信息技術實踐類課程思政育人教學設計探索
——以數據采集課程案例為例

吳曉玲，邱明輝，徐丹，薛含笑

（廣州商學院信息技術與工程學院，廣東廣州 511363)

0 引言

思政育人是當前高校人才培養的重要內容，但同時也是當前工科類課程思政建設的一個難點。大多數工科類教育工作者對課程思政認識可能會存在誤區。很多人認為，思政育人就是簡單地將專業課程與黨的政治指導思想相關聯[1]。比如，一位軟件工程專業的老師在講解“如何繪制網絡關系圖”時，先引入了黨在社會主義初級階段的建設路線。基于此，他提出，當前社會要發展，需要依托強大的通信網絡和社交網絡，然后再引入“網絡關系圖”的作用與繪制方法。這樣的思政育人教學設計，是當前很多工科類專業教師進行思政育人的一個典型例子。這樣的課程思政育人，存在以下兩個方面的問題：

第一，課程思政的“要點”與講授的專業知識主題聯系有些牽強。黨在社會主義初級階段的建設路線是我們國家發展建設的總指導方針與大方向。國家任何的經濟社會活動基本圍繞著這個路線進行開展。但是，該次講授的主題是“網絡關系圖”，是數據可視化課程的一個小知識點。這樣生硬地把國家的建設指導方針通過社交網絡這一主題，再進一步聯系上網絡關系圖，關系路線曲折，牽強生硬，并沒有真正地對學生實現課堂思政。

第二，課程思政融入方式設計存在不合理性，沒能達到將思政育人潤物細無聲地融入專業教學的效果。課堂思政的最高境界，應該是化思政于無形，即在專業教學中自然而然地融入思政育人。上面所提及的課堂思政，一開始就花費大量的精力與時間對黨的社會建設路線進行介紹，然后再生硬地聯系網絡關聯圖，讓人感覺本末倒置。思政育人固然是課程教學的重要內容，但專業知識與技能的訓練，首先應成為教師最重要的教學目標[2]。因此，這種一開始就將課程思政的內容作為重點介紹內容，本就搞錯了課程思政在專業學習中的角色與地位。

1 如何在課堂中融入課程思政

1.1 兩個基本認識

第一個認識即是關于思政育人的概念。學者張凱等人認為“教師應基于馬克思主義的立場，依托辯證唯物主義的觀點以及方法引導、幫助學生在學習和生活中積極發現、分析并解決問題”。這里講到課程思政最基本的依托是“辯證唯物主義”。這個依托往往也是被很多的教育工作者給忽視的。它具體包括量變引起質變、具體問題具體分析、透過現象看本質、世界是永恒發展的等內容。它以自然界、人類社會和思維發展最一般規律作為研究對象，因此適用于各門學科的專業知識教學指導。把這些指導人類認識世界的基本方法用于指導學習專業領域的知識，本身就是課程思政。

第二個認識，那就是思政育人的過程應該是潤物細無聲的[3]。正如前面所述，當前不少高校教育工作者為了響應國家、社會和學校思政育人的號召，把黨的社會主義建設思想直接作為上課的重要內容，本末倒置，生搬硬套，并未達到思政育人目的。信息技術類的課程教學，應以專業知識傳授為主，思政育人應是自然而然地融入專業知識的教學中[4]。

1.2 思政育人設計——以數據采集技術課堂思政教學設計示范

圖1 數據采集技術課堂思政教學設計框架

進行課堂思政教學設計時，可以從教學目標、教學融合、教學手段與方法以及特色凝練幾大方面分別展開[5]。

1.2.1 要有明確的專業知識教學目標與思政育人目標

進行課堂教學設計時，專業知識教學目標與思政育人的目標應該分別提煉與總結。以專業知識目標為切入點，再在基礎上從思政育人的角度進一步確定相關目標。比如，在此案例中，將專業知識教學目標設置如下：

