3～8歲兒童畫人物類主題分析研究

盧肖揚 雷志倫 邵仲武

（1.新紀元大學學院,馬來西亞加影市 43000;2.蘇丹伊德里斯教育大學,馬來西亞丹絨馬林市 35900;3.山東工藝美術學院,中國濟南市 250399）

兒童是天生的繪畫愛好者，當兒童語言還沒有發育健全時，兒童就開始進行作畫涂鴉了。繪畫作為一種非語言文字，不僅僅被看做是兒童的隨意涂鴉方式，更是兒童進行情感宣泄表達思想感情的重要方式，兒童繪畫是一種特殊的視覺語言，它是兒童進行自我表達的有效途徑，也是我們走進兒童內心世界的橋梁。根據羅恩菲爾德（1947年）在《創造與心智的成長》和加德納（1980年）在《兒童對藝術的知覺》一書分析大量的兒童繪畫中表明3～8歲兒童處于涂鴉階段和圖式階段。涂鴉期的兒童在其神經系統協調下產生的肌肉活動并運用肢體動作進行繪畫，稍大一點的兒童可以分辨出非視覺符號相對應的線條和顏色。圖式期的兒童認知發展處于象征思維階段，在圖式前期，兒童開始聯系社會生活，表現人物的基本造型開始出現；在圖式期，符號表征繼續發展，開始出現人物和各種事物，造型和色彩逐漸豐富。在3～8歲兒童繪畫作品中，與人物相關的作品數量最多，這些人物形象會伴隨著兒童認知發展而增強，其自我表現的能力也會隨之增強。

人物常常是兒童最喜愛的繪畫主題，吸引著眾多研究者進行研究，約翰·馬休斯（Jоhn Mаtthеws，1984，1999）對自己的三個孩子進行了縱向研究，研究表明了動作模式是如何發展成為美術創造活動的，這個過程是從產生螺旋線開始到畫出封閉圖形的發展過程。他認為：“在兒童手眼協調的真正畫出圖形之前，動作表征是象征能力出現的一個指標。”凱洛格（Kеllоgg，1969）針對約100萬張兒童畫進行了分析，總結出了兒童從動作到有意義發展的表征過程，他認為：“在兒童最早的涂鴉形式中，可以看到兒童創作圖畫的能力，經過練習，手眼可以重新整合或者改變圖形，經過反復的練習涂鴉，兒童會發現隱藏在涂鴉線條中的形狀，進而影響他們在造型領域中發展。”[1]馬休斯和凱洛格都認為兒童經過不斷積累繪畫經驗，就可以畫出“封閉”圖形的階段。接下來，我將進行兒童繪畫的實驗研究，探索人物表征的發展階段。表征形式為我們提供了人物形象的出現、分化到整體的過程，以便更好地分析人物形象都經歷了哪些變化。

一、3～8歲幼兒繪畫人物的表現特點

本研究使用定性研究。分別采用了以下研究方法：1.作品分析法：收集3～8歲學生作品進行繪畫內容分析，以了解兒童繪畫中人物類主題人物都經歷了哪些變化。2.訪談法：每當兒童完成繪畫作品時，研究者對其進行訪談交流，了解幼兒繪畫作品的主題內容等，以獲取幼兒兒童畫作品的真實想法。研究者在與兒童交談的時候，提問語言運用了“請講講你的畫給我聽，好嗎？”這樣具有親和力并范圍廣的提問語句，以免提問語對兒童的思路造成誤解。3.觀察法：采用參與式觀察法記錄幼兒在課堂中的表現情況及繪畫特點。

這些繪畫作品是在實驗研究中獲得的，是兒童根據他們現有的生活經驗獨立確定繪畫的主題和形式，自由地表達對周圍生活的認識、看法和愿望的作品。本研究只對畫面中的人物特點做出分析，不對畫面的形式部分做出解釋。

1.參加者

參加者是年齡3～8歲之間的兒童，選取濟南市3家輔導機構作為研究對象，進行現實考證。

2.樣本量

選取濟南市3家輔導機構，首先對3～8歲學生進行自選主題兒童畫教學活動，針對40人，3～4歲10人，4～5歲10人，6～7歲10人，7～8歲10人，其中男孩20人，女孩20人。收集作品40幅，并用于研究分析。將收集到的40幅學生兒童畫作品進行整理歸納，分別標上作品的編號、姓名、性別、年齡、類別等。

3.工具和數據收集

通過組織課堂教學，收集了關于兒童根據他們現有的生活經驗繪畫出來的作品。教師分3個部分進行繪畫任務，這三個部分分別是繪畫前，繪畫過程中和繪畫后，如表1所示。學生畫完作品后，由教師統一詢問以下問題，學生回答后教師將記錄學生回答的內容。

表1 教師與兒童一起進行繪畫活動

4.數據分析

首先，研究者通過對收集到的40幅作品進行主題類分析，整理歸納為5類，分別是與人物相關類（繪畫作品中包含人物類即可）、動物類、食品類、建筑類和軍事類，并制成3～8歲兒童畫作品主題種類統計表，如表2所示：

