一練一得 得得相連
——習作教學的實踐訓練探析

吳 婷

統編版教材從三年級開始在每個單元中都安排一次習作訓練,在各冊中以習作單元的主題為中心,在不同冊次中分紀實、想象等類型安排系統訓練。因而,這樣的單元習作每次都有“一練一得,得得相連”的目標要求,需要教師在習作教學中,把握好每次習作在冊次和整個習作體系中的定位,精準組織學生開展習作實踐訓練。

一、梳理教材,聚焦目標

對統編版教材中的習作訓練進行梳理,可以從習作單元和單元習作兩個層面進行:習作單元是每冊安排的特殊單元,其習作主題是整冊教材習作訓練的中心;單元習作是每個單元都安排的習作訓練,既體現學段訓練重點,又承擔單元習作目標。

(一)習作單元分散中的小集中

統編版教材共安排了8個習作單元,是以小學階段學生需要集中開展訓練的關鍵能力為主題,安排的習作主題從基礎訓練開始,之后是專題訓練,最后是“圍繞中心意思寫”和“表達真情實感”的訓練。這樣的主題排序體現的是從中年級到高年級表達方面的訓練要求,整體上具有明顯的進階性特點。每個習作單元都根據單元整組的形式安排進行內容安排:單元頁中以單元導語明確習作主題下的單元習作要求;由兩篇精讀課文組成的板塊承擔學習表達方法的任務,中間安排“交流平臺”總結學習的表達方法,“初試身手”安排練筆遷移運用所學習的表達方法;接著以兩篇習作例文感悟、積累讀寫聯動的經驗,為綜合性習作搭建支架;最后是在單元習作中呈現本單元的學習成果。值得注意的是,在習作單元中,通常安排兩組同一主題的表達訓練,如三年級上冊的“觀察”主題,一組安排在兩篇課文《搭船的鳥》《我家的小狗》中學習觀察動物,另一組安排在兩篇課文《金色的草地》《我愛故鄉的楊梅》中學習觀察植物,這樣可以讓學生在表達時有所選擇,還可以讓學生學會適應不同對象的觀察方法。

(二)單元習作分散中的指向體系

梳理統編版教材的單元習作,前一單元與后一單元之間往往缺乏聯系,但如果對單元習作進行分類,再把不同冊次的各類習作要求聯系起來看,就會發現編者在習作安排上有著清晰的體系呈現。這就要求教師在具體的單元習作教學中,既要看清所在冊次的訓練重點,如“寫清楚”就是中年級的表達重點,又要看清本次訓練在相應的類型中所處的位置,如“寫人”訓練,需要比較上次寫人訓練要求和下次寫人訓練要求,以把握本次寫人訓練的梯度。

只有對習作教材經過這樣兩個層面的梳理,才能真正找準“一練一得”的具體目標所在。

二、抓住問題,以學定教

教師需要抓住“牛鼻子”問題,并以此作為本次習作解決的重點問題。

(一)在習以為常中引導新發現

小學生習作中最常見的問題是無話可寫。讓學生寫自己的生活,學生覺得那都是很平常的事情,沒什么可寫的。產生這樣的問題,說明小學生對習作素材缺乏正確的認識。教師要抓住這一普遍性問題,引導學生正確認識到,生活中存在著取之不盡用之不竭的素材資源。實際上就是指導學生學會運用觀察、分析、比較等方法,從習以為常的生活現象中有所發現、有所感悟、有所收獲。以每天吃早飯為例,即使每天早上都是吃稀飯,教師也可以引導學生注意觀察:每天稀飯中加入的雜糧情況,稀飯是稀還是稠,稀飯是燙還是入口適合,用來下飯的菜品有沒有變化,吃稀飯的人對稀飯的評價與感受等。用這樣的方法就能夠從許多看似平常的生活中發現習作素材。當然,與這樣的方法相匹配的是勤于記錄,即教師還要訓練學生一旦有新的發現時,就要求自己以最快的速度完成記錄,即使一時不方便用紙筆進行記錄,也可以用樹枝、小石塊等在地上來一次記錄,以強化“新的發現”,避免隨著時間的推移“發現”消失。這樣的訓練實際上是為進入習作時 “一練一得”做準備。

(二)在不同習作中落實寫清楚

“干巴巴”是小學生習作中普遍存在的問題,出現這種問題是學生在習作起步階段的“寫清楚”訓練不到位,本質上說教師的認識是重要原因,即教師站在自己的角度認為寫清楚是很容易做到的事情,實際上屬于過高估計學生的水平,導致學生在表達訓練上基礎不牢。基于上述認識,教師要從三年級習作開始,重視把每一次習作內容都寫清楚。具體而言,從把觀察到的事物寫清楚開始,把觀察圖畫的內容寫清楚,把過傳統節日的過程寫清楚,把實驗過程中的變化寫清楚,把想象到的內容寫清楚,把推薦一個地方時的理由寫清楚……不難看出,在整個中年級習作要求中,“寫清楚”是每篇習作都很重視的訓練目標。

教師只有把學生的共性問題分解成與本次習作相關的具體問題,并作為本次習作的起點與教學抓手,“一練一得”的習作目標才能在解決共性問題中慢慢實現。

三、一練一得,循序漸進

習作僅有“一練一得”是不夠的,還需要有“得得相連”才能真正實現習作能力和水平的提升。

(一)在立足整體中拾級而上

統編教材的習作安排具有整體性和系統性。教師在不同類型的習作訓練中,要立足整體,拾級而上。既要把握好每次相關類型習作訓練的度,又要突出每次相關類型習作中要求的提高。以想象表達為例,統編版教材中安排的想象類習作有:三年級的《我來編童話》《奇妙的想象》和《這樣想象真有趣》,主要激發學生開展想象的興趣,激發學生進行大膽想象;四年級的《我和過一天》《我的奇思妙想》和《故事新編》,強調想象的神奇性特點,重視把想象的內容寫清楚;五年級的《二十年后的家鄉》《神奇的探險之旅》,主要體現在想象的條理性上,并且能夠突出重點內容;六年級的《變形記》《插上科學的翅膀飛》,主要是創造性想象,重視想象經過和故事的表達,等等。不難看出,想象類習作訓練是成系列的,教師開展相關訓練需要前后勾連、循序漸進,發展學生的想象力和創造力。

(二)在關注序列中重視發展

習作訓練中的一練一得不是靜態孤立的,而是動態聯動的。教師要重視同一類型的習作訓練之間有時間上的間隔,但在內容上是緊密聯系的,只是這種聯系是隱形的,需要教師引導學生自覺主動地去把握。以寫事為例,三年級訓練的是把事情的過程寫下來和把看到、想到的事情寫清楚;四年級訓練的是按一定的順序把事情寫清楚并寫出自己的感受、體會;五年級訓練的是把印象深刻的事情經過寫清楚并記錄當時真實的感受;六年級訓練的是寫清楚印象深刻的重點部分,還要運用點面結合的方法寫出場面上的內容,等等。

教師要從學生的發展出發,設定每次的訓練小目標,通過“一練一得”和“得得相連”,逐步提升學生的表達能力。