基于共生理論的BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)模式探索*

龐朝暉，彭彩紅，袁 杏

（湖南工學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002）

1 研究背景

建筑信息模型（Building Information Modeling，BIM） 具有可視化、模擬性、可出圖性等特性，適用于建筑工程全周期的管理，通過(guò)模型不但可以增強(qiáng)各建筑主體之間的相關(guān)協(xié)作，還可以節(jié)約建設(shè)成本、減少管道及門(mén)窗等碰撞問(wèn)題，同時(shí)對(duì)建筑主體在運(yùn)營(yíng)過(guò)程中可以無(wú)障礙地進(jìn)行空間優(yōu)化設(shè)計(jì)和安保管理[1]。美國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)已經(jīng)將BIM技術(shù)列為國(guó)家強(qiáng)制計(jì)劃，形成了完整的政策制度、標(biāo)準(zhǔn)體系和人才培養(yǎng)機(jī)制。我國(guó)的BIM 技術(shù)實(shí)施較晚，存在推進(jìn)力度不足等現(xiàn)象，其主要原因?yàn)榉闲袠I(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范、BIM 技術(shù)人才缺口大、實(shí)施主體利益偏好不統(tǒng)一等。本文基于共生理論視角，開(kāi)展BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)踐研究，系統(tǒng)分析人才培養(yǎng)過(guò)程中各個(gè)共生單元的邏輯關(guān)系及共生環(huán)境，并尋求“互惠共生”的共生模式，實(shí)現(xiàn)各共生單元的利益偏好趨同。

2 共生理論概念

共生理論是由美國(guó)生物學(xué)家馬古利斯(Lynn Margulis) 等人提出，認(rèn)為生命可以主動(dòng)地改造和適應(yīng)環(huán)境，并且通過(guò)共生可以促進(jìn)生物進(jìn)化。目前，該理論更多的是作為一種方法論在人文社科領(lǐng)域被應(yīng)用，各共生單元基于互惠互利的目的，構(gòu)建共生環(huán)境并形成共生關(guān)系[2]。

根據(jù)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》提出“與行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、文化傳承等方面深度合作，形成校企命運(yùn)共同體”的提升校企合作水平新要求，借此共生理論植入職業(yè)教育改革大討論。在已有的文獻(xiàn)資料中，共生理論被應(yīng)用于校企橫向合作方面的研究居多，如：建立良好的校企命運(yùn)共同體必須以深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新和五大理念為引領(lǐng)，以“服務(wù)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)”為根本要求，遵循“協(xié)同育人、利益共享”的價(jià)值取向，打造“多元參與、共商共建”的互動(dòng)格局[3]；將企業(yè)與職業(yè)院校看作共生系統(tǒng)，產(chǎn)教融合共同作用于人才培養(yǎng)，建立合作共贏的共生單元、創(chuàng)新引領(lǐng)的共生模式，營(yíng)造產(chǎn)教融合制度環(huán)境，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)賦能升級(jí)[4]；建構(gòu)共生化良序系統(tǒng)，共生合作模式必須處于“均衡互利共生”階段，方可使得其內(nèi)在的協(xié)同演化更為細(xì)化，互動(dòng)協(xié)同更加深層次，才能激發(fā)出大量的協(xié)同創(chuàng)新利益[5]。也有將共生系統(tǒng)應(yīng)用于中職、高職、本科之間的校校縱向職業(yè)教育人才培養(yǎng)的研究，強(qiáng)調(diào)校校之間對(duì)口貫通分段培養(yǎng)首先需要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，提高共生度；推行對(duì)稱(chēng)性互惠共生狀態(tài)，優(yōu)化共生模式；調(diào)動(dòng)本科院校參與人才“立交橋”建設(shè)的積極性，改善共生環(huán)境[6]。

3 BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)要素分析

在BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)過(guò)程中，共生理論的基本要素分析見(jiàn)圖1。

