借助混齡體育游戲促進幼兒社會性發展

陳玲

［摘 要］ 良好的社會性是提升幼兒交往品質、改善幼兒人際關系的基本前提，是促進幼兒全面自主發展、提升幼兒生命質量的重要手段。混齡體育游戲為幼兒的社會性發展創造了真實、豐富且積極的交往環境，有利于發展幼兒積極的社會性品質。幼兒園應貼近幼兒的生活，設置多維度、多層次、具有挑戰性和開放性的混齡體育游戲活動，引導幼兒對混齡體育游戲活動進行自主評價，促進幼兒的社會性發展。

［關鍵詞］ 混齡體育游戲；社會性發展；社會交往

社會性的發展對于任何階段的個體的生存和發展都具有十分重要的意義。廣義的社會性是指個體在參與社會活動及社會生存過程中所形成的一切社會特性的統稱，如社會心理、審美認知、社會經濟認知特點、哲學認知特點等，它為個體適應生存的社會環境、人際交往等提供引導。[1]社會性不是僅僅只表現為交往過程中的種種行為和方法，它還包含個體內在的認知、情感和思維加工過程，它的發展與培育自個體出生起就已經開始。家庭結構以及現代交往方式的變革為當代幼兒社會性的發展構造了一個別樣的環境，幼兒不再有充分的機會和動力將時間花在與同伴的現實互動上，少子化的家庭結構和虛擬化的交往空間使得他們對人類社會交往的意義和特征失去了真實且完整的理解。[2][3]學前期是建構個體信念和價值觀、發展個體積極心理和情感品質的關鍵階段，為學前兒童創設真實的社會交往環境，回歸人類成長的原始樣態，對他們的社會性發展來說具有十分重要的意義。[4]混齡體育游戲是一種值得倡導的發展幼兒社會性的教育手段，它通過混齡的方式為幼兒創設了真實的交往環境，通過游戲來滿足幼兒的學習需要。

一、混齡體育游戲對幼兒社會性發展的價值

體育游戲是將運動、游戲和教育指導三種要素融合在一起的身體練習運動，運動、游戲以及教師的指導，這三種要素缺一不可。[5]幼兒混齡體育游戲則是指打破了年齡界限的體育游戲，3～6歲的兒童可以通過自主結伴、自愿參與的方式參與到各種不同類型的體育游戲中去。[6][7]除了游戲本身可以通過角色扮演等方式去引導幼兒認識各種交往規則、辨別交往情境、理解自我及其他角色在游戲中的心理需求之外，混齡體育游戲還進一步提升了同伴之間交往的異質性，要求不同年齡的幼兒去模仿或者照顧其他幼兒，提升了幼兒的社會交往技能。即混齡體育游戲為幼兒提供了大帶小、小學大的機會，它為幼兒創設了更為真實、豐富且有適切性的交往環境，更有利于其社會性的發展。[8][9][10]

第一，混齡體育游戲為幼兒提供了豐富了社交情境，有利于幼兒全面認識社會交往的異質性和復雜性，積極發展幼兒的社會交往技能。混齡體育游戲中有大量的異質性交往行為，個體不同的經驗水平、個性品質、交往特質和交往目的為幼兒建構起了更為復雜的交往環境。收獲各種積極的交往信息，同時各種沖突也同時存在。為了更好地融入情境，幼兒就必須積極地吸納積極因素和轉化消極因素。在這一過程中，幼兒就可以更好地認識社會交往的本質，理解社會交往的規則和情境，辨別并回應自我以及交往對象的心理需求，積極調整自身的角色定位和交往方式。

第二，混齡體育游戲為幼兒創設了具有一定挑戰性的活動環境，可以培養幼兒積極的個性品質。體育游戲能夠挑戰幼兒的身體動作，需要幼兒在意志等方面做出更大的努力。例如，在動作技能、器械操控中，幼兒要不斷突破現有水平，越是復雜、越是困難的體育游戲越需要他們的堅持，而克服困難取得的成就感會反過來強化幼兒的自信，增強他們的意志力。體育游戲內含規則，幼兒只有遵守規則才能順利開展體育游戲。這樣一來，幼兒就不僅發展了相應的社會交往技能，同時進一步發展了堅毅、共情、克服自我中心等社會性品質，[11]這是體育游戲之于幼兒社會性發展的重要貢獻。

