基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)策略分析

胡友勛

學(xué)習(xí)任務(wù)群,是指在真實(shí)情境下,確定與學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的教學(xué)主題,然后組織學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生通過相關(guān)的自主活動,從而能夠切身去體驗(yàn)環(huán)境,完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)而能夠在這個(gè)過程中順應(yīng)自身的個(gè)性發(fā)展,培養(yǎng)自己的思維能力。由此,高中歷史教學(xué)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,能夠在一定程度上積極促進(jìn)歷史教學(xué)的高效化及高質(zhì)量化。除此之外,通過采用學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的模式,將學(xué)生組織在一起,能夠強(qiáng)化學(xué)生的集體感。與此同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,也能夠在一定程度上打造出創(chuàng)新性的歷史教學(xué)模式,進(jìn)而能夠讓學(xué)生在教學(xué)的過程中養(yǎng)成良好的互幫互助的關(guān)系,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性,進(jìn)一步做到全面深化自身的歷史綜合素養(yǎng)。

一、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)的意義

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中歷史教學(xué)階段開展相關(guān)的教學(xué)能夠促進(jìn)高質(zhì)量的歷史教學(xué)效果,同時(shí),在一定程度上推動了歷史教學(xué)方法的創(chuàng)新改革,讓高中歷史教學(xué)不再有局限性。除此之外,這一舉措還進(jìn)一步提升了學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng),幫助教師順利達(dá)成歷史教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo),從而對于學(xué)生和教師都有著相當(dāng)深刻的意義。

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域?qū)嵭袆?chuàng)新改革的背景下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)則成為教學(xué)過程中的重中之重。對于高中階段的學(xué)生來講,他們將在未來三年學(xué)習(xí)后對人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),因此,培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在當(dāng)前歷史教學(xué)中能夠深化自身的歷史涵養(yǎng),還能夠在一定程度上幫助學(xué)生為以后階段的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)背景下,開展高中歷史教學(xué)能夠更好地促進(jìn)教師對于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而能夠完善學(xué)生自身的歷史思維,進(jìn)而能夠推動學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的全方面發(fā)展。

(二)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

對于高中階段的學(xué)生來講,他們的學(xué)習(xí)能力經(jīng)過長年累月的積累已經(jīng)趨于穩(wěn)定。而不同于過去的學(xué)習(xí)階段,高中階段的教學(xué)更加注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),使得學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主的人格。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)能夠有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)群開展的過程,能夠在完成任務(wù)的同時(shí),鍛煉自己的歷史思維能力,從而能夠運(yùn)用歷史思維能力去完善自我發(fā)展。除此之外,這一舉措還能夠推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生能夠做到“以史為鑒”,站在歷史的角度審視自我成長的發(fā)展,從而在一定程度上推動自我綜合能力的提高,拓寬學(xué)生歷史視野,豐富學(xué)生的知識儲備量,進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

俗話說:“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為幫助教師更好地進(jìn)行課堂教學(xué)和學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)工具,它能在一定程度上讓學(xué)生在不斷完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中促進(jìn)自身發(fā)展,從而在加深學(xué)習(xí)深度的同時(shí),還能夠推動學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)興趣。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)能夠有利于激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在面對文字邏輯較為復(fù)雜的歷史知識時(shí)能夠激發(fā)敢于克服困難和挑戰(zhàn)的決心,進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方面的綜合能力的發(fā)展和進(jìn)步。

二、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)所遇到的難題

伴隨著教育創(chuàng)新改革的不斷深入,在高中教學(xué)階段,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中,由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的新興性,使得在開展的過程中難免會遇到各種各樣的問題。這些問題的存在,也在一定程度上提醒我們需要對其背后所隱藏的深層次問題進(jìn)行相關(guān)的探究。

首先,對于歷史教學(xué)的內(nèi)容過于局限于課本教材。在當(dāng)前的高中歷史學(xué)科的教學(xué)過程中,一些教師往往只注重于教材上的內(nèi)容,關(guān)注教材上所提供的歷史知識,從而對由教材內(nèi)容引申到教材外相關(guān)課外知識有所忽略,教師也沒有在其他教學(xué)時(shí)間進(jìn)行相關(guān)的知識延伸和拓展,從而導(dǎo)致歷史教學(xué)內(nèi)容具有嚴(yán)重的局限性,不利于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的開展。

