混合式教學(xué)模式下湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人體系研究

張愛平

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410004）

黨的二十大報告指出：“弘揚革命文化，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，“堅守中華文化立場，提煉展示中華文明的精神標(biāo)識和文化精髓，加快構(gòu)建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音”。[1]在此之前，教育部辦公廳在《高等職業(yè)教育專科英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2021 年版）》中明確提出，高等職業(yè)教育專科階段的英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括職場涉外溝通、多元文化交流、語言思維提升和自主學(xué)習(xí)完善四個方面，首次明確了多元文化交流在高職英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的地位[2]。高職公共英語是一門兼具工具性和人文性雙重特點的必修課，面廣量大，但長期以來，高職公共英語教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生英語語言技能的提升，忽視了高職學(xué)生價值取向、文化傳承、文化自信等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致高職學(xué)生多元文化交流能力不強、文化自信不足等問題。湖湘文化作為中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，蘊含著豐富的教育資源，為高職公共英語課程思政提供了豐富且有益的教育素材。湖湘文化融入高職公共英語課程，對弘揚湖湘文化，提升湖湘文化認(rèn)知與認(rèn)同，增強文化軟實力，落實立德樹人根本任務(wù)，提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和語言技能提升三重目標(biāo)都具有重要作用。

1 湖湘文化融入高職公共英語課程思政調(diào)查結(jié)果與分析

1.1 調(diào)查內(nèi)容

為獲得更多數(shù)據(jù)，深入開展研究，課題組在省內(nèi)相關(guān)高職院校進行了問卷調(diào)查。問卷圍繞高職公共英語課程思政滿意度、湖湘文化了解程度、湖湘文化融入高職公共英語課程思政的必要性和了解英文版湖湘文化的方法選擇四個方面進行。

1.2 調(diào)查對象與方法

為最大限度排除調(diào)查對象的不確定性和結(jié)果的單一性，課題組對全省范圍內(nèi)的部分高職院校開展問卷調(diào)查，提高了調(diào)查結(jié)果的信度。另外，調(diào)查對象由不同專業(yè)、不同性別以及不同年級（大一至大二）的師生組成，在一定程度上保證了調(diào)查結(jié)果的效度。調(diào)查采用電子問卷的方式，通過問卷星平臺進行，收回問卷635份，有效問卷618份，問卷有效率為97.3%。

1.3 調(diào)查結(jié)果與分析

1.3.1 高職公共英語課程思政滿意度調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)表1 的調(diào)查數(shù)據(jù)可知，高職公共英語課程思政滿意度平均分為62.2 分，只是及格水平。80 分以上占比只有32.4%，70 分以上占比為16.8%，說明滿意的高職師生不是很多。60分以上占比為18.9%，60分以下占比為31.9%，說明高職公共英語課程思政育人效果不是非常理想，有待探索和加強。

表1 高職公共英語課程思政滿意度

1.3.2 高職學(xué)生對湖湘文化了解程度的調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)表2 的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，高職學(xué)生對湖湘杰出人物的了解比例達到了57.1%，說明高職學(xué)生對曾國藩、蔡鍔、魏源、毛澤東等湖湘杰出歷史人物有一定的了解，但不是很全面；高職學(xué)生對湖湘文化的起源與發(fā)展的了解占比只有5.6%，說明絕大多數(shù)高職學(xué)生對湖湘文化的發(fā)展脈絡(luò)不是很清楚；高職學(xué)生對湖湘精神特質(zhì)的了解程度只有10.4%，對湖湘卓越成就的了解程度為15.9%，對湖湘民俗風(fēng)情的了解程度為11%，說明很大一部分高職學(xué)生的湖湘文化知識儲備不足，在一定程度上也反映了高職學(xué)生的湖湘文化意識不強，湖湘文化素養(yǎng)不強。

表2 高職學(xué)生對湖湘文化的了解情況

1.3.3 湖湘文化融入高職公共英語課程思政的必要性

根據(jù)表3 的數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，有25.4%的高職學(xué)生認(rèn)為非常必要，30.6%的學(xué)生認(rèn)為必要，這兩組數(shù)據(jù)加起來說明一半以上的高職學(xué)生認(rèn)為湖湘文化有必要融入高職公共英語課程思政，反映出很大一部分高職學(xué)生渴望在高職公共英語的學(xué)習(xí)中了解湖湘文化。

