通過合作探究也培養了克服困難、主動探索的精神，通過表演提高了學生的心理素質，身心得到鍛煉。

3.任務驅動式的教學方法，設計“進階式”學習任務單

進階式學習任務是教師在設計任務時，基于學生的基礎及最近發展區，設定不同難度的任務，體現出循序漸進的梯度。“進階式”學習任務單的設定是為了幫助學生養成自主學習的思維模式，學生可以根據自己的情況確定自己的位置，把自己安放在適合自己水平的階梯（見表1）。

三、教學成果

在現代媒體藝術教學實踐探索的過程中，教師編制了校本教材，攝影、沙畫、電腦美術課在第一課堂基礎上開發了興趣課和學生社團。學生學會了基本技能，養成了喜歡用攝影、攝像的方式記錄生活的習慣，部分學生能將生活中的所見所感編成劇本，錄制沙畫，并主動去用電腦后期制作加工成更有趣味性和藝術性的視頻作品。有學生做出了微電影，有學生在學校活動時主動擔任攝影、攝像志愿者，有學生在才藝展示時表演沙畫。現代媒體藝術系列課程的開展培養了學生的審美情趣，提高了學生的美術學科核心素養，成為學校的特色校本課程，為學生的個人生涯發展，為學校的五育并舉目標，起到了錦上添花的作用。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中美術課程標準（2017 年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：25.

[2] 鄒淑穎.核心素養視域下小學音樂大單元教學意義及策略探究[J].中小學音樂教育，2023（2）.

課題項目：黑龍江省教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“普通高中美育特色校本課程構建與實施研究”（JJB1423132）研究成果

編輯/李莉