“雙減”背景下小學語文教學創新策略

宋文芳

語文教師應具備高度的歷史使命感責任感,充分激發學生的創新性思維與學習興趣,大力提升學生人文素養和道德情懷,做到教育啟智與道德滲透兼備,讓富有生命力和感染力的語文課堂變成學生的求知樂園。

“雙減”政策的出臺與實施,不僅能有效地減輕學生的學業負擔,而且能更好地讓學生在語文學習中體會到“學中有樂,樂中有學”。在教師深入貫徹落實“雙減”政策精神的同時,亦要求其采取更為巧妙高效的教學策略與技巧來激發學生對語文的興趣?；诖?立足于自身教學經驗和體會,對“雙減”背景下的小學語文教學策略與技巧進行深入探討。

一、“雙減”政策剖析

“雙減”政策的核心是盡可能地減輕義務教務階段學生的作業量,有效縮短其作業時長,在保證學生的學習質量的同時,最大力度地降低其學業壓力與作業負擔。在完善與豐富學校課后服務的同時,全方位地規范校外培訓或教育行為,逐漸地讓教育回歸學校、回歸課堂、回歸學生,達到“教服務于學”的效果,從而更好地在課堂上滿足學生多樣化、全方位、個性化的成長需求。此外,在家校責任制與家校聯合教育理念統一化得到有效落實的同時,家庭教育的弊端與不足亦可在“雙減”背景下得到反思與改進。如此一來,高效推進“雙減”工作進展,可切實地促進學生的多元化與全方位成長。

二、“雙減”背景下小學語文教學原則

(一)德育的滲透與貫徹

漢語是傳承中華優秀傳統文化的紐帶,是表達中華兒女內心深處愛國情懷最強有力、最直接的媒介。而語文學科的教與學則是漢語強有力的支撐與直觀展現。此外,“學力課程”的主導靈魂和內在驅動力應該是“德智共育”,并非重“智”輕“德”或“德育邊緣化”,甚至于“德育缺失”的悲慘局面。因此,在實際的語文學科教學中,教師不僅要引“智”,還要育“魂”。在充分調動學生的好奇心與積極性,激發學生的學習潛能的同時,必須根據實際情況靈活變通,將原先的形式課堂變為“多元多味”的“活力課堂”。同時,相機帶領學生領會漢字的源遠流長、中華文化的博大精深以及帝國主義的侵略惡舉等,將愛國主義情懷全面滲透并灌輸至學生的內心深處,使之在學生心中扎根、發芽并茁壯成長。如此“德智共育”模式下的語文學科教學才會充滿活力。

(二)母語功能的實踐與穩固

語言是人類進行社會交往的強有力媒介與必備工具,極具實踐性和應用性。而語文學科教學活動的特性在于它與生活間的緊密聯系及實用性。因此,在“雙減”背景下,教師不僅需要思想上的先進與創新,還需要考慮語文學習中的實踐性與實用性,應在課堂上為學生創設語言表達鍛煉的多元實踐活動。例如,平時應多帶領學生進行有情感的朗讀、背誦以及口語交際等訓練;還可對學生進行分組,開展系列的小組語言表達及交際訓練,進而“活化”課堂;在課后引導學生自主預習、自主閱讀、自主解決生僻字,通過舉辦閱讀、寫作沙龍或分享會等來提升學生的學習能力,達到學以致用、學有所用的效果。

(三)人文情懷的傳遞與感染

漢語作為母語,不僅具備顯著的工具性,還具備強烈的人文性,極富感染力與表達性。所以,在語文學科教學中,教師應深情傳遞語文學科的人文氣息,充分感染學生,使學生深入感受語文學科中的“知、情、意”和“真、善、美”。例如,在朗誦詩詞歌賦時,引導學生深入了解作者的生平經歷,感受其一生的跌宕起伏,逐步啟迪學生的人生觀;在好文賞析時,帶領學生回到文章的寫作背景,體會當時年代的動蕩不安,感受先輩們艱苦卓絕的努力,進而激發學生的昂揚斗志,奮發圖強;在辨析作者情感世界、文章主旨內涵時,應充分引領學生去感受當時的社會背景和作者內心的精神世界;除此之外,還應該注重培養學生內心深處情感世界的表達,進而提升學生對“知、情、意”的綜合把握能力。

(四)學生思維能力的引導與延伸

學生思維能力的引導與延伸是一個長期滲透的過程。為此,教師應積極、主動地關心學生對知識的掌握程度與記憶過程,應大力激發學生思考問題的主動性,培養學生跳出“任務式”的被動學習,鼓勵學生主動閱讀、主動感受與主動理解,著重關注學生在主動學習過程中產生的個性化認知意識。此外,還可引導學生參與作文評述與評改活動,使其主動去發現并解決問題。

