高職教育在線開放課程開發相關問題研究

陳 哲

(商丘職業技術學院,河南 商丘 476100)

自教育部《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)發布至2022年,已認定了1160門國家級高職在線精品課程。各省(自治區、直轄市)、各高職院校在此期間也建設認定了一大批省級、校級高職在線精品課程。但是,目前關于高職教育在線開放課程開發的研究還不系統。本文擬結合高職信息技術課程開發實踐,探討高職教育在線開放課程開發流程、資源研發、課程實施和課程評價等問題。

一、課程概念的嬗變

高職教育與經濟的聯系最為緊密,對經濟發展的促進作用最為直接,肩負著培養高素質技術技能人才,提高勞動者素質,為實現黨的二十大提出的全面建設社會主義現代化強國、實現第二個百年奮斗目標服務的歷史任務。高職教育高素質技術技能人才培養目標正是基于課程的實施,才得以實現的。

按照傳統的教育學分類,課程有廣義狹義之分。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的教學科目的總和,或指學生在教師指導下各種活動的總和,如高職課程等。狹義的課程是指某一門教學科目,如信息技術課程等[1]。隨著計算機科學技術,以及與其相伴和融合的網絡技術、通信技術和人工智能的發展,“數字教育”發展迅猛,應用廣泛,潛力巨大,前景廣闊。高職教育在線開放課程的興起和快速發展就是“數字教育”的產物。相應地,按組織形式,課程分為線上課程、線下課程和線上線下結合的混合課程。

二、課程開發流程

完整的高職教育在線開放課程的開發流程一般包括八個基本步驟:第一,成立素質優良、結構合理、愛崗敬業、無私奉獻、精益求精的校企合作課程開發團隊。第二,構建理論基礎。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,落實黨的教育方針和國家課程政策,靈活運用馬克思主義哲學認識論、涂爾干社會學結構功能主義、杜威進步主義“做中學”教育學思想、皮亞杰建構主義認知心理學、喬治·西蒙斯聯通主義和行動導向學習理論,樹立基于工作過程課程觀,采用先進的任務中心課程范型和學習領域課程模式[2]。第三,制定包括課程性質、任務、目標、結構、內容、評價、實施的課程標準。第四,研發課程資源?？茖W顆粒化課程內容為知技點,適配多媒體(文字、PPT、微課、動畫、虛擬現實等)教學資源。第五,搭建平臺課程。與中國大學MOOC(愛課程)、智慧職教MOOC學院、學銀在線、智慧樹等國內知名課程平臺合作,按要求搭建在線開放課程。第六,組織課程實施。開展線上線下結合的混合教學,靈活采用翻轉課堂、案例教學、任務教學、小組教學等教學方法。第七,通過學業評價、問卷調查、深度訪談等開展課程評價。第八,利用學習任務自我評價法(SEVALAG)等開展課程開發評價,并將評價結果反饋至課程開發團隊,以便對開發流程做出相應調整和完善[3]。以上八個步驟前后相繼,環環相扣,形成閉環,具體如圖1所示。

圖1 高職教育在線開放課程開發流程

三、研發課程資源

顆粒化拆分課程內容為知識點和技能點(合稱知技點),以知技點為資源組織最小單位,適配文本、微課、動畫、PPT、圖片等多媒體教學資源,突出以學生為中心的“學”的設計,“讓問題止步在單元中、讓困惑停留在細小的知識點里”[4]。按層次級別來分,課程資源有課程級、單元(項目)級、小節(任務級)級和知技點級四類。微課、PPT是課程的主要資源,有時1個知技點對應1組資源(微課、PPT等),有時多個知技點(又稱復合知技點)或一個小節(任務)對應1組資源(微課、PPT等)。

依據聯通主義理論,“作為節點和信息源”的課程資源研發非常重要,要選擇合適的媒體,提高資源質量,增強人機交互性和資源相互間的聯系,增加知識和技能的系統性,避免過度碎片化。但是,“一個知技點適配哪種媒體來講解或呈現效果最好”是一個很復雜的問題,要結合知技點內容的性質、不同媒體的特點、教學目標、教學成本等綜合考慮,這方面可參考美國教育家埃德加·戴爾(Edgar Dale)提出的“經驗之塔”“學習金字塔”等理論成果,具體如圖2、圖3所示?！敖涷炛笔顷P于做的經驗、觀察的經驗、抽象的經驗的獲取與活動或媒體的對應關系,或者說要獲得某種經驗需要借助于哪些活動或媒體較好。“學習金字塔”是關于不同學習方式對同樣學習內容,一定時間(24小時)后留存率的理論,可以作為課程資源以及教學組織的參考。

圖2 學習經驗金字塔

圖3 學習金字塔

英國開放大學創始人之一托尼·貝茨(Tony Bates)提出的著名的ACTIONS模型,為人們選擇媒體和教育技術提供了一個實用框架。“在這個SECTIONS模型中,Anothy Bates指出,在使用教育技術和媒體進行教學和學習時,人們需要考慮如下八個因素:學生(Students)、易用性(Ease of use)、成本(Costs)、教學功能(Teaching functions)、交互(Interaction)、組織因素(Organizational issues)、網絡(Networking)、安全和隱私(Security and privacy)。這八個因素的英文首字母合在一起,就是SECTIONS”[5]。事實上,每種媒體都各具特點,對教學兼具積極作用和消極作用,具體如表1所示[6]。