第三，混齡體育游戲契合了幼兒的學習特點，能夠更好地幫助幼兒內化社會規則，發展幼兒的社會情感。游戲是自愿的活動，幼兒能夠自覺接受并遵從游戲中的規則。混齡體育游戲的開展是基于幼兒自主協商和自主決策的，為了推動體育游戲的順利開展，幼兒就必須積極地與同伴開展協商以更好地明確游戲目標和游戲規則，并使所有的游戲參與者都得到情感上的滿足。體育游戲有大量需要同伴協商、解決問題、分配角色、適應規則的情境，每出現一次問題就是一次檢驗社交行為的機會。這種基于自我建構的游戲活動能夠更好地促進幼兒社會性心理的發展，[12]使他們能建構起對社會交往的積極理解，并實現對各類社會交往活動的有效適應。

二、基于幼兒社會性發展目標設置合理的混齡體育游戲任務

組織開展幼兒混齡體育游戲的首要任務是要明確該活動要達成什么樣的幼兒社會性發展目標，以及如何基于幼兒的身心發展水平、學習興趣設置合理的游戲任務和游戲情境。游戲任務的設置不僅要貼近幼兒的生活經驗及其發展水平，同時還要保持開放性，以便能最大限度地為幼兒社會性的發展提供條件支持。

第一，基于幼兒生活經驗設置游戲任務。由于發展水平的限制，幼兒對外界的認識多停留于自己的經驗以及對經驗的再加工，所以在設置游戲任務時要選擇幼兒熟悉、感興趣以及與其生活經驗密切相關的內容。例如，在設計混齡體育游戲“推小車”時，就可以利用幼兒在超市乘坐購物車的經驗。在玩“推小車”的游戲中，較大的幼兒可以充當父母的角色負責推小車，較小幼兒坐在車上。大的幼兒在推的過程中為了能夠順利到達目的地，除了要把握好車的平衡外，還要和小的幼兒進行語言上的交流，給予他一定的動作指令和情感溝通；小的幼兒在游戲中要聽從大的幼兒的指令，與大的幼兒共同保持小車的平衡。

第二，設置多層次、多維度、具有挑戰性的及可分解的游戲任務。混齡體育游戲本身的設計難度較大，其受到的客觀條件的限制也更多。教師在設計游戲任務時可以從動作、語言等不同角度切入，從不同的目標維度來發展幼兒的社會性。例如，在設計混齡體育游戲“揪尾巴”時，幼兒背后綁一塊布條做的“尾巴”，混齡幼兒兩兩合作，結為一組，共同揪他組成員的尾巴，在保護自己尾巴的同時還要保護本組同伴的尾巴，兩人中有一人尾巴被揪即為失敗。游戲中的幼兒除了身體動作配合外，還會有語言的溝通以及思維的交流與碰撞，要能夠引導幼兒進行多種角色的參與、討論和合作。

第三，設置開放的游戲任務。前運算階段的幼兒有著鮮明的自我中心化思維，他們在游戲活動中與同伴產生分歧是很正常的。教師可以根據這一特點設置開放性的游戲任務，讓幼兒根據自身經驗進行游戲。如游戲中幼兒與同伴發生沖突時，教師可以引導幼兒主動用語言表達想法，通過適宜的策略使其他幼兒認同自己的觀點。這既能培養幼兒的組織協調能力，又能使幼兒觀察模仿到合作技巧，提高合作能力。當新的游戲生成后，教師要詳細解釋游戲任務、清晰描述游戲任務成功的標準，這樣能讓幼兒清楚了解游戲的任務與目標，知道小組內的個人分工。在解釋游戲任務時，教師要用多種方式讓幼兒明確游戲規則。在講解過程中可以為幼兒提供支架，讓幼兒將原有經驗遷移到當前游戲中。講解之后可以讓幼兒重復游戲任務或提一些問題來讓幼兒回答以檢測他們的理解程度。解釋游戲任務時還要注意指導語的導向性，通過教師的有目的的引導來增強幼兒社會性發展的目的性。

三、創設適宜的游戲體驗情境以充分發展幼兒的社會交往技能

混齡體育游戲的有效開展必須要基于活動本身的游戲性特征和幼兒學習特點創設適宜的游戲情境。混齡體育游戲情境應該涵蓋兩個遞進的層次。第一個層次是要為幼兒的社會性發展提供觀察的機會，引導幼兒通過觀察去初步感知社會交往的重要性，并學習初步的社會交往技能。第二個層次是要為幼兒的社會交往實踐創造條件，要通過角色參與、角色互換等方式培養幼兒的社會交往技能，發展幼兒的社會性情感，培育幼兒積極的社會交往信念。