其次,由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)方式的新興性,教師對于其理解程度不夠深入,從而把握不好開展學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)程度,使得歷史教學(xué)的開展過于生硬,學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)任務(wù)群對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行進(jìn)一步的理解和掌握,從而在一定程度上導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)群沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果。

除此之外,歷史教學(xué)開展的單一性,讓原本充滿了復(fù)雜文字邏輯的歷史知識變得更加枯燥乏味,進(jìn)而無法激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,在一定程度上影響了歷史學(xué)習(xí)的效率,不利于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

三、 基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中歷史教學(xué)的具體策略

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中教學(xué)階段針對如何開展歷史教學(xué),應(yīng)該提出相關(guān)的具體策略,進(jìn)而能夠在一定程度上推動教師歷史教學(xué)能力水平的提升。除此之外,還能夠提高學(xué)生的歷史思維能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上學(xué)會站在歷史的角度看待世界,同時(shí)還能夠達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中全方面發(fā)展的教學(xué)目的。與此同時(shí),這一舉措還能夠幫助教師構(gòu)建高質(zhì)量和高效率化的歷史教學(xué),進(jìn)而能夠讓教師在教學(xué)過程中樹立教學(xué)信心,從而能夠調(diào)動起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性以及學(xué)習(xí)歷史的興趣。

(一)引入項(xiàng)目,確立學(xué)習(xí)方向

項(xiàng)目,是作為學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠順利開展的基礎(chǔ)而存在。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)該將項(xiàng)目引入高中歷史教學(xué)的過程中,從而能夠正確引導(dǎo)學(xué)生確立歷史學(xué)習(xí)方向,進(jìn)而能夠讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目相關(guān)的內(nèi)容對歷史教學(xué)進(jìn)行深入探究。與此同時(shí),作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引領(lǐng)者,教師還應(yīng)該立足于教材內(nèi)容,能夠分析并構(gòu)建相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群,進(jìn)一步幫助學(xué)生順利開展項(xiàng)目的學(xué)習(xí),推動自身歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展,以此來提高自己的歷史眼界。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一第一課“夏商西周的政治制度”這一內(nèi)容的時(shí)候,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,引入開展相關(guān)的項(xiàng)目,歸納出關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群:第一,讓學(xué)生能夠了解分封制和宗法制的基本內(nèi)容,從而能夠認(rèn)識到中國早期政治制度的特點(diǎn);第二,讓學(xué)生重點(diǎn)理解并掌握西周時(shí)期的分封制和宗法制;第三,歸納總結(jié)出中國早期政治制度的特點(diǎn)。通過層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式,從而能夠讓學(xué)生進(jìn)一步地確立關(guān)于中國古代政治制度的歷史學(xué)習(xí)方向。

在明確了學(xué)習(xí)任務(wù)群之后,教師將大主題分散為小主題,從而能夠更好地幫助學(xué)生理解掌握關(guān)于中國古代政治制度的歷史相關(guān)知識。如:項(xiàng)目一,學(xué)生自主研讀本課關(guān)于分封制和宗法制的教學(xué)內(nèi)容,通過勾畫教材內(nèi)容,了解相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容,從而對于分封制和宗法制能夠有一定的了解;項(xiàng)目二,學(xué)生以小組為單位,在小組中深入討論自己的研讀成果,并探究西周的分封制和宗法制;項(xiàng)目三,通過小組內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容的探討,學(xué)生再根據(jù)教材內(nèi)容,以表格形式整理中國早期政治制度的異同點(diǎn),進(jìn)而自行歸納總結(jié)出相關(guān)的特點(diǎn),完成分析和評價(jià)。由此,通過引入開展項(xiàng)目,學(xué)生對于中國早期政治制度能夠有所理解和掌握,進(jìn)一步促進(jìn)了自主探究的學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)任務(wù)群中能夠深入研究中國早期政治制度,提高了自身歷史學(xué)習(xí)的綜合能力。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,賦予學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中,學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識都是在過去真實(shí)發(fā)生過的事件,而對于歷史方面的研究和學(xué)習(xí)的意義是針對現(xiàn)在的時(shí)空對于過去事件的無限探究和無限接近。因此,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)離不開歷史情境的創(chuàng)設(shè),它能夠賦予學(xué)生一種新奇的歷史體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),針對教師所布置的任務(wù)下進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,找出其中所包含的“線索”,如同探險(xiǎn)挖寶的游戲一般,順利完成任務(wù)。在這個(gè)過程中,學(xué)生提高了學(xué)習(xí)歷史的積極性,在“寓教于樂”中更加深入理解并掌握所需要學(xué)習(xí)的歷史知識。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修三第一課“百家爭鳴和儒家思想的形成”這一內(nèi)容的時(shí)候,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容,利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。

