產教融合背景下高職英語教師“雙向雙融通”能力調查研究

杜 芳 熊一心

（湖南工業職業技術學院，湖南 長沙，410208）

2021 年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，指出要強化“雙師型”教師隊伍建設，制定“雙師型”教師標準，建設一支高素質“雙師型”的教師隊伍[1]。在產教融合、校企合作的背景下，職業院校積極推進高職院校英語教師“雙向雙融通”能力建設，強化教師與行業企業深度合作，有助于培養符合產業需求的高素質技術技能型人才。英語教師的“雙向雙融通”能力是指教師既要掌握高職英語專業理論知識，又要熟悉行業企業工作流程和標準，并具有創新意識，達到“雙師”素質標準。在產教融合背景下，如何提高高職英語教師“雙向雙融通”能力，促進高職院校應用型人才培養，是當前高職英語教育亟待解決的問題。

1 產教融合背景下高職英語教師“雙向雙融通”能力現狀的調查設計

1.1 問卷設計

由于目前尚無關于“雙向雙融通”能力概念與內涵的權威研究，筆者采取政策檢索、文獻研究、專家訪談等方法對高職英語教師“雙向雙融通”能力建設的要求進行調研。（1）檢索相關政策文件。通過對《關于深化產教融合的若干意見》《國家產教融合建設試點實施方案》《中華人民共和國職業教育法》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等政策文件的檢索與閱讀[2]，可以了解國家對產教融合的政策導向，以及對高職英語教師能力建設的期望。（2）文獻研究：閱讀相關研究文獻，包括期刊文章、專著和教育報告等。通過閱讀文獻，了解相關研究領域的前沿進展、理論框架和實證研究結果。（3）專家訪談。尋找具有相關研究或實踐經驗的專家進行訪談。訪談的專家包括高校一線教師、學校管理層、企業管理者等。通過專家訪談，了解了他們對高職英語教師“雙向雙融通”能力建設的認知、經驗和展望。調研發現，高職英語教師“雙向雙融通”能力應包括三個方面：較強的理論素養、較強的專業實踐能力與較強的科研能力。

第一，高職英語教師要具備較強的理論素養。（1）理解教育改革政策和理念。高職教育是國家戰略性人力資源開發的重要領域之一，政府對其進行了一系列政策支持和改革指引。高職英語教師需要理解并踐行這些政策，了解相關政策的背景、目標和實施細則，將政策要求融入自身的教學設計和實施中。（2）深入研究教育法律法規與教育心理學、教育學原理等基礎知識。高職英語教師需要了解有關職業教育的法律法規，包括《中華人民共和國職業教育法》《職業學校辦學條件達標工程實施方案》等，以確保教學活動在法律框架內進行[3]。此外，教師還需要掌握教育心理學和教育學的基本概念和理論，了解學生學習特點和生理、心理發展規律，以更好地設計和實施教學活動。（3）關注國內外英語教育的發展動態。高職英語教師應該緊跟教育領域的研究和發展，關注國內外英語教育的最新理論成果和實踐經驗。通過閱讀學術期刊、專著、研究報告等文獻，了解不同研究領域的最新進展和趨勢，以更好地指導自己的教學實踐。（4）學習能力和思辨能力。隨著科技和社會的快速變革，知識更新的速度加快，高職英語教師需要不斷學習，提高自身的學習能力和信息獲取能力。他們應該有批判性思維，對教育理論和實踐進行評估和分析，并不斷思考如何將新的理論觀點和方法應用到教學中。

第二，高職英語教師要具備較強的專業實踐能力，即如何將自身所學知識、理論運用到教學實踐中的能力。（1）授課能力。高職英語教師應具備清晰、準確地表達思想的能力，能夠采用適當的教學方法和技巧，以滿足學生的學習需求；要能夠傳授與職業英語相關的專業知識和技能，培養學生的交流、寫作、聽力、口語等英語技能，使學生能夠在實際工作場景中應用所學英語知識[4]。（2）教學設計能力。高職英語教師要能夠根據學生的需求和實際背景，制定合理的課程目標、教學計劃和評估方式。教學設計要考慮到職業領域的特點和行業需求，注重將具體案例、真實場景和模擬實踐融入教學中，為學生提供解決實際問題的機會。（3）教學調控能力。高職英語教師要能夠適時、針對性地調整教學策略和方法，以適應學生的學習進展和滿足學生的個性化需求。通過不斷觀察和評估學生的學習狀況，及時給予反饋并進行教學調整，幫助學生更好地理解和掌握英語知識與技能。（4）實踐教學能力。高職英語教師要參與包括實驗、實訓和實習等在內的相關實踐教學活動，應該與產業界建立緊密聯系，了解實際工作場景和需求，并將這些實際情況融入教學中。通過引入真實案例、模擬實踐和行業合作項目，幫助學生在真實情境中運用英語知識和技能，提高學生的職業素養和實踐能力。

