積極評價讓教師成長人人可見

束春紅

2023年5月，教育部、國家衛生健康委等17個部門聯合印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，把學生心理健康工作納入省級人民政府履行教育職責的評價。在師生心理健康愈發受到重視的當下，如何通過改變師生的評價體系、調整教師對待學生的交流技巧和態度，為學生提供健康的情感支持，使其認同自我價值，成為一個幸福的人呢？本刊從積極評價、非暴力溝通、行為習慣養成等多個角度出發，探討教師的交流能力與技巧，展示心理教育案例，以提高教師語言素養，為培養新時代青年助力。

高質量教育體系建設的出發點在教師，發力點在教師，希望點在教師?？茖W合理的教師評價能夠幫助教師更好地從事教育教學工作，促進學生發展，反之會阻礙學生的健康發展，影響教育教學效果。2020年10月13日，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出改革教師評價，推進踐行教書育人使命，堅持把師德師風作為第一標準，突出教育教學實績，強化一線學生工作。濮陽市油田第五小學在“積極力教育”特色主題文化的引領下，努力探索“積極教師”的評價改革，全面反思、審視、調整、完善現行的教師評價，從評價內容的優化、評價程序的操作等方面進行改革，以促進教師素養發展，讓教師成長人人可見。

一、積極評價改革理念

（一）積極心理學理論

積極心理學強調人本身固有的積極因素，強調人的價值與人文關懷，主張以人實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的心態對人的心理現象做出新的解讀，尋找其規律，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身潛力，獲得幸福生活。

濮陽市油田第五小學基于積極心理學理論，提出“積極力教育”特色主題文化，秉承“為成長的多樣性賦能”辦學理念、“以自己的方式完美”校訓，使教師運用自身優勢獲得積極情緒、意義、成就，發展更好的社會關系，表現其精神的力量、釋放過程的動量、呈現結果的質量。

積極評價以尊重、理解、信任教師為前提，以發現教師價值、發揮教師潛能、發展教師個性為目標，在日常管理中用愛凝聚辦學之本——教師，為學校發展注入不竭的動力。

（二）促進教師成長的評價

基礎教育課程改革著眼于人的發展，并以此作為價值判斷的最終標準。這就要求教師評價應該淡化“鑒定”“分等”的功能，而著眼于教師素質的發展，為他們提供必要的信息反饋，使其及時發現問題，總結成績，不斷改進、優化自己的教育教學行為。但從教育行政與教師管理的角度來看，不對教師進行鑒定與評價就失去了評價的意義，有可能導致教師對教育教學工作的松懈。積極評價既要滿足教師成長的需要，又不能與當前社會的要求相沖突。

（三）以新時代國家政策為導向

教師評價雖因時期、地區的不同而有差異，但始終是以國家教育政策方針為導向的。2012年至今，以《教育部關于印發〈小學教師專業標準（試行）〉的通知》《深化新時代教育評價改革總體方案》《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》《關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》等為代表的重要政策，標志著我國中小學教師評價進入法制化和權威化時期。這一時期教師評價達到了較為穩定的狀態，將重心移至“專業化”和“師德”方面，試圖扭轉“重成績輕育人”的不良評價傾向。綜合來說，國家層面的中小學教師評價以重師德、重教學、重育人、重能力、多樣化為導向。

針對當前中小學教師評價過于煩瑣復雜、增加教師負擔，以及實施層面評價異化、失真等困境，我們依據“雙減”政策的新要求，結合中小學教師評價歷史變遷的特征和邏輯，從評價指標框架、內容、計分三方面構建“雙減”背景下的小學教師評價，并強調評價的簡捷高效、過程性、發展性，推進中小學教師評價的優化。

二、積極評價改革策略

（一）評價指標的簡捷高效

積極評價從提升教師的工作積極性入手，建立簡捷高效的評價體系。我們主要從兩方面著手。一是評價指標體系內容的精簡，從指標的重要性、客觀性、目的性、難易度等提煉語義清晰、具體的評價指標，減少指標總量，提高評價效率，減輕教師負擔。在保證評價有效性的基礎上，學校將教師評價指標體系精簡為“德”“能”“績”三個維度。“德”即師德師風第一評價標準，“能”聚焦教學常規，“績”包括教師平時工作的展示分享及學生成績。積極評價在指標數量上較以往有明顯優勢，評價效率必然提高。二是抓住評價重點。學校研制的教師評價指標體系以常規教學為主，主要評價教師上課、備課、研修、評價、綜合性學習五個方面，減輕其余重復而不必要的評價負擔，以促進教師工作重心的轉移和適應。

（二）評價內容的過程性和發展性

教師評價須扭轉“重成績輕育人”“重結果輕過程”“重獎懲輕發展”等評價傾向。第一，增加“德”“能”評價權重，減少“績”評價權重。積極教師評價指標體系中“德”“能”“績”分別占比10%、45%、45%。指標體系還應聚焦教師的職業道德、專業知識能力、學生核心素養和全面發展等方面，強化學生分數之外的教師教書育人的評價，使教師不再片面追求高分，切實減輕學生負擔。第二，評價體系立足于教師現實的工作表現，又著眼于教師的未來發展。注重教師的發展性評價，通過評價促進教師的進步，注重分析教師的專業成長軌跡和能力提升前景，改進教師工作反饋機制，而非將考評目標狹隘化，倒置目的與手段。

（三）評價主體的多元化

積極評價采用自主評價+同伴評價+學校評價的多元融合機制，人人是評價者和被評價者，評價的過程也是學習的過程。針對教學常規的五項督導評價，積極評價為每月一次，在自評的基礎上組織各組教師代表組成評價小組，分別進行評價，學校管理人員進行匯總及復評。成果物化維度的分享指標和特色工作加分項，都以自主申報為主，學校復評。鼓勵教師建立成長檔案袋，記錄成長足跡，收集佐證材料，讓教師在收集個人成長過程中多種信息資料的同時，達到自我激勵的目的，享受成長過程的喜悅。

三、積極評價改革成效

（一）調動教師的積極性

積極評價變教師的被動評價為主動評價，把評價的主動權還給教師，讓教師有了展示自己教育成果的機會和話語權；將教學行為與教學水平層次聯系在一起，對教師的觸動和激勵作用也更大。

（二）保證評價的公平性

采集的數據是自主采集與同伴教師的統計數據，更有說服力和可信度；教師對各項教學行為數據進行分析，找出相對薄弱之處，使指導更具針對性和具體性。

（三）看到教師的發展性

評價著眼于教師的專業發展，著眼于教學行為，使每一個教師感受到自己拾級而上的發展和成功，并對自己的成長進程進行監控。

總之，在現代教育理念指導下構建促進教師成長的評價體系，是一項復雜、龐大的工程。我校以教師評價內容、評價方式為研究突破口，取得了一些成果。但由于研究時間短，下列幾個方面還有待深入研究：一是質性評價的方法研究；二是在評價過程中進行情景測驗中的“情景”創設，以及教師成長記錄袋的收集與整理的方法研究；三是發展性評價與業績評估的區分及操作的研究；等等。今后，我們要繼續完善這些方面的研究工作，構建一套新型的、多元的、促進教師成長的評價體系，讓教師評價真正起到促進教師成長與發展的效用，組建一支師德高尚、教學技術精湛的教師隊伍。

（責編 韓玉兵 侯心雨）