表3 湖湘文化融入高職公共英語課程思政的必要性

1.3.4 了解英文版湖湘文化的方法選擇調(diào)查結(jié)果與分析

課題組從學(xué)生觀看湖湘文化英文影視劇、查閱湖湘文化英文文獻、游覽湖湘文化相關(guān)旅游景點等方面進行問卷調(diào)查[3]，根據(jù)表4 調(diào)查數(shù)據(jù)，一方面，由于查閱文獻比較枯燥，通過查閱英文文獻了解湖湘文化的占比最低，只有5.4%；另一方面，高職學(xué)生想通過學(xué)習(xí)湖湘文化英文課程來了解湖湘文化的占比達到了46.9%，反映出將近一半的高職學(xué)生渴望在課堂上通過老師的介紹了解湖湘文化。因此，將湖湘文化融入高職公共英語教學(xué)中，不僅可以滿足高職學(xué)生的湖湘文化學(xué)習(xí)需要，增強高職學(xué)生的英語語言技能，而且可以提升高職學(xué)生的湖湘文化意識和素養(yǎng)。

表4 了解英文版湖湘文化的方法選擇調(diào)查結(jié)果

2 混合式教學(xué)模式下湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人體系

2.1 混合式教學(xué)模式簡介

混合式教學(xué)的定義是由斯密斯·J 與艾勒特·馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論與E-learning 純技術(shù)學(xué)習(xí)理論相結(jié)合提出的[4]。混合式教學(xué)模式（Blending Learning Model）就是“線上”+“線下”相結(jié)合的一種教學(xué)方式，強調(diào)線上自主學(xué)習(xí)、線下總結(jié)提升和實踐內(nèi)化，其主要特點是強調(diào)既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2 湖湘文化的內(nèi)涵

湖湘文化特色鮮明，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，有廣義和狹義之分。廣義的湖湘文化指湖南省區(qū)域內(nèi)的一切文化現(xiàn)象，不僅包括思想意識、知識觀念，還包括民間風(fēng)俗、社會禮儀等。狹義的湖湘文化指南宋初年由胡安國父子創(chuàng)立、以湖湘理學(xué)為基礎(chǔ)、綿延至今的文化傳統(tǒng)。它主張以身心修養(yǎng)為基礎(chǔ)和根本，強調(diào)經(jīng)世致用，體現(xiàn)了傳統(tǒng)儒家內(nèi)圣外王相統(tǒng)一的社會思想[5]。湖湘文化也是一種崇尚道義、求變趨新、堅忍剛健、崇學(xué)踐履、砥德修身、功業(yè)卓著的文化[6]。自強不息、心憂天下、經(jīng)世致用、兼收并蓄、百折不撓、敢為人先、潔己修省等湖湘精神品質(zhì)激勵著一代又一代的湖湘士人砥礪前行。湖湘文化中所蘊含的課程思政元素不僅豐富，而且符合時代要求，對提升高職學(xué)生道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的價值。

2.3 湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人內(nèi)容

一門語言的習(xí)得與該語言習(xí)得過程中所融入的情感息息相關(guān)，語言學(xué)家們多次證實語言習(xí)得中的“情感—記憶”效應(yīng)，融入的情感越強烈，語言的習(xí)得越能快速通達記憶系統(tǒng)[7]。湖湘文化蘊含的教育資源非常豐富，湖湘士人自強不息、積極拼搏，尤其是近代以來，湖湘仁人志士站在歷史潮頭，展現(xiàn)出一幅幅可歌可泣的動人畫卷。從湖湘文化的起源與發(fā)展、湖湘杰出歷史人物、湖湘精神特質(zhì)、湖湘卓越成就、湖湘民俗風(fēng)情五個方面精選育人內(nèi)容融入高職公共英語課程思政中，具體內(nèi)容如表5所示：

表5 湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人內(nèi)容

2.4 湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人目標(biāo)

