例談文學類文本閱讀指導

徐容容

文學類文本是中學階段閱讀的重要內容。教師從厘清文學思維特質、強化文本朗讀、提高文學鑒賞力、注重拓展閱讀和加強練筆實踐幾個維度加以閱讀指導,是十分必要且有效的方法。

一、基礎先行,認清文學性思維特質

對于文學類文本的閱讀,多數中學生缺乏文學性思維的能力,特別是對作品中的人、事、物的理解,往往局限于其原始的含義。比如,對于作品中的風景,許多同學僅僅把其等同于現實的事物,而未能識別其在情節推進、情感表達等方面的文學功能。因此,培養文學性思維能力尤為重要。

作家在從事文學創作時,總是通過文藝的形式傳遞自己的想法,表達真實的思想與情感,表現出巨大的藝術魅力。《白楊禮贊》既是一篇寫景的文章,又是一篇寫人的文章。文章描寫了白楊樹頑強生長的情景以及由此引申出的對戰士們不怕困難、積極向上、堅韌不拔精神品質和人格魅力的贊美。在對這篇寫景抒情散文的閱讀指導中,教師既要準確把握白楊樹所具有的無私奉獻、堅韌不拔、積極向上等精神品質,又要注意到作者在寫景之余表達出的對戰士們的深厚情誼。在教學中,教師需要引導學生聯系生活實際,感悟作者這樣寫的目的和方法,體會作者所表達的情感。學生閱讀完課文后,教師還需引導學生聯系自身生活實際談自身感受,進而幫助學生把課堂學習同社會實踐結合起來,達到學以致用的目的。

二、用情朗讀,感受品格之美

文學類文本的文學性,體現在作者創作時的感情表達上,也體現在讀者朗讀時的情感共鳴上。一個人站在這蒼茫的戈壁上,望著眼前這白楊樹那么高大,那么挺拔,他的心被震撼了,他多么想擁有這樣一棵樹啊!這是作者內心最深處的聲音啊!它在無聲地訴說著什么。它在呼喚誰呢?我們又該如何來體會這種內心深處的情感呢?在朗讀中,學生能真切感受到白楊樹不畏艱難、不屈不撓、堅毅挺拔、不求索取的品格。在此基礎上,通過對學生朗讀時語氣、語調、重音、節奏等的指導,引導學生走進作者的情感世界,進而思考當作者看見在沙漠中頑強生長著的白楊樹時會是怎樣的心情。

有感情的朗讀不僅要實現讀者與作者的共情,還要在點撥與提示中實現升華文章主題的目的。在朗讀中,學生能夠更自然地體會到文學類文本中以物抒情、借物言志的特點,惡劣的條件與堅毅的品格將白楊樹與哨兵這兩個截然不同的物象統一在一起,向上的斗志與不屈的精神將狀物升華為言志,文本中流露出的中華民族偉大精神在白楊樹的“不平凡”中得到了完美的詮釋。在富有情感的朗讀中,學生會自然而然地做出這樣的回答:“我也要像我的白楊那樣,做一個堅強不屈、默默奉獻、不求索取的人。”

三、文本為介,賞鑒非常態思維方式

培養學生的文學性思維要經過較長時間,在這一過程中,如何正確地選取和使用教材,就成了最關鍵的工作。因此,在具體的教學中,教師需要以特定的語篇為載體,指導學生從文章中尋找作家的寫作思路,更好地培養學生的文學性思維品質。

