基于超星學習通的計算機網絡課程混合教學模式探索

蔣文娟，陸娜

（海南師范大學，海南海口 571158)

0 引言

伴隨著互聯網技術的迅猛發展，人們的工作、學習、生活的方式都發生了巨大的改變，國家也推出了一系列創新教育和學習方式的政策和舉措，積極發展互聯網+教育。在此背景下，為了改善教學效果，提升教學效率，基于超星學習通平臺進行了計算機網絡課程的混合教學模式的探索。

1 計算機網絡課程的教學現狀

計算機網絡課程是計算機科學與技術本科專業的一門專業核心課程，也是計算機類專業的專業必修課程，計算機類專業一般是指軟件工程、物聯網工程、網絡空間安全等計算機相關專業[1]。本文以海南師范大學計算機類專業開設的計算機網絡課程為例進行分析，計算機網絡課程是網絡協議與編程、網絡規劃與系統集成、網絡安全與管理、Web 程序設計等課程的先修課程，計算機網絡課程的學習可以為其他網絡方向的課程打下基礎，同時計算機網絡也是考研課程，這門課程對計算機類專業的重要性不言而喻。

計算機類專業一般都會開設計算機網絡課程，但是每個專業在本課程的教學目標和教學內容會有區別。首先，教學內容的重難點和側重點會根據本專業的特點來設置；其次，課程總學時的安排以及理論課時和實驗課時的安排也會因專業不同有差異；另外，課程采用的具體教學方法因專業不同也有不同的選擇。但是總體來說，計算機網絡課程有以下共同點：知識點抽象且繁雜、內容和實踐關系緊密、相關網絡技術發展迅速。

在開設計算機網絡課程的過程中，存在有以下問題：

1)不同專業的培養方案中，計算機網絡課程的學時安排一般為48-56 學時，其中有12-24 學時的實驗課，理論課學時一般不超過40學時。如果，計算機網絡課程的主要知識點全部在課堂講授，學時會比較緊張。

2)計算機網絡技術的發展速度非常快，但教材和教學大綱的更新速度往往跟不上技術的變化，所以有些最新的技術和應用無法被涵蓋在課程內容中。另外，由于學時限制，僅通過課堂途徑介紹新技術和發展趨勢并不現實。

3)在計算機網絡課程的教學過程中，存在理論與實踐脫節的現象，可能導致學生無法深入理解計算機網絡的原理和技術。之所以會存在脫節現象，一是因為實驗課的課時安排不足；二是因為有些實驗內容只能在模擬實驗環境中進行驗證。

計算機網絡課程組的教師將混合教學模式應用于課程教學中，充分利用混合教學模式的優勢，讓學生采用“線上+線下”的學習模式，可以有效解決以上問題。

2 混合教學模式

在我國首推混合教學模式的何克抗教授定義：“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”[2]。混合教學模式是利用互聯網技術使線上虛擬環境的教學與線下物理環境的教學無縫銜接，使用多種教學策略和方法、多種評價方法，重構傳統課堂教學、重塑學生學習行為的一種新穎教學模式。

混合教學模式是指將傳統面授教學與在線學習相結合的一種教學模式，從外在形式上是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學的教學模式。基于混合教學模式，期望學生先在“線上”進行前期學習，后再在“線下”進行深入教學活動，接著在“線上”進行復習。混合式教學模式對傳統教學模式的時間和空間上都進行了擴展，使得學習形式更加靈活，學習時間更加自由，學習內容更加深入，從而有更好的學習效果。

3 計算機網絡課程的混合教學實踐

混合教學模式采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學。線上教學為學生提供了豐富的學習資源和靈活的學習時間；線上教學不是線下教學的簡單補充和輔助，而是線上教學和線下教學要統一規劃和設計從而達到更好的教學效果[3]。

要采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學，首先得選擇一款合適好用的線上教學平臺。目前可供選擇的線上教學平臺比較多，海南師范大學也提供了幾種教學平臺供廣大教師使用，計算機專業的計算機網絡課程混合教學實踐選擇使用超星學習通軟件作為線上教學平臺。超星學習通軟件是國內一款有豐富學習資源、強大學習功能和便捷學習管理的在線教學平臺。

3.1 線上學習資源的建設

要保障“線上”教學的教學效果，為學生提供豐富且完善的教學資源是前提。教學資源的質量一定程度上決定了教學質量[4]。在計算機網絡課程的教學資源建設過程中，主要建設了以下資源：教學視頻、作業庫、試題庫、教學課件。

3.1.1 教學視頻

教學視頻主要用于“線上”教學環節，其主要形式是微課。該課程的微課主要是為了突出計算機網絡學科知識點的教學，其時長一般控制在十分鐘之內，其內容更加精簡，為此重新整理了課程的知識點，挑選出教學大綱中的重點和難點相關的知識點來制作了微課[5]。另外，視頻資料還包括某些知識點的擴展教學視頻，這些是為學有余力的學生準備的。當他們需要進一步拓展或深入了解某些知識點時，就可以選擇這些視頻進行學習。

3.1.2 教學課件

教學課件主要用于“線下”課堂教學，課件內容的組織要將課程內容系統組織起來，按照章節用清晰明了、簡明扼要的方式表示出來。在微課視頻中不能充分展現的部分，可以選擇在教學課件中展現，教學課件的內容涵蓋了計算機網絡的基本概念、體系結構、各層的主要功能和協議等內容，內容的展現形式包含圖表、示意圖、實例和重要概念的總結等。

