思政教育在中職“電工技術基礎與技能”教學中的滲透策略研究

白梅

電工技術基礎與技能是電類專業的基礎課，也是進入專業領域的啟蒙課程，是學生學習后續核心課程、技能方向課程和實訓實踐課程的基礎。

在該課程教學中，做到以知識為前提、技能為主線、素養為核心，在幫助學生掌握基礎知識、基本技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的品德修為，使學生適應終身發展和社會發展的需要，是我們一線教師的職責所在。

一、思政教育融入電工專業課教學的意義

（一）落實立德樹人的有效途徑

教育的本質是“育人”，立什么德、樹什么人是我們首要考慮的問題。有些中職學生或缺乏自主學習的能力，或理想信念不堅定，或對未來沒有規劃、容易懈怠，如何將他們培養為合格的社會主義建設者和接班人，這對于我們從事職業教育的工作者是一個無法回避的課題。在“電工技術基礎與技能”教學中，我們除了要傳授給學生知識、技能，還應當弘揚社會主義核心價值觀，對學生進行思想政治教育和職業道德教育，培育其嚴謹認真的學習工作態度、勞模精神、勞動精神、工匠精神、吃苦耐勞精神等。全面提升學生的綜合素質就是我們的育人目標。

（二）加強職業意識培養和道德教育

該門課程中包含的內容是行業崗位人員必知的理論知識和必備的看家本領。通過本課程的學習，使學生體會未來工作崗位上應知、必懂的職業要求，給以后的就業增加更多的機會，也能縮短以后就業的適應時間。技能模塊緊貼工作崗位，讓學生提前感受實際工作，有意識地培養學生的崗位意識，實踐操作中通過思政元素的滲透能不斷提高學生的相關素養。

（三）切實有效提升課堂教學效果

中職學生普遍基礎薄弱，有一定的邏輯思維能力，但是數學、物理都相對差一些，因此單一、說教式的課堂教學對他們來講，難免會覺得枯燥，久而久之，便會失去學習的動力，嚴重影響了教學效果。融入有機的思政教育，使空洞的理論課堂“活”起來，讓更多的學生參與到課堂教學過程中來，以學生為主體，激發學生興趣和內在動力，就能大大提升整體教學效果。

二、思政教育融入野電工技術基礎與技能冶課程教學的途徑

（一）挖掘教學內容，豐富思政內涵

深入挖掘教學內容、豐富課程思政內涵，是我們教師的義務。設法尋找知識與知識、知識與實際的相互聯系，在這一過程中有效融入思政元素，使深奧枯燥的理論知識通俗易懂，且又寓教于樂、寓教于思、寓教于情，這樣有效教學成為可能，學生核心素養得以培育，立德樹人自然落到實處。

在理解復雜直流電路中的疊加原理時，為了更好地理解支路電流的疊加作用后的結果，用每天記一個公式，10天、20天后累計公式的總量來進行類比，不僅幫助學生理解疊加的本質，還培養了堅持不懈、持之以恒的優良品質。

在講授自感、互感現象在實際生活中的應用時，通過對自感的合理利用和自感在實際中會產生電弧的不利一面進行對比，使學生意識到凡事都有利弊，遇人遇事不可走極端，要辯證地看待問題。

在講授電磁感應理論模塊后，布置拓展任務，讓學生利用網絡資源自行查詢了解磁懸浮列車的工作原理，不僅加深學生對電磁感應的理解，也讓學生在這過程中了解我國科學技術的發展，增強民族自豪感，激勵學生奮發圖強，感受科學的魅力，同時培養學生自主分析問題、解決問題的能力。

在講授電與磁的關系時，對奧斯特、法拉第等科學家進行積極探索、勇于探究經歷多少次失敗最終成功的事跡進行分析，使學生明白任何事情的成功都不是一蹴而就的，必須在學習的過程中養成仔細觀察的良好習慣，敢于質疑、敢于求真，自發地將對科學家的崇拜轉變成對自身專業和人文精神學習的動力。

在講安全用電時，培養學生規范用電、節約用電的良好意識。鼓勵學生從我做起，在宿舍內不使用大功率電器，離開房間時隨手關燈；讓學生檢查自己家里的用電是否存在安全隱患，向家人宣講基本安全用電常識。這樣不僅幫助學生將所學變為所用，增強學生的成就感，也加強了學校和家長的聯系。

在教學過程中適時分享國際國內時事。當前信息資源獲取途徑非常便捷，大部分學生對社會熱點、重大事件都比較關注。在授課時，與學生討論熱點問題，并學習《人民日報》、“學習強國”刊載的相關觀點，以達到正確引領的目的。比如通過對職業教育的改革、二十大的順利召開、中國企業科技的迅猛發展等資訊的關注和解讀，讓學生加深對國家的認同，同時，增強民族自信心和社會責任感。

（二）積極開發資源，創新教學法

對于一門專業課的學習，中職學生普遍缺乏一定的持久度和專注度，且基礎薄弱、理解力弱，但他們思想活躍，動手操作能力強，勇于實踐，易于接受新的思想和教學模式。因此，在教與學的過程中，我們要積極開拓學校的教學資源，不斷創新教學模式，以提高學生的學習興趣。