圖1 BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)圖

3.1 校企合作為引領(lǐng)，協(xié)同共生單元

從BIM 技術(shù)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的共生角度來(lái)看，共生單元可以分為引導(dǎo)者、培養(yǎng)者和使用者三個(gè)共生主體，政府、行業(yè)是BIM 技術(shù)人才供需的引導(dǎo)者，其主要職能是根據(jù)市場(chǎng)需求從宏觀層面規(guī)劃人才培養(yǎng)政策和統(tǒng)籌設(shè)計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；高校作為BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)的主陣地，根據(jù)政策規(guī)定和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制定具體的人才培養(yǎng)方案和執(zhí)行人才培養(yǎng)計(jì)劃，最大程度的輸出合格人才，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)培訓(xùn)部門(mén)補(bǔ)充培養(yǎng)單元；BIM 人才使用者的主體是企業(yè)，企業(yè)既承擔(dān)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)功能，又是實(shí)現(xiàn)人才價(jià)值的實(shí)施單元[7]。

通過(guò)校企深度合作實(shí)現(xiàn)多元人才協(xié)同培養(yǎng)的模式，高校在共同單元中應(yīng)發(fā)揮主體作用，高校是架通政府、行業(yè)、企業(yè)的橋梁，需要打造集人才培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、技術(shù)服務(wù)于一體的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)高地，為人才儲(chǔ)備提供保障，結(jié)合技術(shù)發(fā)展和市場(chǎng)需求，為企業(yè)提供技術(shù)人才和服務(wù)團(tuán)隊(duì)。企業(yè)為人才的培養(yǎng)提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所、實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)行、企業(yè)文化的展示以及技術(shù)人才就業(yè)崗位。

3.2 平等互惠為基礎(chǔ)，創(chuàng)新共生模式

利益的公平合理分配須滿(mǎn)足集體理性與個(gè)體理性?xún)蓚€(gè)條件，即不僅合作產(chǎn)生的社會(huì)整體效用可達(dá)到最優(yōu)，而且各成員在合作中所獲得的利益也體現(xiàn)為最優(yōu)[8]。當(dāng)前，大部分的校企合作是高校一頭熱，企業(yè)融入度不高，政府和行業(yè)宏觀調(diào)控效果有限，關(guān)鍵是現(xiàn)有的各共生單元多為寄生或者偏利共生的交互影響關(guān)系，多元主體無(wú)法在共生的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)利益的均衡互利。湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院依托行業(yè)背景和BIM 技術(shù)需求，通過(guò)課程共建、人才共育、平臺(tái)共組、師資共享的四共并舉的措施，探索應(yīng)用型的BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)新模式。

3.2.1 課程共建

課程是人才培養(yǎng)的基石，資源庫(kù)是豐富課程內(nèi)容的關(guān)鍵，校企雙方通過(guò)共建企業(yè)課程、共錄施工視頻、共構(gòu)基本模塊、共享信息平臺(tái)等方式，彌合理論知識(shí)與實(shí)際崗位差距，切實(shí)做到課程與技能無(wú)縫對(duì)接。同時(shí)BIM 課程體系應(yīng)圍繞提升學(xué)生的BIM技能來(lái)設(shè)置，其中基礎(chǔ)課程突出融合度，將BIM 技術(shù)的案例資源嵌入到“土木工程制圖”“建筑結(jié)構(gòu)”“房屋建筑學(xué)”“土木工程施工技術(shù)”“建筑CAD”等課程；核心課程突出應(yīng)用度，“建筑設(shè)備”“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”“安裝工程計(jì)量與計(jì)價(jià)”等課程借助實(shí)際項(xiàng)目的BIM 模型能更直觀地讓學(xué)生掌握計(jì)算規(guī)則及設(shè)計(jì)原理；實(shí)踐課程突出真實(shí)度，“BIM 應(yīng)用”“工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)”“畢業(yè)設(shè)計(jì)”等課程以企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。