為了更好地呈現(xiàn)湖湘文化融入高職公共英語課程思政，實現(xiàn)育人目標(biāo)，結(jié)合高等教育出版社出版的教育部“十四五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《職通英語（第二版）學(xué)生用書》教學(xué)主題進行設(shè)計。此套教材共有十個單元主題，結(jié)合每個單元主題，教師在英語教學(xué)過程中融入湖湘文化思政元素，達到課程思政育人目標(biāo)，具體設(shè)計見表6。

表6 湖湘文化融入《職通英語（第二版）學(xué)生用書》課程思政育人目標(biāo)

2.5 混合式教學(xué)模式下湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人模式

混合式教學(xué)模式涉及線上和線下兩個維度的教學(xué)，并分為線上慕課課堂、線下探究課堂和線上線下相結(jié)合的實踐課堂。依據(jù)湖湘文化課程思政育人內(nèi)容，采取潤物細(xì)無聲的方式，在高職公共英語教學(xué)中加以融入，實現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。為此，提出了基于湖湘文化的“三課堂”高職公共英語課程思政育人模式，總體模式如圖1所示：

圖1 基于湖湘文化的“三課堂”高職公共英語課程思政育人模式

2.5.1 線上慕課課堂課程思政育人模式

線上慕課學(xué)習(xí)是指學(xué)生在愛課程、智慧職教MOOC 學(xué)院等平臺上進行的自主學(xué)習(xí)。線上慕課課堂課程思政育人模式主要分為布置任務(wù)、獨立學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)反饋三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都有具體的任務(wù)，主要包括內(nèi)容選取、學(xué)習(xí)計劃、視頻課件、湖湘文化、在線討論和學(xué)習(xí)筆記。為了更好地介紹線上慕課課堂課程思政育人模式，我們將其應(yīng)用到《職通英語（第二版）學(xué)生用書》第三單元College Life 閱讀課中進行說明。第一步，布置學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓高職學(xué)生了解本次線上慕課課堂為閱讀課，學(xué)習(xí)任務(wù)有College Life視頻課件、岳麓書院英文介紹，高職學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制定個人學(xué)習(xí)計劃。第二步，高職學(xué)生獨立完成College Life 視頻課件、岳麓書院英文介紹的學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記，并在愛課程平臺對存在的學(xué)習(xí)疑問和難題開展交流討論。第三步，高職學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)心得進行反饋，教師根據(jù)反饋意見，了解高職學(xué)生的線上慕課課堂學(xué)習(xí)效果和育人效果，并及時查漏補缺、總結(jié)完善。

2.5.2 線下探究課堂課程思政育人模式

線下探究課堂課程育人模式主要分為羅列問題、解決問題、成果分享和學(xué)習(xí)總結(jié)四個環(huán)節(jié)。第一步是羅列問題。教師先對線上慕課課堂College Life 的學(xué)習(xí)進行點評，指出線上慕課課堂學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，并導(dǎo)入經(jīng)世致用案例。第二步是解決問題。根據(jù)高職學(xué)生的反饋，對College Life學(xué)習(xí)中存在的語法、句式等問題進行糾正，結(jié)合經(jīng)世致用案例，產(chǎn)生潛移默化的影響，培養(yǎng)高職學(xué)生的工匠精神。第三步是成果分享。教師將高職學(xué)生分成若干個小組，每個小組選一名英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生擔(dān)任組長，小組圍繞College Life 進行心得分享，教師在高職學(xué)生的分享過程中了解知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)的達成度。最后一步是學(xué)習(xí)總結(jié)。教師根據(jù)高職學(xué)生的分享進行點評、補充完善，讓學(xué)生意識到工匠精神無論是在學(xué)習(xí)上還是未來職場上都非常重要，達成課程思政育人目標(biāo)。

2.5.3 線上線下相結(jié)合的實踐課堂課程思政育人模式

線上線下相結(jié)合的實踐課堂旨在進一步提高學(xué)生的英語口語表達能力和課程思政育人效果。首先是線上方面。高職學(xué)生在愛課程慕課平臺上完成College Life在線作業(yè)，上傳自媒體英語短視頻等。其次是線下方面。高職學(xué)生制定并踐行工匠精神計劃，認(rèn)真參加湖湘文化英語實踐活動，比如英語沙龍、英語戲劇表演、英語講座、社團英語角、涉外志愿者服務(wù)、英語文化節(jié)等。讓高職學(xué)生用英語向外國游客介紹湖湘文化，不僅讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言知識，提升了英語口語技能，增強了思政育人效果，而且傳播了湖湘文化，讓湖湘文化走向世界，提高湖南文化軟實力。