1)確定旅游網站用戶情感數據分析的整體流程。

2)通過對比“馬蜂窩”與“貓途鷹”網站交互技術使用區別，了解異步的JavaScript和XML技術。

3)針對“馬蜂窩”網站景點基本數據交互原理，利用Pyspider 框架對程序進行調整與調試，重點講解get_index函數中post方式請求數據的編寫方法。

而思政育人目標，主要是以“辯證唯物主義”為依托，結合以上專業知識而設置的，部分目標如下：

1)通過對我國旅游數據來源分析，以及對《中華人民共和國網絡安全法》的解讀，讓學生在采集網絡數據時懂法、知法，進而在設計爬蟲項目時守法。

2)將“馬蜂窩”與“貓途鷹”網站設計步驟進行對比分析，嘗試引導學生從用戶的角度去瀏覽網站，其步驟看似一樣，但其背后的數據請求方式方法的本質區別，讓學生“知其然知其所以然”，學會透過現象看本質。

3)將“馬蜂窩”與“貓途鷹”網站設計原理進行對比分析，啟發學生針對已學的知識，要具備“具體問題具體分析”的辯證思維，活學活用，不要生搬硬套。

專業知識目標的確定，在此基礎上依托“辯證唯物”觀點對思政育人目標進行設定，這是正確處理好信息技術知識傳授與思政育人這兩者關系的第一步。

1.2.2 教學融合，你中有我，我中有你

依托“辯證唯物”的思想，堅持“以生為本”，利用辯證唯物的方法對課堂內容進行引導設計與拓展，將思政育人融入專業知識學習中[6]。下面是案例的思政育人融合設計的部分內容。

1)項目意義介紹時的思政教育設計。情景互動，詢問學生做這樣的項目有什么意義，再從每年國慶春節等假期交通大堵車等現象引發學生思考，再進一步從國家與民眾兩個角度來闡述本次項目分析的意義。引導學生在做數據分析課題時選擇與國家與社會生活密切相關的主題，將個人專業技術與為人民服務融合為一體。

2)數據采集渠道確定時的思政教育設計。案例介紹法，引入個人撰寫爬蟲違法采集數據而被抓的案例介紹，讓學生了解哪些數據采集行為違法。同時對當前旅游數據來源與渠道分析，以及對《中華人民共和國網絡安全法》的解讀，讓學生在采集網絡數據時不利用技術侵入他人系統獲取非公情節信息，引導學生知法、守法。

3)探討能否將已學的“貓途鷹”網站爬蟲技術應于“馬蜂窩”數據采集時的思政教育設計。如題，在探討時采用“修改訪問網址—調試運行不成功—分析可能存在的問題—示范講解解決問題”的思路，啟發學生思考修改網址不成功可能存在的原因，讓學生“知其然知其所以然”，學會透過現象看本質。

4)“馬蜂窩”廣州景點數據采集整體流程教學時的思政教育設計。首先對“貓途鷹”網站的網絡請求流程與“馬蜂窩”廣州景點的網絡請求流程分別演示，要求學生在設計爬蟲時，要具體問題具體分析，活學活用，不能生搬硬套。

1.2.3 利用豐富的教學方法與輔助信息技術手段進行課堂設計

要想建立良好的師生互動學習氛圍，取得較好的思政育人效果，需要任課教師充分調用各種教學方法，并善于利用各種輔助信息技術進行課堂設計。本次教學使用的案例：旅游網站用戶情感數據分析。為了更好地呈現相關的教學內容，課堂精心設計了相應的課件，部分內容如下。

1)項目意義——為國家與民眾提供旅游大數據分析服務

①為游客合理選擇目的地、制定科學出行方案提供參考。

②景點管理方做好接待游客服務準備工作、國家節假日交通出行管理的重要依據。

鑒于景點旅游大數據獲取渠道（公安系統內部、線上旅游平臺、景區監控方）的可行性，本案例考慮從線上旅游平臺獲取景點信息與游客的評價數據，以輔助游客出行規劃與提升景點服務水平為出發點，試圖分析挖掘出行熱門景點、收費景點、游客情感評價等有參考價值的數據。