如按照教學內容可制作由學生直接參與的微課視頻、實操細節短視頻等，這樣有利于知識的理解和技能的掌握。制作微課視頻時，力爭給每個學生表現的機會，增強每一位學生的獲得感。

還可采用線上線下、虛實結合的混合式教學模式。比如課前布置預習任務，使學生明確下節課的學習目標（如果是實訓課，安排學生利用仿真軟件進行初練，以減少實操過程中使用設備不當造成的安全隱患）；開始上課時要求學生將查閱了解到的相關知識進行分享，并利用2—3分鐘時間展示，調動學生的學習積極性；課中采用小組討論、頭腦風暴等教學方法，讓教學“活”起來，激發潛能，不斷培養學生的發散思維能力、創新能力和獨立思考能力；課后教師可通過釘釘軟件為學生答疑解惑，學生也可與教師或同學之間交流學習，在延伸開放課堂的同時滿足學生的個性化需求。

（三）細化考核標準，培養嚴謹態度

按照職業技能考級評分標準的要求，對每項實訓模塊的考核建立評分細則。學生在實訓技能操作開展前了解每一操作步驟的得分點和失分點，便于學生在實操過程中有章可循。規范具體操作行為，增強技能模塊的學習效果，為學生參加技能考級、技能大賽等實訓項目奠定基礎，同時培養其嚴謹認真的治學態度。

如在進行觸電急救模擬的操作中，將脫離電源、判定傷情、暢通氣道、心肺復蘇操作過程中的每一項要領賦分。學生在過程中不僅掌握了具體的急救方法，更重要的是依據規則逐漸養成科學嚴謹的操作習慣。

在導線的剝削時，將持手姿勢、剝削長度、剝削方法、線芯損傷等每一項均作為評價指標。通過這樣的操作訓練與考核，為電路的規范連接做好鋪墊，對以后職業能力和素養的提升打下了基礎。

將電工崗位的要求和實訓技能內容相融合。如職業素養中對現場的安全管理、實訓環境的清理整潔等都作為每次實操過程的考核項目，督促學生養成良好的現場管理習慣，使課程思政教育全方位滲透，提升后續職業發展的能力。

（四）實施多元評價，彰顯公平公正

在教學中，通過教師評價、同學互評和自我評價的方式，從情感態度、思維行動、學習效果出發，對學生學習進行過程性評價。比如實操訓練時，按照評分細則，以兩人為一組，在對方操作時給予客觀公正的評價，并簽字確認，互換角色輪流完成。這樣一方面督促學生在操作時要認真負責，遵循操作流程；另一方面通過學生相互評價，將誠實守信、公平公正的核心價值觀貫穿其中，鼓勵學生不管在學習、生活、工作都要堅持原則、實事求是。

授課時，教師的評價不能因學生而異，要客觀細致地給出具體意見和建議。分層次布置的作業，教師依然要做到層內公平、層間公正的評價。教師應當將公平公正的作風傳遞給每一位學生，這樣學生互評和自評的準確性才有保證。

（五）講好工匠故事，激發情感動力

技術工人支撐著我國裝備業、制造業的蓬勃發展。在很多人眼中，職業教育是迫不得已的選擇，甚至有不少接受職業教育的學生自認為低人一等。這樣錯誤的意識打消了很多學生的學習熱情。要激發學生的學習興趣和動力，我們需要讓學生真正意識到職業技術的光明前途。

職業教育前景廣闊，大有可為。這應該成為學生心中堅定的信念。技術技能同樣能大展宏圖、圓夢未來，將大國工匠的故事分享給學生們，對他們重拾自信大有益處。

比如，中國焊接第一人高鳳林，就是從技工學校焊接專業畢業的。他從事航天特種熔融焊接40多年，為90多發火箭焊接過發動機，攻克了航天焊接難題200多項。在2009年獲得了國家的特殊津貼，2018年被評為“大國工匠年度人物”，2019年被評為“最美奮斗者”，2021年被評為“全國勞動模范”。

像這樣的大國工匠在我們國家還有很多，而且在我們的周圍包括學校中也有不少這樣的先進人物，他們是我們學習的榜樣。

在教學過程中，可以通過播放視頻、工匠故事我來講、工匠精神我來學的方式，激發學生學習的內驅力，積極認真學習技術技能以工匠精神感染他們，讓學生從心底真正認識到，在國家大力倡導發展職業教育的大好形勢下，職教學子會有更多的機會去實現人生價值。

三、結語

在“電工技術基礎與技能”教學過程中，通過深入采取理解教學內容、積極開拓教學資源、創新教法學法、細化考核標準等措施，并輔助以先進人物、中國故事和我國現代化進程中巨大成就等不同角度的思政育人元素的有效滲透，幫助學習樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀。

在日常教學中，要從每一件小事做起，在點滴的教學細節中融入思政教育以便更好地滋潤學生的心靈，切實做好立德樹人工作。