第三，高職英語教師要具備較強的科學研究能力，包括項目申報與管理、科研論文撰寫與發表、課題研究與成果應用等方面的能力。（1）科研項目申報與管理的能力。高職英語教師應該了解科研項目的申報流程和指南，了解相關政策要求，并能夠撰寫科研項目申請書，合理規劃項目的研究目標、內容和時間安排。此外，還需要具備項目管理能力，包括團隊組建與管理、經費管理、研究進度跟蹤等方面的能力，以確保項目的順利進行[5]。（2）科研論文撰寫與發表的能力。高職英語教師應該具備良好的學術寫作能力，能夠撰寫規范、準確且具有學術價值的科研論文；應熟悉學術期刊的投稿流程和要求，并能夠選擇適合自己研究領域的期刊進行投稿。此外，還應廣泛參與學術研討會和學術交流活動，與同行學者交流研究經驗和成果，并擴大自己的學術影響力。（3）課題研究與成果應用的能力。高職英語教師要積極參與和組織各類教育課題的研究，包括校內教研課題、行業合作研究項目等。應具備科學研究方法和數據分析技能，能夠對研究問題進行分析和解決，并提出切實可行的建議。同時，高職英語教師還應主動將研究成果應用到教學實踐中，對教學內容和方法進行改進和優化，提高教學質量和效果。（4）關注跨學科研究與應用。在產教融合的背景下，高職英語教師要能夠與其他學科領域的研究者合作，共同開展跨學科的研究項目，以推動產學研合作和創新[6]。如通過與工業界、科研機構的合作，將所掌握的知識和技能應用到實際生產和工作中，促進產業發展和優化。

經由“雙向雙融通”能力建設的現實要求分析，本次調查問卷從高職英語教師的專業理論素養、實踐教學能力和科學研究能力三個方面進行了問題設計。第一部分主要調查高職英語教師在英語語言知識掌握、理論與專業實際結合、使用新教學方法和技術等方面的情況；第二部分針對高職英語教師的實踐教學能力展開調查，包括是否具備實踐教學經驗或實踐經歷、教學中是否引入企業案例和實際項目、是否能培養學生的溝通、合作能力以及是否能結合學生實際需求進行教學設計等問題。第三部分則關注高職英語教師的科學研究能力，包括是否參與教育科研項目、是否發表了學術成果、是否積極參加學術研討會和專業培訓、能否將科學研究成果與教學實踐結合以及是否與行業企業合作開展科研項目等。最后，還提供了一個可選題，希望被調查者能夠提供高職英語教師“雙向雙融通”能力建設的建議。該問卷旨在全面了解高職英語教師的“雙向雙融通”能力現狀。

1.2 調查對象與調查方法

2023 年3～6 月，在湖南長沙市開展了《產教融合背景下高職英語教師“雙向雙融通”能力現狀調查》問卷調查，調查對象為高校一線教師、學生、學校管理層（共計500名），共回收453份有效問卷，問卷有效率為90.6%。為了提升數據的有效性和調研的科學性，采用了分層多階段隨機抽樣的調查方式。在長沙5 所高職院校隨機各抽取100 名商務英語專業的師生、管理者作為樣本，通過線上與線下相結合的方式進行問卷調研，調研對象分布情況，見表1。