3 混合式教學(xué)模式下湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人效果

為了檢驗混合式教學(xué)模式下湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人體系的效果，在我校公共英語教學(xué)中進行了為期一個學(xué)期的試驗，試驗結(jié)束后，對原來參加問卷調(diào)查的學(xué)生再次進行問卷調(diào)查和訪談，從結(jié)果來看，總體效果提升比較明顯。

3.1 試驗后問卷調(diào)查結(jié)果

我們對原來參加問卷調(diào)查的學(xué)生經(jīng)過試驗后，再次通過問卷星發(fā)放電子調(diào)查問卷，平均分上升了16.4分。80 分以上占比由原來的32.4%上升到了56.3%，提升了24 個百分點，60 分以下占比由原來的31.9%下降到了9.9%（表7），這些數(shù)據(jù)說明湖湘文化融入高職公共英語課程思政獲得了高職學(xué)生的接受，增強了育人效果。

表7 湖湘文化融入高職公共英語課程思政滿意度

3.2 訪談結(jié)果

為了進一步檢驗效果，完善育人體系，我們圍繞湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人內(nèi)容、育人目標(biāo)、育人效果等方面開展訪談，訪談對象包括12名高職公共英語教師，40 名參加試驗的高職學(xué)生，具體訪談結(jié)果如下：

（一）參加訪談的12 名教師都認(rèn)為湖湘文化內(nèi)容豐富，既具有啟發(fā)性，又具有感染性。有11 名教師（占比91.6%）認(rèn)為湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人模式能喚起高職學(xué)生的共鳴，引起他們的興趣，課堂氛圍活躍，不僅提升了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力，而且增強了高職學(xué)生湖湘文化素養(yǎng)和意識，具有非常好的課程思政育人效果，有助于實現(xiàn)知識傳授、價值引領(lǐng)和語言技能提升三重目標(biāo)。有1 名教師認(rèn)為湖湘文化融入高職公共英語開展課程思政，首先教師自己要了解湖湘文化，對教師具有挑戰(zhàn)性。

（二）訪談的40名高職學(xué)生中，有37名高職學(xué)生（占比92.5%）認(rèn)為湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人模式具有很好的育人效果，不僅英語學(xué)起來更有趣，而且對自己人生價值和職業(yè)規(guī)劃都有了更多的啟發(fā)和思考。自己了解到了岳麓書院的歷史、知道了朱張會講的故事，懂得了經(jīng)世致用的含義和價值，更讓自己明白了無論在學(xué)習(xí)上還是將來走入社會都要理論聯(lián)系實際，踐行工匠精神、奮斗精神、開拓精神、家國情懷等。有3名學(xué)生（占比7.5%）認(rèn)為自己湖湘文化知識儲備不夠，在高職公共英語學(xué)習(xí)中融入湖湘文化，自己覺得有些枯燥。

4 結(jié)語

湖湘文化具有源遠流長的歷史，與中華民族的精神血脈相通，與前進的腳步相隨，無論是精神特質(zhì)、卓越成就還是杰出人物、民俗民風(fēng)，湖湘文化蘊含珍貴的教育資源和思政元素。深入挖掘湖湘文化思政素材，尋找高職公共英語語言知識和湖湘文化思政元素的契合點，從學(xué)生感興趣的湖湘文化內(nèi)容入手，提煉湖湘文化思政育人內(nèi)容，并結(jié)合高職公共英語教材單元主題確定課程思政育人目標(biāo)，探索湖湘文化融入高職公共英語課程思政育人模式和育人體系，不僅有助于高職學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)興趣，掌握英語語言知識，提升英語口語表達能力，而且有助于增強高職學(xué)生的文化意識和素養(yǎng)，提升文化自信和自覺，推動湖湘文化的傳播和傳承。