對接職業標準的高職焊接專業課程建設探究

姜澤東

（常州工程職業技術學院 智能制造學院，江蘇常州 213164）

隨著《中國制造2025》的持續深入推進，以軌道交通、工程機械為典型代表的焊接制造行業機器人焊接技術快速發展[1-3]，進而對智能焊接專業人才的需求大幅增加，探索如何培養高素質技術技能型智能焊接人才非常必要[4-6]。課程內容與職業標準對接是高職院校課程改革的重要舉措，是高職院校人才培養質量提升的有效路徑[7-9]。本文從智能焊接技術專業核心課程熔化極氣體保護焊建設的實際出發，通過熔化極氣體保護焊課程建設的實踐，探索了職業標準融入課程內容的路徑和方法，創新了職業院校課程標準與職業技能標準對接的建設理念，形成焊工職業標準和軌道交通、工程機械等行業標準融入課程內容的新思路，建設優質“模塊化”課程；同時形成職業標準和行業標準融入教學內容的教材開發路徑和方法，開發“教學做一體化”的新形態教材，優化人才培養模式，實現專業教育與行業需求的有效對接。

1 課程建設思路

課程內容以企業產品典型焊接接頭為載體開發教學項目，根據《國家職業技能標準：焊工》初、中、高級的技能要求，以職業技能標準和焊接機器人編程與維護“1+X”證書標準規定的考核項目為主線構建，將技能大賽標準融入教學任務，實現“崗課賽證”融通[10-12]。在教學設計過程中，將職業能力、職業素養與工匠精神的培養融合，通過3 個教學項目14 個工作任務的實施，提升學生職業能力。教學項目從典型工作崗位出發，依據學生的認知規律，按照標準規定的工作要求選取知識點和技能點，以焊接技術典型應用領域中高鐵建設、大飛機制造等為基礎進行設置，以“中國速度”“中國制造”等思政要素引領學生價值觀的培養，遴選相關領域焊接專業的大國工匠、全國勞動模范的典型案例開展課程思政教育[13-14]，熔化極氣體保護焊課程整體設計如圖1 所示。

圖1 熔化極氣體保護焊課程整體設計

2 對接職業標準的課程建設方法及路徑

2.1 循序漸進，構建知識與技能體系

依據學生的認知規律設計課程教學內容，按照必備知識講授、核心技能傳授、知識與技能融合和目標達成評價的順序逐步完成學生知識與技能體系的構建，突出理論知識與實踐技能的融合。熔化極氣體保護焊課程以熔化極氣體保護焊焊接方法為主線、以職業技能標準和焊接機器人編程與維護“1+X”證書標準規定的考核項目為載體進行開發和建設，所選取的教學內容與職業崗位的工作內容和工作過程一致，做到學與做統一，學生的專業能力、職業技能等級、溝通能力、團隊協作能力與工作崗位的要求一致。

2.2 知行合一，體現職教特色

教師通過分析典型工作崗位所需的知識、能力、素質，凝練崗位典型工作任務，強調教學內容與典型工作任務要求一致，根據典型工作任務要求來確定教學內容。根據《國際焊工資格考試標準》（EN287）、《特種設備焊接操作人員考核細則》（TSGZ6002）、焊接機器人編程與維護“1+X”證書標準等要求，建設以特種設備焊接作業人員考核項目為載體、融入職業標準的課程內容。教學內容根據《國家職業技能標準：焊工》初、中、高級的技能要求，將理論知識融入每項教學任務，實現知識與技能的有機結合。同時，依據高職院校教學特點，以“項目化”教學模式進行內容的編排，明確每個教學項目和任務的能力目標、知識目標和素質目標，體現理論與實踐相結合的原則。在課程建設中結合熔化極氣體保護焊的特點，增加了企業生產案例，使學生獲得與企業工作崗位要求一致的專業能力和職業素養。課程教學內容分解示意如圖2 所示。

圖2 課程教學內容分解示意（項目—任務）

2.3 建設教學資源，提升學生學習興趣

課程教學資源豐富，具有完備的網絡學習平臺，包括題庫和在線自測功能、教學案例庫、圖片庫和視頻動畫庫等，能夠提高學生的學習興趣，激發學生學習的自覺性、主動性，培養學生分析問題、解決問題的能力，學生技能水平提高明顯。

2.4 增加課程思政元素，培養工匠精神

教師在課程教學內容中設置“素質目標”，融入課程思政元素，引導學生不斷追求更高的焊接質量，達到精益求精，實現培養學生的勞動意識和工匠精神的教學目標。教師在課程建設過程中深入挖掘思政元素，將其融入教學項目和工作任務，結合專業特色和課程特點，將職業能力與工匠精神的培養融合，提升學生崗位安全責任意識、環保意識；發揚踏實做人、實在做事、愛崗敬業、吃苦耐勞的工匠精神。同時，通過焊接技能操作訓練，培養學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。

3 課程內容及教學組織形式

3.1 教學內容

課程教學內容融合新工藝、新技術和新標準，結合《中國制造2025》的實施和焊接產業發展對技術技能型人才的需求，緊跟行業發展和專業技術革新步伐，不斷更新專業知識與技能，以滿足高職院校智能焊接技術專業教師和學生、社會學習者和行業企業職工等人員的專業需求為宗旨，改進教學資源和在線課程，打造高質量在線精品課程。教師應探索思政教育與技術技能融合的人才培養模式，加強專業知識、技能與課程思政要素的融合，完善教學設計，建設融入思政元素的微課及教學案例等數字化教學資源。

3.2 教學組織安排

教學中采用線上和線下教學有機結合，學生自主學習和教師輔導相結合的教學模式，采取工作導向、任務驅動的教學策略，充分利用信息化教學工具，在不同的環節采用與之相適應的教學方法來組織實施教學。課前，教師充分利用線上教學資源，通過微課、動畫等使學生了解熔化極氣體保護焊的原理和操作方法等；課中，教師使用三維模擬軟件直觀呈現教學重點，演示焊槍擺動方式，并通過線下教學，采用虛擬仿真和焊接操作相結合的方式，做到理論聯系實際；課后，教師通過在線資源的拓展，提升學生的知識與技能水平。同時，教師在教學中要以學生的認知規律組織教學內容。教學項目的設置由簡單到復雜，同時以職業崗位的工作過程設計教學內容，以熔化極氣體保護焊焊工工作崗位要求來組織教學，教學流程基本與焊工崗位工作過程一致。

4 結語

在課程建設過程中，教學內容與職業能力培養需和行業標準對接，實現了課證融通。通過深度融入《國際焊工資格考試標準》（EN287）、《焊工國家職業技能標準》等國內外行業和職業標準，實現了職業能力要求與教學內容的統一，教學內容與工作崗位要求的知識、能力和素質一致，實現了工學結合。教學內容與職業崗位的工作內容與工作過程一致，做到學與做統一，體現了工學結合，學生的專業能力、職業技能等級、溝通能力、團隊協作能力與工作崗位的要求一致。在教學內容編排過程中，按照“教學做”一體化的模式進行內容的編排，明確了每個教學項目和工作任務的能力目標、知識目標和素質目標，體現了理論與實踐相結合的原則。同時，通過構建思政要素融入的知識與技能體系，實現了德技并育。通過熔化極氣體保護焊課程改革的探索與實踐，總結職業標準對接課程教學內容的理論及其內在規律及建設方法、途徑和實施策略，可為其他課程建設和實際應用提供借鑒。