表1 調研對象的分布情況

2 產教融合背景下高職英語教師“雙向雙融通”能力調查的結果描述

2.1 關于專業理論素養的調查結果描述

專業理論素養作為高職英語教師“雙向雙融通”能力的核心能力之一，影響著教師的教學效果和學生的學習體驗。通過對教師在掌握英語語言知識、將理論知識與實際應用結合，以及積極運用新的教學方法和技術等方面的能力進行調查，可以了解到教師專業理論素養的現狀。專業理論素養的調查結果，如圖1所示，①高職英語教師在掌握英語語言知識方面的能力整體較強，其中，占比最高的選項是“較強”（41.5%，188 人），另外，還有33.3%的調查對象（151 人）認為英語教師在這方面具有很強的能力。相對而言，較少數量的調查對象表示教師的英語語言知識方面的能力相對一般、較弱或很弱。②關于教師在教授專業英語課程時是否能將理論知識與實際應用場景結合，調查結果顯示大多數被調查者認為教師能夠做到一定程度的結合。其中，占比為41.2%的調查對象（187 人）稱教師偶爾能有效結合理論與實踐；占比為19.7%的調查對象（89人）認為教師常常能有效結合；占比為9.3%的調查對象（42 人）認為教師總能有效結合。只有少數調查對象認為教師無法或很少能夠有效地結合理論與實踐。③就教師在授課過程中積極運用新的教學方法和技術手段而言，結果顯示多數調查對象認為教師尚未充分嘗試新方法和技術。具體來看，占比為72.4%的調查對象（328 人）表示教師只是偶爾嘗試新方法和技術，而只有8.6%的調查對象（39 人）認為教師會經常嘗試。另外，17.9%的調查對象（81 人）認為教師不太愿意嘗試新方法和技術，還有1.1%的調查對象（5人）認為教師從不嘗試。從調查結果來看，教師在“掌握英語語言知識”方面整體較強，但在“將理論知識與實踐結合”“積極運用新的教學方法和技術”方面還存在改進空間。

圖1 專業理論素養的調查結果

2.2 關于專業實踐能力現狀的調查結果描述

高職英語教師是否在企業行業有過實踐經歷？在教授實踐課程時，是否能引入企業案例和實際項目進行教學？是否能培養學生與企業進行溝通和合作的能力？是否能將學生的實際需求與教學內容相結合等，能夠很好地反映教師的專業實踐能力。專業實踐能力的調查結果，如圖2 所示：①高職英語教師在行業具備工作經驗的比例相對較低。其中，占比為30.5%的調查對象（138 人）表示教師在行業具備一定的實踐經歷，而占比為69.5%的調查對象（315 人）表示，教師沒有相關工作經驗。這可能影響到教師在實踐教學中與企業和行業之間的連接和溝通。②關于教師在教授實踐課程時是否能引入企業案例和實際項目進行教學，調查結果顯示大部分教師能夠在一定程度上能夠引入實際案例和項目。其中，20.3%的調查對象（92人）表示教師經常引入；43.9%的調查對象（199人）表示教師偶爾引入。然而，還有35.8%的調查對象（162 人）表示，教師鮮少引入這些現實場景。③關于教師在實踐教學中是否能培養學生與企業的溝通能力，調查結果顯示有待提高。4.2%的調查對象（19 人）表示教師擅長培養這方面的能力；43.0%的調查對象（195 人）表示教師較擅長、一般擅長培養這方面的能力；而較大比例的調查對象（46.6%）表示教師不太擅長培養這方面的能力，甚至還有6.2%的調查對象（28 人）表示教師不會培養這方面的能力。④將學生的實際需求與教學內容相結合對于實踐教學的有效性至關重要。調查結果顯示，絕大部分教師能夠在一定程度上將學生的實際需求與教學內容結合起來，但仍有19.4%的調查對象（88人）認為，教師很少能夠實現這種結合。調查結果表明，高職英語教師在實踐教學能力方面還有較大的提升空間。

圖2 專業實踐能力的調查結果

2.3 關于科學研究能力現狀的調查結果描述

關于科學研究能力現狀的調查，僅需教師（40人）回答。科學研究能力現狀的調查結果，如圖3 所示：①關于教師參與教育科研項目或發表相關論文的經歷，調查結果顯示占比為95%的教師（38 人）表示有參與教育科研項目或發表相關論文的經歷，而只有 5%的教師（2 人）沒有這方面的經歷。這表明大多數教師在教育科研方面積極參與，并在相關領域具有一定的學術成果。②關于參加學術研討會和專業培訓活動的情況，調查結果顯示，20%的教師（8 人）經常參加相關學術研討會和專業培訓活動，70%的教師（28人）偶爾參加，只有10%的教師（4人）很少參加。數據顯示了教師們對于學術交流與培訓的積極態度，但也有一部分教師對于參加這類活動的積極性不高。③關于將科學研究成果與教學實踐相結合的能力方面，調查結果顯示，只有7.5%的教師（3人）總能很好地將科學研究成果與教學實踐結合，12.5%的教師（5 人）常常能結合，47.5%的教師（19 人）偶有結合。但是，有32.5%的教師表示很少能將科學研究成果與教學實踐相結合。④關于與行業企業合作開展科研項目的經驗方面，調查結果顯示，27.5%的教師（11 人）表示有與行業企業合作開展項目的經驗，而72.5%的教師（29人）表示沒有這方面的經驗。這表明有較大一部分教師在與行業企業合作開展科研項目方面缺乏實踐經驗。