仍以《白楊禮贊》為例,這里的白楊大部分人都見過,甚至很眼熟。但是,學生只看到了真實的樹木,而在創作者的眼里,它卻是那樣的不同尋常。經過文學處理的白楊樹,被賦予了某種精神,得到了作者的贊美。若作者直接將“白楊樹”比作“西北地的莊稼漢”,勢必會令學生感到不知所措。因此,要對作家的表現形式進行細致研究。正文一開頭,作者渲染了西北高原上一種簡單的黃色和綠色,在書寫其“雄壯”的同時強調了“單調”,借此引出“高高挺起”的白楊樹。在這里,作家描述了它們的平凡,描述了它們的不漂亮。然后指出這些樹木絕對不是普通的樹木,而是樹木中的雄壯男子。它們“一律向上”,展現了一種“樸素、莊重、頑強”的特殊氣質,使人自然而然地聯想到了在抗日戰爭中,“北方的農夫”和保衛家園的衛士。因此,通過這種思路,白楊樹和北方農民、哨兵之間產生了關聯,讓他們對文本的文學思想有了初步的了解,對它的價值也有了一個清晰的認識。

四、拓展延伸,群文比較夯實基礎

群文閱讀是當前閱讀教學的常用手段之一,讓學生對同類型的文本進行橫向和縱向對比,可以進一步加深學生對于文本的理解和認知,在提升學生語文核心素養方面有著至關重要的促進作用。《白楊禮贊》是一篇托物言志的文章,作者以白楊樹為象征,來贊美祖國大地。學生在學習過程中還接觸過大量托物言志的文章,如《紫藤蘿瀑布》,借助一樹盛開的紫藤蘿花,由花兒的衰而又盛聯想到生命的無止境,感悟到人生的美好和生命的永恒,因而增加了生活的勇氣,贊美了生命的永恒與美好,鼓勵人們要珍愛生命,勇往直前。

《一棵小桃樹》通過描述一棵小桃樹曲折艱難的生長過程,贊頌了與命運抗爭的頑強精神,并借小桃樹抒寫自己的情志、理想——面對生活的困苦和磨難,要頑強斗爭,不懈追求。這些托物言志類的文章,在情感表達上具有高度的一致性,都是借助物來傳情達意。這些文學類文本的引入,拓寬了學生的知識視野,讓學生感受到這一類文本的寫作特點。然后再立足于《白楊禮贊》這篇課文,加深學生對于本文的理解和認識,降低學習難度,優化教學效果。

五、靈活設置練筆任務,譜寫生命之歌

閱讀與寫作是一個有機統一的整體,閱讀過程中所獲得的素材以及掌握的各類寫作技巧方法等,能夠使學生在寫作的過程中有話可說,以此豐富寫作的內容,為寫作的創新提供更多可能性。《白楊禮贊》這篇課文不論是從情感表達,還是寫作模式運用等方面都有諸多值得借鑒的地方。在學習完《白楊禮贊》這篇課文后,教師還可以立足于學生的知識掌握情況,讓他們總結歸納托物言志散文的寫作方法和技巧。在總結過程中學生發現托物言志類散文的“物”與“志”之間往往有契合點。以《白楊禮贊》這篇課文為例,白楊所生長的地方十分特殊,它們矗立在祖國的邊疆,猶如鎮守邊關的將士,因此很容易讓人聯想到哨兵,同時在寫作托物言志類散文時,需要先做好寫景狀物,只有景物的美淋漓盡致地展現出來了,讀者才能被景物所打動,這樣后期的情感升華與轉折才會更加可信,文章的美也能夠充分展現出來。

在學生對于托物言志類文章的寫法有充分了解之后,就可以著手安排學生進行練筆,比如,可以設置以下任務:“自然界中的花草眾多,這些花草還可以在精神上帶給我們鼓勵和慰藉,那么在面對生活中的花草時,你產生了哪些感想呢?能不能將自己的所思所想用文字記錄下來,模仿《白楊禮贊》這篇課文寫一篇文章,表達自己的情感和思想。”將托物言志寫法具體運用到實踐中,能架起課內與課外、學習與生活、知識與能力的橋梁,促進學生深度學習。從學生的實際寫作來看,他們或以小草、曇花為托物言志的對象,或以向日葵、蒲公英、狗尾巴草等為托物言志的對象。不論所選的對象是什么,學生都能結合自己的理解,找到“物”與“志”的結合點,進而用文字表達自己的所思所悟。