小組合作是發展幼兒社會性的一種重要方法。不同年齡的幼兒在一個小組內既會產生合作行為，也會發生認知和行為等方面的沖突，這種合作和沖突均可為幼兒社會性的發展提供契機。構建合理的合作小組可以讓每個幼兒都能展示自己的長處，優勢互補。混齡體育游戲中的分組是一種異質性分組，它在小組成員之間形成了最大限度的差異。[13]因為不同的幼兒有不同的優勢和不足，混齡體育游戲可以為能力較強幼兒提供展示自己的平臺，為能力較弱幼兒提供學習榜樣，從而引導幼兒在不斷的合作和沖突中學習如何處理人際關系。幼兒體育游戲中最常用的分組方式是幼兒的自由組合。教師可以在對幼兒的性格特點和能力水平有一定了解的基礎上，引導幼兒接觸不同的伙伴，用語言提示或者游戲規則等方式來引導幼兒自發組成小組。在小組游戲中，教師可指定小組長，也可由幼兒選出小組長。小組長要清楚游戲的任務與規則，協調成員間的關系，能與同伴合作，掌控體育游戲的進程。小組長可以進行輪換，讓每個幼兒都有展示自己的機會。

在組建完成混齡體育游戲小組后，教師要通過自身以及幼兒同伴的榜樣示范作用來為幼兒的觀察提供行為示范。首先，教師在講解交往技能時要盡量做到具體化和形象化。教師可以創設擬人化的情境，進行角色扮演，把技能要素融入到情境中，讓幼兒在游戲中自己探索出技能要素。[14]其次，教師要使用好榜樣示范的強化作用。在幼兒初次探索游戲后，教師要挑選幼兒演示正確的行為，通過指導和評價及時讓幼兒意識到哪些是好的行為，對有合作行為的幼兒進行肯定，強化幼兒的合作動機，促使其做出更多合作行為。

在進一步的游戲體驗中，教師要注意幼兒的角色互換和換位體驗。在混齡體育游戲中，教師可以為幼兒提供多個角色，引導幼兒通過互換角色來觀察和感受不同角色帶來的游戲行為和情感體驗。此外，教師還可組織一些活動來引導幼兒進行技能的多次練習。在練習技能的過程中，教師要對積極的社會交往行為給予及時的肯定，強化幼兒積極的社會交往體驗。當出現違反規則的行為時，教師應給予批評或暫停游戲，讓幼兒體驗到消極情緒后減少不良交往行為的產生。但懲罰措施的選擇要適當，因為懲罰也是一種示范，幼兒可能會模仿懲罰行為，并運用到與其他幼兒的交往中。此外，教師還可以組織幼兒集體討論某種不良交往行為，在討論的過程中讓幼兒理解其行為的錯誤之處。

四、通過總結和提升游戲經驗來內化幼兒積極的社會交往行為

適時恰當的評價能讓幼兒明白自己與組員的表現與缺失，為再次活動做準備。[15]在活動結束后，教師要引導幼兒通過自評和小組互評的方式來反思自己以及合作伙伴在游戲中的表現情況。幼兒對游戲有著真實的感受，會開展一些即時性的互動，這些互動既有來自大齡幼兒、能力較強同伴的鼓勵、贊揚和肯定，也有來自低齡幼兒和能力較弱同伴的依賴、敬慕和求助。但由于幼兒思維水平有限，語言表達能力欠缺，使得他們不能對混齡體育游戲中的關鍵節點進行有效的反思和內化。此時，教師不僅要引導幼兒進行自我總結，還要對幼兒自評進行指導，使其初步了解如何去總結活動經驗，提升其社會性發展水平。教師應正確對待幼兒的自評，自評過程比自評結果重要，要能通過自評促進幼兒的發展。小組自評需要小組成員根據小組目標達成的情況反省合作的情況，如小組中哪些活動是有益的，哪些活動需要改進以及如何改進，等等，鼓勵每個幼兒積極發言，讓幼兒清楚自己在小組中的參與情況。

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Promote Childrens Sociality Development through Mixed?age Sports Games

CHEN Lin

（Xinxiang Yucai Kindergarten， Xinxiang 453000 China）

Abstract： Good sociality is the basic premise of improving childrens communication quality and interpersonal relationship， and is an important means to promote childrens comprehensive independent development and improve childrens life quality. Mixed?age sports games create a real， rich and positive communication environment for childrens sociality development， which is conducive to the development of childrens positive social qualities. Kindergartens should be close to childrens lives， set up multi?dimensional， multi?level， challenging and open mixed?age sports games， guide children to independently evaluate mixed?age sports games， and improve childrens sociality development intentionality.

Key words： mixed?age sports games， sociality development， social interaction