首先,教師應(yīng)該讓學(xué)生對于本節(jié)教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)群導(dǎo)向有一定的了解;需要掌握“百家爭鳴”產(chǎn)生的歷史背景、概況及意義,了解孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成,重點(diǎn)分析“百家爭鳴”出現(xiàn)的社會原因和歷史意義,從而理解孔子的思想核心“仁”及精神內(nèi)涵和教育上“有教無類”思想的歷史影響等,讓學(xué)生能夠確立學(xué)習(xí)方向。

其次,教師給學(xué)生播放一段關(guān)于“百家爭鳴”和儒家思想的視頻,進(jìn)行課程的引入,讓學(xué)生通過觀看視頻的方式直觀地了解到相關(guān)的內(nèi)容。然后,教師將學(xué)生分為五個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組,以小組為單位來開展歷史學(xué)習(xí)任務(wù)群,讓學(xué)生以教材內(nèi)容為核心,構(gòu)建相關(guān)的歷史課本劇。

最后,各個(gè)歷史學(xué)習(xí)小組在課堂中進(jìn)行展示,在展示完成后,由教師根據(jù)各個(gè)歷史小組的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行分析和評價(jià)。通過這種方式,能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境的過程中,對于所學(xué)的歷史知識有深層次的理解和掌握。與此同時(shí),新奇的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)更讓學(xué)生直觀地感受到歷史學(xué)科的濃厚魅力,激發(fā)出對于歷史學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而能夠以一種積極的態(tài)度去深入探究歷史學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,從而提高自身的歷史綜合能力。

(三)推進(jìn)任務(wù),深入學(xué)習(xí)探究

隨著學(xué)習(xí)任務(wù)群的逐漸開展和深入,其難度也逐漸提升。因此,教師應(yīng)該主動推進(jìn)歷史教學(xué)的相關(guān)任務(wù),進(jìn)而使學(xué)生深入歷史學(xué)習(xí)方面的相關(guān)探究,以滿足學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)要求,同時(shí)在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的靈活性、多樣性和差異性。

教師通過推進(jìn)任務(wù),還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生構(gòu)建歷史學(xué)習(xí)的框架,從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群基礎(chǔ)上開展歷史教學(xué)的過程中,提升自己的歷史學(xué)習(xí)參與度。除此之外,這一舉措還能夠讓教師合理引入任務(wù),以任務(wù)為框架,輔助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第十四課“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”這一內(nèi)容的時(shí)候,教師首先創(chuàng)立相關(guān)的歷史學(xué)習(xí)小組,合理地尊重學(xué)生之間對于歷史知識吸收能力的差異性,并且根據(jù)不同學(xué)生之間在歷史學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分配,盡可能使每個(gè)組的歷史水平一致。而設(shè)立小組的意義還在于使學(xué)生能夠適當(dāng)借助團(tuán)隊(duì)的力量來彌補(bǔ)個(gè)人的局限性,在團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)合作能力,通過互相之間的學(xué)習(xí)和交流,實(shí)現(xiàn)共同的能力提升。