由表2可以看出，在40幅兒童繪畫作品中，與人物類相關作品有31幅，占整個兒童繪畫作品的77.5%；動物類作品有5幅，占整個兒童繪畫作品的12.5%；食品類作品有2幅，占整個兒童繪畫作品的5%；建筑類和軍事類作品分別有1幅，占整個兒童繪畫作品的2.5%。由此可以看出，與人物相關類的作品最多，人物對兒童的影響意義非凡。

為了更加具體細致的研究人物特點，我又認真地把3～8歲與人物相關類31幅作品中進行自下而上的“閱讀”和分析，發現其中存在著4種繪畫表現形式：以圓來表現的整體人、蝌蚪人、棒形人、具有裝飾細節的人物形象。

1.以圓來表現的整體人

在較小的兒童中，最早用來表征任何物體及組成部分的圖形多數是圓形，在兒童繪畫中，圓形或者橢圓形代表了一個整體的形象—人物。它的基本結構是由圓圈和直線組成。線條具有延伸功能，并與圓圈一起使用來表現面部的特征、頭發和四肢等。兒童將圓圈和線條的功能組合起來運用，構建起人物形象最早期的表征體系，從而會發展出各種各樣的圖形描繪方法。

研究者收集到以圓來表現的整體人作品共5幅作品，均來自3～4歲小班兒童，兒童的繪畫作品以縱橫線、圓圈涂鴉為主。以下選用了3幅有代表性的作品進行說明。因兒童年齡較小，控制畫面的能力較弱，研究者選用了人物部分進行拍照作為解釋說明。

圖1是沒有輪廓形象的人物，一些兒童的作品會畫出沒有輪廓的形象，是因為缺乏直覺凝聚力的表現，由此幅作品可以看出，畫者運用了戳點的方式在圓圈里進行了點綴，研究者認為是有意識添加五官的表現。

圖1 我、媽媽、爸爸 3歲1個月

隨著兒童進一步探索線條，他們會發現線條的長度是可以控制的，線條可以畫成圓圈，也可以延伸很長，用來畫成四肢，眉毛、頭發等，當線條變彎曲時，可以描繪出眼睛、鼻子、嘴巴和牙齒。事實上線條稍微變化一下方向就可以畫出面部五官。兒童運用圓圈和線條創造出他們非常喜歡的類似于太陽的形狀，來代表整體人的形象（如圖2）[2]。兒童用臉部來表示整體人的方式，說明兒童對人的認知集中在面部。

圖2 我 3歲3個月

阿恩海姆認為：“簡潔性的原則掌握著這種表征，它表現出輪廓和內部標記之間可能的最簡單關系。”他關注從簡單到復雜發展形勢具有認知過程的分化原則。鑒于這種理論觀點，整體人就是表征人物最為概括的方式，因為圖形沒有分化，所代表的形象是一個有生命力的物體，這個物體具體內容由畫者所定。

2.蝌蚪人

隨著兒童的認知，會在整體人上填畫四肢使其更具有形象性，只有圓形的頭和腿部，被稱為“頭足人像”（如圖3，左邊黃色的人物）。慢慢地，兒童會縮小頭部的整體部分，把線條向下延長垂直距離畫出腿部，又把線條左右拉長畫其胳膊，使得人物形象變得更加清楚。兒童所畫的這種人物形象被稱為“蝌蚪人”，如圖4，蝌蚪人是具有“生命”的生物，不僅僅代表了人物的表征，也可以表征動物，圖4在與兒童交流中得知是畫的兔子公主們的宮殿。在兒童的早期繪畫中，人和動物是非常相像的，兒童繪畫把精力主要放在區分形狀上，創造出具有意義的各種具有生命的形象。

圖3 我和爸爸 3歲6個月

圖4 兔子公主的宮殿 5歲

蝌蚪人是兒童最早的表征形象之一，它的出現反映了兒童原始的、前邏輯的心智狀態。在我們的成人眼中，會發現蝌蚪人缺少很多人體的組成部分，最明顯的是缺少手和腳。研究者共收集了8幅蝌蚪人作品，通過分析發現兒童初期所畫的“人物”在頭部添畫了手腳（如圖3左邊黃色的人物），在脖子上添畫了很多手指（如圖3右邊的人物）；又或者手短長（如圖4）等。

阿恩海姆的表征理論認為：“蝌蚪人是一種未分化的形式，它既不是對人物形象的扭曲，也不是畫錯了的人物形象，隨著兒童的不斷成長，其知覺能力不斷分化，繪畫形式也會越來越復雜。”本研究的數據與他的觀點一致，這種早期的繪畫形式在畫面上缺乏分化，并不意味著兒童的概念缺乏分化，也不意味兒童記憶存在缺陷，此繪畫反映了兒童缺乏媒介經驗，他們所掌握的繪畫用最簡潔的方式將所理解的人物形象表現出來，兒童將這種簡潔發揮到了極致，這是兒童創造性思維的表現。