3.2.2 人才共育

人才共育分為兩方面，一方面是高校BIM 技術(shù)人才的培養(yǎng)，高校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)積極邀請(qǐng)企業(yè)參與討論，打破傳統(tǒng)“學(xué)院化”的培養(yǎng)模式，突出BIM 技術(shù)人才的特色及適切性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)打破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的隔離，依托企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，以Revit 作為核心建模軟件，校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)動(dòng)，將土木工程、工程造價(jià)、建筑學(xué)、工程管理、電氣工程等專(zhuān)業(yè)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)，以此來(lái)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)整合度和團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)文化的了解；另一方面是企業(yè)員工的培訓(xùn)，高校選派教師深入企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行系統(tǒng)的BIM 技術(shù)理論知識(shí)培訓(xùn)和考證的培訓(xùn)。

3.2.3 平臺(tái)共組

通過(guò)校企深度合作，深挖學(xué)校、企業(yè)及相關(guān)科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，共同組建BIM 產(chǎn)學(xué)研協(xié)同中心或研究機(jī)構(gòu)等平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)致力于BIM 關(guān)鍵技術(shù)的深入研究，解決BIM 應(yīng)用過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，培養(yǎng)BIM 技術(shù)專(zhuān)業(yè)型人才和研究型人才。

3.2.4 師資共享

為彌補(bǔ)校企合作雙方BIM 技術(shù)師資力量薄弱的短板，通過(guò)掛職鍛煉、人員互聘、技能培訓(xùn)、定向互訪等方式，加強(qiáng)教師的BIM 技術(shù)實(shí)踐技能，完善教師的知識(shí)體系與技能結(jié)構(gòu)，促進(jìn)校企雙方的教師資源共享。

3.3 供給平衡為導(dǎo)向，完善共生環(huán)境

教育教學(xué)改革應(yīng)以人才需求為引領(lǐng)，由于BIM技術(shù)在工程規(guī)劃、進(jìn)度控制、成本控制、質(zhì)量安全控制等方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)，這也就要求學(xué)生擁有更高的技能水平和創(chuàng)新能力。為實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)、行業(yè)變革，破解人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，高校在人才培養(yǎng)改革的過(guò)程中應(yīng)充分考慮內(nèi)外部共生環(huán)境。外部環(huán)境主要包括政府的政策和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的技術(shù)和應(yīng)用、社會(huì)的需求和發(fā)展，內(nèi)部環(huán)境包括校企共生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、BIM 技術(shù)的多元課程、高校開(kāi)展的技術(shù)研討。

4 結(jié)束語(yǔ)

自2016 年開(kāi)始，湖南工學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院先后與深圳建工、湖南建工、廣聯(lián)達(dá)等公司簽訂BIM 技術(shù)人才培養(yǎng)協(xié)議，通過(guò)多年的培養(yǎng)，各方面收獲成效顯著。

1） 學(xué)生的收獲。參賽同學(xué)連續(xù)6 屆獲得全國(guó)高校BIM 畢業(yè)設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)，同時(shí)在參賽的過(guò)程中學(xué)生的工程意識(shí)、實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神等得到了長(zhǎng)足的提升，畢業(yè)生就職國(guó)有企業(yè)和大型民企的比例持續(xù)增加。

2） 學(xué)校的收獲。通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)的模式，應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方案更加趨向合理，課程更加豐富多彩，“雙師型”的教師無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量均得到了明顯增長(zhǎng)，以賽促教、以賽促改的方式在校園內(nèi)形成了良好的教育環(huán)境，通過(guò)以參賽的模式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)優(yōu)異的獲獎(jiǎng)成績(jī)也提升了學(xué)校的聲譽(yù)。

3） 企業(yè)的收獲。通過(guò)BIM 技術(shù)人才協(xié)同培養(yǎng)新途徑吸引了更多的優(yōu)秀畢業(yè)生，企業(yè)內(nèi)部的員工通過(guò)技術(shù)培訓(xùn)，掌握更加系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并取得相應(yīng)崗位的執(zhí)業(yè)證書(shū)，提升企業(yè)員工綜合素質(zhì)，提高了企業(yè)工作效率。