圖3 科學研究能力的調查結果

3 結論與建議

3.1 結論

在當前的教育環境中，高職英語教師的“雙向雙融通能力”被認為是至關重要的。它不僅要求教師具備扎實的專業理論素養，還要求教師能將理論知識與實踐經驗相結合，以培養學生的實踐能力。然而，研究發現，高職英語教師在這些仍然存在欠缺，主要表現在以下幾個方面。

3.1.1 專業理論素養還有提升空間

高職英語教師的專業理論素養對于教育教學具有重要意義。調查數據表明，雖然高職英語教師的專業理論素養較高，但仍有提升空間。一方面，大部分教師在掌握英語語言知識方面有較強的能力。然而，許多教師在將理論知識與教學實踐結合方面，卻難以做到有效結合。另一方面，隨著科技的不斷發展和教學理念的更新，教師在教學中積極嘗試新的方法和技術，對于提升學生的學習體驗和教學效果正變得越來越重要。然而，大多數教師只是偶爾嘗試新的教學方法和技術，這意味著教師在積極運用新的教學方法和技術方面有所欠缺。

3.1.2 缺乏實踐教學經驗

首先，理論知識與實踐技能的融合是實踐教學的核心要素之一，能夠幫助學生更好地應對實際工作需求。然而，如果教師缺乏實踐教學經驗和行業企業經歷，他們可能難以了解崗位的實際應用場景和能力需求，無法將所學的理論知識與崗位實際情況相結合。這使得教師很難向學生傳授真實的、切實可行的應用技能。其次，實踐教學經驗和行業企業經歷可以為教師提供深入的教學素材和案例研究，使教學更具針對性和實用性。然而，如果教師沒有接觸過實際的工作環境和企業項目，他們的教學內容就可能過于理論化，缺乏與工作場景的聯系。這使得教學缺乏足夠的實用性和針對性，無法滿足學生在職場中所需的實際能力。其次，如果教師缺乏與行業接軌的經驗，他們可能無法真正了解學生實訓中所面臨的挑戰和需求，無法給予學生合適的支持和指導。這可能造成學生對教學內容的不適應和困惑，影響他們的實訓效果。

3.1.3 科研理念滯后，缺乏與行業企業合作開展項目的經驗

首先，科研理念的滯后可能導致教師無法及時了解和跟進行業的需求和趨勢。在快速變化的社會和職場環境中，教師應不斷更新自己的教學理念，關注最新的行業動態，并將其融入教學實踐中。然而，如果教師的科研理念滯后于時代發展，他們可能無法提供與行業需求相適應的教育創新，無法幫助學生掌握與就業市場需求匹配的實際技能。其次，缺乏與行業企業合作開展科研項目的經驗可能導致教師難以了解實際工作環境和職業需求。通過與企業開展科研合作，教師可以了解最新的技術和工作方式，幫助學生培養與企業的溝通、合作和解決問題的能力。然而，如果教師缺乏與企業開展科研合作的經驗，他們可能無法向學生傳遞與實際工作相關的前沿信息。再次，缺乏與行業企業合作開展科研項目的經驗也可能導致教師在教學過程中缺乏相關實例，影響教學效果。教師通過與行業企業的科研合作能夠收集實踐案例，使教學更具實踐性和應用性。然而，如果缺乏這樣的合作經驗，則可能導致教師無法為學生提供前沿案例，從而影響學生的學習和發展。

3.2 建議

3.2.1 強化教師培訓，完善教學評價機制

為了促進高職英語教師在教學中更好地將理論知識與實際應用相結合，并積極地嘗試新的教學方法和技術，不斷提升“雙向雙融通”能力。高職院校要強化教師培訓，完善教學評價機制，激勵教師積極參與教學改革和自我發展，提高其教學能力和專業素養。（1）提供系統性的教師培訓。高職院校可以組織專門的教師培訓課程，幫助教師學習如何將理論知識與實際應用相結合。這些培訓可以包括邀請企業專家講座、開辦專門培訓班等，通過系統化的培訓活動，幫助教師有效地將理論知識融入課堂教學之中[7]。（2）強調信息技術在教學實踐中的應用。借助信息技術，教師可以有效地提升教學效果和學生的學習體驗。高校可以提供相關的技術指導，并鼓勵教師積極運用各種教學平臺、在線資源和互動工具，創造更豐富、多樣化的學習環境。（3）完善教學評價機制。目前的教學評價應更加注重教師教學方法的綜合評估。高職院校可以改進評估方法，引入同行評教、學生評教和教學觀摩等機制，以便教師之間相互交流、學習借鑒，并為教師提供更全面、準確的反饋[8]。