3.棒形人

在4～6歲的兒童作品中，會發現圓圓的頭部下面的軀干部分會發生有趣的變化，開放軀干的人物形象不再是有兩條垂直的線條表示，而變成用一條直線或者用三角形、橢圓形，長方形來表現腹部、下面延伸兩條直線表現腿，人物的胳膊和腿也開始用兩條線表示，使其更具有體積感，即棒球人。三角形、半圓形軀干的棒球人（如圖5）。

圖5 在海邊游玩 6歲半

如圖5所示，棒球人所具有的形象是從蝌蚪人演化而成的，人物形象開始分化是沿垂直軸的方向，兒童逐漸的畫出人的正面特征。[3]正面的人物形象具有對稱性、完整性和典型性，兒童畫起來比較簡單。一旦人物的主要形式有了分化，兒童會將注意力轉移到一系列的人物形象大小和比例關系上來，用來區分成人和兒童。兒童喜歡畫他們練習好所固定的人物形象模式，人物形象大同小異，大小之間稍作修改就成了另一人物形象。

4.具有裝飾細節的人物形象

隨著兒童認知人物形象的增強，他們創造人物形象的潛力日漸強烈，會在人物中出現裝飾性細節。例如，兒童會在女性的頭部畫出辮子、身上畫出具有裝飾性花紋的裙子，會在男性的形象中畫出方形的上衣、褲子，兒童筆下不同衣服的特征是區分性別的有效手段。生活來源于實踐與體驗，越接觸大自然的兒童觀察力越豐富，觀察能力越細致，兒童筆下的人物形象細節會豐富。在這一階段，兒童會根據自己的繪畫任務決定畫正側面人物（如圖6），兒童正側面人物的動作把握到位，男女形象表現突出，生動形象地描繪了和同學一起秋收其樂融融的場景，表現了對生活的熱愛。

圖6 秋收 8歲

綜上所述分析了兒童在不同的階段所畫人物的特點。由此可見，3～8歲的兒童對人物理解是隨著認知能力和語言的發展畫面而逐漸發生變化，畫面人物形象由最初的完整形象到更細致的分化過程。

二、兒童繪畫人物類主題的影響因素

1.同伴間的影響

在與兒童進行作品交流時，兒童多次提及并出現在畫面上的“小人兒”，這些“小人”就是孩子們一起嬉戲游玩的同伴。在本研究畫面中出現另一具有影響力的人物形象是同伴。同伴關系是兒童生活中重要的一種人際關系，對兒童的身心發展起了非常重要的作用。兒童所畫的作品中大多數描繪了在戶外一起玩，在幼兒園一起做游戲的場景，可見，兒童享受同伴間一起玩耍的快樂。

2.家庭間的影響

父母是孩子的第一任老師，一個人對社會的認識首先來自家庭，家庭是人的社會化的重要場所和個人最早接受教化的場所，是人生的第一課堂。兒童良好的家庭生活氛圍體現在幼兒的兒童畫創作中，豐富的生活經驗和自由舒適的繪畫環境與幼兒家庭息息相關。兒童畫作品中的題材反映了幼兒對身邊事物的關注程度，在本研究31幅與人物類作品中，60%以上的作品描繪的是家庭人物，可見家庭生活對孩子的影響巨大。在家庭類作品中，兒童所描繪的與父母出行游玩的場景居多，可見戶外活動對孩子有一定的影響，兒童喜歡與父母在一起的時光。

3.幼兒的身心發展水平

加德納（Gаrdnеr，1982）認為一部分兒童不需要成人的引導就開始獨立畫畫，另一部分兒童則不同，當成人把美術工具呈現在兒童面前，他們的繪畫意愿也不強烈。大多數的兒童都熱愛畫畫，但在實際的繪畫中他們的繪畫能力發展并不一致，甚至相差很大。本研究中兒童的繪畫來源主要是兒童的記憶、想象或是生活的反映。兒童繪畫能力的發展與遺傳、智力、想象都有一定的關系，是各種因素共同作用的結果，因孩子的能力發展具有不平衡性，故兒童的繪畫能力也會具有差異性。

結語

繪畫是兒童的第二語言，是兒童表現思想情感的途徑，其畫面反映了兒童的認知過程。[4]本文通過分析3～8歲兒童畫人物作品，了解到大多數作品繪畫了與父母和同伴在郊外玩耍的快樂時光，并總結出了兒童繪畫人物的發展過程是從整體的形象逐漸過渡到形象的分化期，再呈現具有裝飾性人物形象的一般規律，提出了三種影響兒童繪畫人物類主題的因素。通過分析人物的發展過程與影響因素以便我們更好的根據兒童的身心發展規律指導他們繪畫，使孩子可以更好地健康成長。