表1 主要媒體的優點和缺點

當前,動畫、虛擬現實、人工智能有著獨特的教學效果,因此成為教學資源的“新寵”或“貴族”。但是,適合的才是最好的,媒體和教學方法的選擇都要從實際出發,具體問題具體分析。傳統的教材等文本資源在與互聯網結合后具有了多媒體的特征,優勢不減當年。面對教育數字化的轉型和浪潮,“揚棄”是必然趨勢,但絕不能“嬰兒和洗澡水一起倒掉”。同時,也要看到動畫、虛擬現實、人工智能等技術的應用也是有代價的,以一種“掰開嚼碎”的方式培養學生,以“資源”或“資源開發者”的“學習”代替或部分代替學生的學習過程,會影響學生閱讀能力、思考能力、抽象能力、想象能力、理解能力、創新能力的培養,而這些能力恰恰是未來社會彌足珍貴和必須具備的。

作為主要課程資源的微課,在資源設計完成后有兩種制作途徑。一種是課程團隊利用Camtasia、Premiere錄屏軟件完成,另一種是在專業教師的參與下,由專門公司來完成。前者要花費大量精力和時間,卻能學習和掌握微課制作技術;后者要花費大量資金,但省時省力。動畫、虛擬現實要依靠專門人員或公司來開發。

四、組織課程實施

課程實施要圍繞學習任務,細化教學目標,梯度組織教學,科學把握教學進度。課程教學主要采用理實一體、任務驅動、線上線下結合的混合教學模式。課前,學生在線學習、在線測驗,進行課前實踐;教師在線跟蹤學生學習、收集學習問題,調整授課計劃。課中,以任務為載體,師生一起按照“任務導入—任務分析—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結提高”任務教學六環節開展線下教學活動?！敖獭敝小白觥薄ⅰ白觥敝小皩W”、“學”中“創”、“教學做創”四位一體,有機結合。課后,學生在線研討、提交作業,鞏固拓展課堂學習內容;教師線上答疑輔導、批改作業。在整個教學過程中,有機融入新發展理念、社會主義核心價值觀、優秀傳統文化、工匠精神等思政元素。學生通過分組學習完成任務,體驗工作過程,提高思政素質,全面實現課程培養目標。混合教學模式實施框架,具體如圖4所示。

圖4 混合教學模式實施框架

教學方法要靈活采用角色扮演、深度研討等教學方法,積極探索翻轉課堂等教學方法。翻轉課堂將技術技能傳授過程放在課堂之外,學生借助微課、視頻等網絡課程資源自主完成知識建構,把課堂變成學生完成作業、探討問題和得到個性化指導的場所,實現線上線下一體的移動、混合、異步、泛在教學。教與學的地點可以線上線下,也可以不同時發生,不受時空限制,由傳統的以學校、課堂、教師、教材為中心轉向以學生為中心。通過即時網上輔導反饋、線上線下討論答疑和網上作業布置、提交、批改以及網上社區討論等,促進師生之間、學生之間深度資源共享、問題交流和協作學習,強化師生課上與課下的互動,激發學生學習興趣和潛能,形成自主學習教學生態。

線下教學活動包括任務導入、任務分析、示范引導、模仿試做、糾錯重做、總結提高等六環節,具體如圖5所示。

圖5 線下課堂教學六環節

五、課程評價

課程評價有課程平臺學生評價、單元測驗與期末期中考試、座談、訪談、問卷調查等諸多方法。下文以筆者按照以上開發流程主持開發的“信息技術”課程為例對課程評價作以簡要介紹?！靶畔⒓夹g”已在中國大學MOOC課程平臺運行至第3學期。中國大學MOOC課程平臺學生評價為滿分5分,給予“非常喜歡這門課”“該課程對本人幫助很大、很喜歡”“很棒的課程、老師講得很好!”等評價。第1學期末,課程團隊對商丘職業技術學院1417名學生進行了大樣本課程問卷調查和結果統計分析,給出“很大和較大”回答的大都在80%以上,平均約85%。其中,對“整體來說,本人在線課程學后的收獲”給出“很大和較大”回答的占85.48%;對“向別人推薦本課程的意愿”給出“很大和較大”回答的占86.38%?！靶畔⒓夹g”在線開放課程學習體驗“很大和較大”統計結果,具體如表2所示。

由表2可知,“信息技術”在線開放課程的開發是比較成功的,同時說明上文關于在線開放課程的方法是有效的。

六、結語

本文以在線開放課程開發流程為主線,重點介紹了在線開放課程開發的資源研發、教學實施和課程評價。在線開放課程開發所依據的理論基礎是做好課程開發的指導思想,其決定著課程開發的方向、路徑和質量,但因其內容較多,不便展開論述。實際的在線課程開發大多是以專業人才培養方案、課程標準和所選用教材為基礎的,而對課程開發團隊來講,這些是由教學管理部門既定了的。研發的課程資源要在什么平臺運行,如何搭建在線課程,可參照平臺運行管理手冊等來確定和解決。因為采用了先進的任務中心課程范型和學習領域課程模式,需要利用學習任務自我評價法開展課程開發評價。學習任務自我評價法來自德國,有一套成熟的評價標準體系和規范做法,限于篇幅,也沒有展開論述。

總之,高職教育的類型定位和培養目標,包括培養模式,不落實到具體的培養環節上,不落實到具體的課程上,都將是沙灘上的大廈,空中的樓閣。面對教育數字化、數字智能化等新質生產力對高職教育帶來的新挑戰,在線開放課程開發決定著高職教育課程改革的質量和成敗,也是每位高職教師必須盡快掌握的職業技術技能。因此,在線開放課程開發是高職教育數字化的基礎、重點、難點和關鍵,研究高職教育在線課程開發的規律,提高高職教育在線課程開發的質量十分重要和迫切。