3.1.3 作業庫

作業庫中的作業分為兩類，一類是用于學生課前預習，在學生進行微課自學的基礎上，給出相應的練習讓學生能理解知識點內容；另一類是用于學生課后復習，在“線下”教學后，通過布置作業的方式使得學生能夠及時鞏固和擴展所學內容。作業的內容要根據教學內容具體設計，用于課前預習的作業主要傾向于引導學生思考，用于課后復習的作業主要傾向于教學知識點的掌握和應用的考查。

3.1.4 試題庫

試題庫中的題目一般至少有三個屬性：知識點、題型、難易程度。知識點要提前設計和制定，試題庫包含劃分到各個知識點的題目若干；題型包括單選題、多選題、填空題、問答題和計算題等，試題庫中的題目在建立或導入時要指定其題型；試題庫中的題目在建立或導入時要劃分為易、中、難三級。建立試題庫時各個題目的屬性要仔細設置，這樣做有助于根據題型、難易程度和知識點方便地組卷，且成卷質量較高。試題庫中的題目的用途一是用于單元測驗，二是用于生成考試試卷。

3.2 課前“線上”自主學習

在準備好課程資料的前提下，根據教學進度表每次上課前三天按照將要講授的內容布置預習任務，一般包括學習課件、觀看視頻和做練習。要求學生在自學的過程中如果有什么疑問或難點要記錄下來，以便在后面學習時及時解決難題。

在平臺上可以設置任務點，根據任務點的學習進程可以比較好地掌握每位學生對相關知識點的學習情況，也可以督促未完成的學生及時完成任務點，在課程結束后也可以根據預習階段的任務點完成情況以作為給出平時成績的依據。

3.3 課中“線下”教學實訓

根據所布置的預習內容的完成情況，“線下”上課的內容應該能夠解決學生預習中遇到的問題，而不應該只是簡單課件內容的講解。為了獲取更好的教學效果，教學過程中可以使用案例教學法、分組教學法等多種教學方法。“線下”教學過程結束時要根據知識點安排適量作業，作業要能反映教學大綱中的重難點。“線下”教學除了理論課教學還有實驗課教學。實驗課教學的教學效果一般都是線下進行更好，因為實驗課教學考查的主要是動手能力，線下面對面教授更有利于學生掌握知識點。

3.4 課后“線上”鞏固提升

“線下”教學結束后，學生要復習課堂所學內容，回看視頻，鞏固薄弱環節，完成作業。如果學生有進一步的學習需求，可以主動去查閱相關資料進行自學。除了作業，老師可以在一個章學習結束后發布自測題，檢測學生對本章內容的掌握程度。老師要及時批改作業，以及時掌握學生對線下教學的所教內容的掌握程度，也要及時將結果反饋給學生，讓學生更清楚了解自己的學習情況。

4 混合教學實踐的反思

4.1 混合式教學解決了傳統教學時間和地點不夠靈活的問題

在計算機專業的計算機網絡課程混合教學實踐中，面臨著課堂教學學時較少而教學內容較為繁雜的問題，通過混合教學模式將學生的自學時間有效組織和利用了起來，平時給學生提供了豐富的學習資料并引導學生自學，調動學生學習的積極性，從而可以較好地解決問題。基于因特網的混合式教學中，學生可以根據自己的需求靈活地安排學習地點和學習方式，這樣自主安排的學習方式可以讓學生進一步提高學習效率。

4.2“線上”和“線下”結合很重要

4.2.1 教學內容的分配很重要

教學內容中有眾多知識點，這些知識點哪些適合于“線上”教學，哪些適合于“線下”教學以及知識點的時長安排等問題，都要根據教學大綱仔細考慮，也要根據每一個知識點的特點來安排到底要“線上”教學還是“線下”教學，以達到更好的教學效果。

“網絡層”是計算機網絡課程中非常重要的內容，表1所示是本課程教學實踐過程中的教學內容及“線上”和“線下”教學的安排。

4.2.2 教學學時的安排很重要

混合式教學中“線上”教學學時和“線下”教學學時的安排也要綜合考量：一是要考慮教學內容；二是要考慮學生的基礎和接受程度；三是要考慮本課程的總學時。教學學時的安排肯定是要具體情況具體安排，本專業教學過程中“線上”教學和“線下”教學的學時總體安排大致為1∶2，通過“線上”教學進行引導、擴展，通過“線下”教學進行指導、深入，彼此配合以達到更好的教學效果。

表1中的教學內容安排可以看到，“網絡層”教學內容的安排“線上”教學和“線下”教學的學時比例達到了1∶1，這是因為“網絡層”教學內容包含本門課程的難點較多，所以“線上”教學也安排了較多時間，以幫助學生更好地學習本部分內容。

4.2.3 教學方式的選擇很重要

教學中可以有多種教學方式，比如講授、課堂討論、實驗演示、讀書指導、啟發、測試測驗等，“線上”教學和“線下”教學所使用的教學方式不一樣，教學內容不同，不同的教學方式就會產生截然不同的教學效果。通常“線上”教學通常采用的教學方式有讀書指導、啟發、測試、測驗等，“線下”教學通常采用的教學方式有講授、分組討論、實驗演示等。

表1 “網絡層”教學內容安排

5 總結

本專業的計算機網絡課程的混合式教學實踐過程中，可以更靈活地安排教學內容和教學實踐，可以讓學生比較自由地安排自己的學習時間和學習地點，也可以有效提高學生的學習積極性。但是在實踐過程中，也發現一些不足，比如教學內容在“線上”和“線下”教學的分配上沒有充分考慮知識點的特點，存在考慮不足的問題；教學方式的選擇上也存在有比較單調的問題，這些問題都會在今后的教學中不斷改進，以求進一步提升教學效率和教學效果。