針對小組的學(xué)習(xí)探究,教師推進(jìn)相關(guān)的任務(wù):第一,讓學(xué)生結(jié)合教材找出近代中國人民物質(zhì)生活變化的具體表現(xiàn);任務(wù)二,讓學(xué)生結(jié)合任務(wù)一中中國人民物質(zhì)生活的具體表現(xiàn)來分析發(fā)生變化的原因;任務(wù)三,體會我國人民近代生活方式和習(xí)俗上的變化及當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。通過對任務(wù)的明確,學(xué)生能夠借此構(gòu)建所學(xué)的歷史知識的相關(guān)框架,進(jìn)而能夠培養(yǎng)自身深入探究學(xué)習(xí)的能力。除此之外,還能夠在一定程度上幫助學(xué)生梳理歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系,進(jìn)而使學(xué)生的歷史思維能夠得到鍛煉和培養(yǎng),從而推動自身歷史學(xué)習(xí)上的全方面發(fā)展。

(四)拓展內(nèi)容,提升學(xué)習(xí)廣度

在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,開展高中歷史教學(xué)階段的過程中,教師不應(yīng)該受到傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的束縛,只是注重歷史教材中的內(nèi)容,還應(yīng)該對所涉及的知識進(jìn)行相關(guān)的課外延伸和拓展,以此來打破歷史教學(xué)過程中的局限性,實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的創(chuàng)新化改革和發(fā)展。除此之外,還能夠幫助學(xué)生在一定程度上提升自己在歷史學(xué)習(xí)過程中的廣度,進(jìn)而深化自身的歷史綜合能力,使學(xué)生在積極參與歷史教學(xué)活動的過程中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對于歷史的見解能力。

例如,在高中歷史人教版教材中,當(dāng)學(xué)習(xí)到必修三第九課“輝煌燦爛的文學(xué)”這一內(nèi)容的時(shí)候,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深入賞析《詩經(jīng)》《楚辭》、漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說等節(jié)選內(nèi)容,進(jìn)而能夠在一定程度上拓展學(xué)生的歷史課外見識,使學(xué)生能夠?qū)χ袊煌奈膶W(xué)有所直觀的感悟。

如:“死生契闊,與子成說。執(zhí)子之手,與子偕老。”表達(dá)出《詩經(jīng)》當(dāng)中征夫思家戀土和對戰(zhàn)爭的哀怨;屈原所寫的《離騷》:“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳。”開創(chuàng)了中國古典文學(xué)抒情浪漫主義風(fēng)格的先河;漢賦中以司馬相如所著的《上林賦》為代表,凸顯漢賦辭藻華麗、手法夸張、內(nèi)容豐富、氣勢恢宏的特點(diǎn)等,使學(xué)生能夠更加深入中國文學(xué),進(jìn)而能夠體會到歷史學(xué)科的獨(dú)特魅力,鍛煉了自身的歷史思維,提高自己對于歷史相關(guān)性的課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,以此來促進(jìn)自我能力的發(fā)展。除此之外,這一舉措在一定程度上不僅使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固所學(xué)的歷史知識,還能夠在延伸學(xué)生的課外知識、增長學(xué)生見識的同時(shí),有利于提高學(xué)生的自主探究能力。

四、 結(jié)論

綜上所述,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上,高中教學(xué)階段開展歷史學(xué)科的相關(guān)教學(xué)活動在一定程度上推動了教育領(lǐng)域傳統(tǒng)教學(xué)的改革實(shí)施,進(jìn)而深化了歷史的創(chuàng)新性教學(xué)。這一舉措,對于學(xué)生和教師都有著一定的幫助,進(jìn)而能夠達(dá)到高質(zhì)量和高效率的教學(xué)效果。與此同時(shí),學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)模式對于學(xué)生來講,能夠激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生在積極參與歷史教學(xué)活動的過程中能夠進(jìn)一步加強(qiáng)自身的歷史見解,進(jìn)而能夠“以史為鑒”,站在歷史的角度去理智地解決問題。除此之外,對于教師來講,在學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)上開展高中歷史教學(xué)能夠強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系,有利于教師順利完成培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而構(gòu)建出高質(zhì)量的歷史教學(xué)。