2)兩個網站數據傳送原理對比分析——具體問題具體分析的學習思維！

景點詳細內容頁的URL請求獲取方法不同：

①貓途鷹：NetworkDoC查找得到。

②馬蜂窩：Network一DoC查找不到，需進XHR查router.php。因為后者用了ajax技術染網頁！

③獲取“下一頁”景點列表頁時：貓途鷹每頁景點列表頁有不同的url。

④馬蜂窩：http://www.mafengwo.cn/ajax/router.php均一的url且通過post發送不同參數。

在案例中，課堂通過情景互動、典型案例、對比分析、問題反思等教學技巧，引入國慶假期出行、學生不喜讀英文文檔等生活場景，熟練應用多媒體、網絡云平臺的教學方法，巧妙地融入服務人民、知法守法、自主學習、辯證唯物等課程思政內容要素[7]。這樣設計的作用有：

1)提高學習興趣。通過引入國慶假期出行和學生不喜讀英文文檔等生活場景，學生更易于產生共鳴，提高對學習內容的興趣和主動性。情景互動和典型案例能夠讓學生身臨其境地感受問題，從而激發他們的學習熱情。

2)培養綜合能力。通過對比分析，學生能夠辨析不同情境下的優劣、差異與共通點，從而培養分析問題和解決問題的綜合能力。

3)強化思政教育。將服務人民、知法守法、自主學習、辯證唯物等課程思政內容要素融入教學中，有助于增強學生的社會責任感、法治觀念，以及自主學習和辯證思維的能力[8]。

4)培養實踐能力。通過對真實生活情境的模擬和問題反思，學生可以接觸實際問題，培養解決問題的實踐能力和創新意識。

1.2.4 對教學內容的思政育人特色進行凝練，是對思政育人教學設計與效果進行總結與反思的重要手段

教師作為高校思政育人的主導者，如果能明確地列出課堂思政育人的特色與亮點，反過來則能較好地驗證其教學設計的合理性與有效性。比如，在此案例中，可總結出以下幾個特色與亮點：

1)專業知識教學與思政育人教學巧妙融合，兩者相得益彰。課堂教學遵循本課程教學大綱安排，課程教學目標與思政育人目標專業契合度高，課堂在講解數據采集專業知識與能力方面的教學，還巧妙融入了為人民服務，知法守法、具體問題具體分析、透過現象看本質、自主學習等思政育人教學內容，思政教育達到潤物無聲的效果。

2)課堂內容飽滿，教學環節設計靈活，思政教育形式多樣化，綜合性強。課堂通過情景互動、典型案例、對比分析、問題反思等教學技巧，引入國慶假期出行、個人違法撰寫爬蟲被抓、學生不喜讀英文文檔等案例與場景，熟練應用多媒體、網絡云平臺的教學方法，教學環節設計靈活[9]。專業教學與思政教學內容豐富，形式多樣，綜合性強。

3)突出老師的主導與學生的主體作用，重視引發學生的思想共鳴和情感觸動[10]。課程引入國慶交通出行擁堵、爬蟲違法被抓等與學生生活密切相關的問題，容易引發學生的思想共鳴和情感觸動。技術教學中采用換位思考方法猜測學生可能會遇到的問題，啟發學生思考，讓學生“知其然知其所以然”。同時，授予學生學習專業技術文檔，培養學生獨立解決問題的能力，實現“授人以漁”教學目標。

3 總結與展望

綜上所述，對于從事理工科類專業教育的高校教師，首先應該厘清專業知識講授與思政育人之間的關系與地位，可以以“辯證唯物主義”為依托，從每一節課堂的教學目標、教學內容融合、教學手段與方法以及特色凝練等角度進行教學設計與實施。以上思政育人的案例示范，為信息技術類，特別是實踐操作類的課程思政育人提供了較好的示范。對于不少理論講授為主的課程，如何更好地進行思政教學設計，仍需進一步研究與探索。