3.2.2 加強校企合作，拓寬教學資源渠道

通過加強校企合作、拓寬教學資源渠道以及為教師提供實踐機會，可以幫助高職英語教師更好地提升實踐教學能力，增強學生的競爭力。（1）建立校企合作項目。高職院校可以積極與相關行業企業建立合作伙伴關系，開展實踐教學項目。通過與企業合作，有助于教師了解實際工作環境和需求，獲得真實的案例和數據，并將其融入教學中；通過校企合作項目，學生也可以接觸到真實的工作場景，提升實際應用能力。（2）鼓勵教師參與行業實踐。高職院校可以鼓勵教師積極參與行業實踐活動，如參觀企業、實習或兼職等[9]。這樣的經歷可以讓教師更好地了解行業的最新趨勢和要求，并將這些實踐經驗應用到教學中，使教學更貼近實際應用場景。（3）拓寬教學資源渠道。高職院校可以積極引入外部教學資源，如行業標準教材、實踐案例、職業技能培訓等。通過與企業合作，教師可以獲取到優質的教學資源，使教學內容更貼合實際需求[10]。（4）建立校企導師制度。高職院校可以建立教師與企業專家“雙導師”制度。通過與企業導師的互動和指導，教師可以更好地了解行業需求和趨勢，進一步推動教學實踐的深入發展[11]。

3.2.3 強化與行業企業的科研合作項目開展

高職英語教師可以積極與行業企業合作，共同開展科研項目。通過與企業的合作，教師能夠深入了解行業需求和問題，并將其轉化為科研項目的內容。與此同時，高職院校也可以提供資源支持和專業指導，促進科研成果的轉化和應用。僅僅停留在學術論文上的科研成果往往無法實現最大價值，通過與企業進行合作，高職院校可以將這些科研成果轉化為滿足市場需求的產品和服務。企業了解市場的需要和潛在機會，而高職院校具備一定的科研創新能力，兩者的合作可以將科研成果與市場需求相結合，產生更好的經濟效益和社會效益。同時，通過合作研發項目，高職英語教師也可以直接參與產業創新和技術升級，提供高質量的科研成果和解決方案，推動相關產業的創新和發展。此外，高職英語教師與企業的科研合作不僅有助于科研成果的轉化和應用，也有助于培養創新型人才。科研合作項目可以為學生提供參與實際科研和產業項目的機會，使他們能夠獲得實踐經驗，提高解決實際問題的能力，而且合作項目也可以促進學校與企業之間的緊密聯系，為學生提供更多的就業機會。

4 結語

在產教融合的背景下，高職英語教師的“雙向雙融通”能力對于提高教學質量和培養實用型人才具有重要意義。本研究通過問卷、訪談等方法對長沙市部分高職院校英語教師的“雙向雙融通”能力進行了調查，并針對現狀提出了對策，但是本研究仍存在諸多不足。首先，本研究采取政策檢索、文獻研究、專家訪談等方法，指出高職英語教師“雙向雙融通”能力應包括較強的理論素養、較強的專業實踐能力與較強的科研能力三大方面。這一觀點是本文研究設計的基礎，但是需要指出的是，由于缺乏全面、權威的理論支持，該論點存在一定的主觀性，難以全面描述“雙向雙融通”能力的內涵。未來研究需要對“雙向雙融通”概念及內涵進行更加詳細和清晰的闡述，以增強研究的準確性和可解釋性。其次，本研究的問卷調查對象選擇了高職商務英語專業師生，盡管商務英語專業是高職院校最為普遍的外國語言類專業，但顯然不能代表整個高職英語師生群體的情況，因此結論的推廣性有待進一步驗證。再次，在能力調查方面，由于樣本選擇較為集中，數據結果可能與實際狀況存在一定差異。未來研究應該擴大研究樣本的覆蓋范圍，涵蓋更多類型的高職英語教師，以及不同專業的學生，以提高研究結果的廣泛適用性。同時，未來的研究還應運用更加科學嚴謹的方法，以綜合定量和定性數據，進一步探討高職英語教師“雙向雙融通”能力的內涵和提升機制。最后，在結論和建議方面，未來需要更深入地從理論和實踐兩個層面展開討論，以推動高職院校英語教師培養和職業發展——這也是筆者下一步研究的重要方向與內容。