在“雙減”政策背景下,教師亟需開發出更具創新性、綜合性的教學策略與技巧,并為之不斷實踐、更新與完善。

三、“雙減”背景下小學語文教學創新策略

(一)感化學生認知,多維視角激發學生興趣

在“雙減”政策引領下的小學語文課堂教學中,教師不僅要做好教學設計方案,還要充分考慮調動學生學習的積極性與好奇心,激發其內在的學習潛能,感化學生的全方位認知意識。例如,借助多媒體、影視劇情、情景模擬訓練以及直觀的實物或模型等來吸引并集中學生的注意力,直接感化其認知意識與思維能力,活化課堂。又如在講解《望廬山瀑布》這首詩之前,可借助多媒體設備為學生呈現出廬山瀑布的動態畫面,讓學生直接感受體驗“飛流直下三千尺”的豪情,感受祖國山河的壯闊與寬廣,激發學生的愛國主義人文情懷。在講《畫楊桃》這篇課文時,可以在課前準備一顆楊桃,讓學生在自己的位置進行觀察并直觀繪制。之后,將學生完成的作品進行展示,引發學生思考:“同一樣東西,畫得差別怎么那么大呢?”如此一來,充分感化了學生的認知意識,激發出其多維視角的思考與質疑能力,調動了學生的參與度。而在《小英雄雨來》的課堂教學過程中,教師可借助手機、相機等設備錄制學生表演的相關片段,之后進行逐一演播展現,讓學生切實感受主人公的“智慧斗敵、熱血報國”的愛國精神,從而達到強化德育滲透的效果。

(二)活化課堂教學,構建富有生命力的小學語文課堂

語文課堂具有自我生長的能力,語文課堂上的教學內容可以轉變為學生學習的種子,通過多種學習行為的澆灌而使學生茁壯成長,并最終具備豐滿的知識體系。為此,活化課堂教學,充分展現好課堂的生命力價值,有助于激發學生的學習潛能,提高學生的自主學習能力,拓展學生的視野,開闊學生的眼界,還能促進其主觀能動性的發揮?；罨n堂教學,有利于學生自主學習能力的形成,進一步激發學生終身學習的意識。此外,通過活化課堂教學,還有助于培養學生的愛國主義精神,進而使學生形成正確的、積極的世界觀、人生觀、價值觀。

為此,教師不僅需要給課堂預熱,還需要營造良好的課堂氛圍,讓課堂逐漸升溫。這就需要學生養成提前預習的好習慣,教師通過聲情并茂的教學用語、眼神與肢體動作等來營造寬松和諧的課堂氛圍。學生是語文課堂的主人,教師是學生的啟蒙者、引導者和服務者。因此,教師需要及時地組織學生開展“課前三分鐘”活動,開展系列的朗讀比賽、閱讀寫作沙龍活動以及課本劇、情景劇本排練等活動,充分利用好多媒體教學設備,活化語文教學課堂。語文課堂既要有悄然安靜的思考,也要有氛圍融洽的熱情研討;既要有生動直觀的現身示范,也要有井然有序的良性互動;既要有聲情并茂、熱血沸騰的細心講解,也要有細嚼慢咽的品味時間。

(三)優化作業設計,科學評價反饋與多元激勵

課后作業可較好地反映學生對教學內容的理解程度,是教學效果最直接的反饋,亦是教師調整課堂教學進度的有力依據,具有顯著的銜接作用。為此,在課后作業的設計、布置、批改、反饋等系列過程中,教師不僅需要積極貫徹落實“雙減”政策精神,還需切實地對語文學科作業進行減量提質。

教師需要對課后作業進行合理化、層次化以及個性化的結構調整與設計優化,進而使學生積極主動地完成課后作業,真正發揮課后作業的教育實用價值。例如,針對語文生字掌握不足或不牢的學生,教師可聯系并叮囑家長,通過“書空”生字、字典查閱和猜字謎等親子活動來幫助學生提高,不僅能有效地改善學生消極的態度,還能減少學生被動記憶,有效避免學生對課后作業的抵觸情緒,進而提升學生的樂學參與度和好學熱情度。而對于在語文課堂上知識掌握較好的學生,教師可調整作業布局,強化作業設計,有意識地減輕基礎性訓練,設計高層次的理解類作業,如課外文章主旨思想總結概括、結尾續寫、古詩詞寓意表達等。

在學生完成作業后,教師還要及時批改學生作業。對于完成較好的學生,可以給予“你做得很認真! 繼續保持!”等類似的評語,或者用當前流行的小貼畫來表揚和鼓勵學生,充分激發其學習熱情與動力,挖掘其學習潛能。借助創新課后作業評價形式、優化結構調整等手段,切實地幫助學生靈活掌握語文知識,進一步光大學習的實效。

(四)深化家校合作力度,開墾良性家校共育土壤

“一切為了孩子”是老師和家長共同的目標,家庭是“雙減”政策引領下學校教育的重要合作者,亦是重要參與者,沒有家庭和家長參與的學校教育是不完整的,也是不成功的。為此,需要通過家校共育,締造學生的良好習慣和健康人格。結合當前“雙減”政策背景,深化家校合作力度,開墾良性家校共育土壤勢在必行。

教師和家長進行溝通與合作,可以讓家長了解和關注學生的學習,教師可以了解學生在家里的表現和生活,還可以向家長介紹好的教育經驗,與家長一起分析教育問題和存在的不足,促進學生的進步與成長。教師在完成基本課內教學活動的同時,需要及時、積極、主動地聯系家長,叮囑其加強對學生學習的關注,及時考量學生對每日學習內容的掌握程度,并及時進行適當的家庭教育與指導。家長也可通過與學生進行系列的親子互動來提升學生的語文學習能力。在深化家校合作力度,充分踐行家校共育模式時,讓語文滲透至學生的日常生活中。這樣既幫助學生夯實了學習語文知識的能力,也能讓家長更好地陪學生健康快樂成長。

在落實“雙減”政策的背景下,教師要及時轉變自身教育理念,付諸持之以恒的決心,積極進行課程教學改革與創新,從學生認知、課堂教學、作業設計、家校合作等方面改進策略,讓學生樂學語文,好學語文,達到減量提質的教學效果。